在教育教学的实践中，我们经常会遇到一些备课时意想不到的情况，这非常正常，因为我们面对的是一个个活生生的生命个体，他们中的每一个都是特殊的，也是“唯一的”，就像叶圣陶老先生倡导的“学生就像一粒粒自然界中的种子”。如何面对这些突如其来的“意外”？这需要教师在刹那间做出回应，改变原先对课堂教学的预设。对待某些特定的“意外”， 教师实现对教案的“再创造”，可以有效地将这些突发情况转化为真实、鲜活的课堂教学资源，有时，还会收获意外的惊喜与精彩。
　　一、案例描述
　　1.发生意外
　　《研究磁铁》是义务教育课程标准实验教科书小学科学五年级上册的内容。记得，当时我在上这一课时，曾经遇到了一点意外。
　　在半节课后，我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识你能判断这块磁铁的磁极吗？”
　　坐在后排的一个同学不等我“点将”就自告奋勇地冲了上来。我把手中的磁铁递给他，他伸出左手接过，转到右手时，一不小心，磁铁掉在地上摔断了。
　　2.发现问题
　　有个爱起哄的学生叫起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈……”其他同学一听这话也大笑起来。我举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了以后，真的是南北分家吗？”有的学生点头，有的学生摇头，还有的不知所措。
　　3.实验证明
　　见同学的意见不统一，我提出，何不用实验来证明呢？于是我请那名同学用刚才上课学到的方法辨别断磁铁的南北极。只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，两者吸在一起了，再与北极接近却不能相吸。他说：“这块红磁铁断的那端变成了南极。”我趁机提醒他用蓝磁铁（部分同学认为只有南极）试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。没等我说什么，有的同学就嚷起来了：“奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。”
　　4.动手再验证
　　磁铁的两极可以帮助我们指示方向
　　可是，有的同学还是不相信，提出要用别的方法实验。我请了一个同学上来做实验，他用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。他连声说：“真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾长尾！”多么形象的比喻呀。
　　5.新发现
　　又有学生提出：“如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？”我真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近，高兴地叫起来：“老师，它们又吸在一起了。”同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端，“哈，断磁铁合在一起，又成了一对南北极了！”
　　6.总结规律
　　如果把一块磁铁分成两半，就变成两个新磁铁，每一个新磁铁仍有两极
　　这时，我觉得应该引导学生对刚才所做的实验进行总结。于是，我说：“同学们，对磁铁的磁极你们有了什么新的认识？”一个学生连忙举手说：“磁铁总有两个磁极，一个是北极，另一个是南极。”摔断磁铁的那个学生说：“一块磁铁，如果从中间断开，它就变成了两块磁铁，它们各有一对磁极。”还有几个同学补充道：“如果把磁铁跌成三块，它们就有三对南、北极。”“如果把磁铁跌成四块，它们就会有四对南、北极。”“不论把磁铁分割得多么小，它总是有北极和南极。”……听着同学们的总结，我内心充满了喜悦。我接着说：“也就是说，北极和南极总是成对出现，无法让一块磁铁只有北极或只有南极。”
　　二、案例反思
　　这是个典型的课堂意外，教学设计中根本就没有预料到这样的情况，但我凭借自己的机智捕捉到开启学生创造性思维的金钥匙，及时进行课堂调控，生成了课堂的精彩。
　　1.意外调整预设，呈现更加真实
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”在本案例中，我对无意之间摔断条形磁铁的同学没有斥责与批评，而是及时调整了原先上课的程序，因势利导，巧妙地把学生对摔断磁铁事件的注意力，转移到本课要研究的内容上来，化弊为利。“一根磁铁摔成两根，南北极变没变？”“摔断的磁铁为什么还有南北极？”“合成一根磁铁后，南北极又发生了什么变化？”一连串即兴生成的新预设，多么好啊！这些问题课前备课教师是想不到的。试想，如果教师冷对这次意外，死抱住原来的预设，上成了“教案剧”，浪费了这么鲜活的“意外生成的有价值问题”资源，多么可惜啊。
　　调整了预设，实现了师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。如果把意外情况、节外生枝都视为课堂异端而加以排除，那么学生的自主活动、自主发现、创造思维就会随风而去。
　　2.智慧点拨火花，生成更加精彩
　　课堂上出现了意外，对教师来说是一种挑战，是教师教育智慧迸发和提升的机遇。它呼唤教师快速思考，呼唤教师即兴点拨;它需要教师施展长期蕴积的教育艺术，也需要教师发挥充满创造性的教育机智。在本案例中，我没有责怪学生摔断磁铁，学生的一句“磁铁南北极分家了”一下子给了我灵感，“南北极”不正是本节课我们要探究的内容吗？“南北极真的分家了吗？”我抓住这难得的机遇，很自然地引导学生去思考“断磁铁”的磁极问题，不但化解了意外，更重要的是把探究科学知识引向深入。在探究“断磁铁”的磁极时，又紧紧抓住“断成两段”这一意外拓展开来，断成三段、四段，再植上去，多种情况下磁铁两极变化，不断引导学生自己去探究磁铁南北极会不会“分家”“增加”“减少”“不变”等等，学生的思维不断被拓展，智慧不断闪现，课堂的“精彩”自然就会不断地生成。
　　科學课的课堂教学目的是培养学生的探究兴趣与探究过程中的能力。将学生作为学习科学的主体，对身边的有趣现象和事物具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们的科学教师应该细心呵护孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，有的放矢地引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。在课堂中，学生思维的火花被激活，探究磁铁的兴趣被激发。这样，学生们有了探究磁铁的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质和两块磁铁磁力的大小，了解磁铁在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。
　　课堂教学实践证明，学生是非常喜欢科学探究活动的。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。
　　陶行知说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。” 我想，课堂出现意外并不可怕，只要我们能在意外出现时因势利导，用童心去观照，用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去启思，那意外肯定会转化为学生创造性的火花，绽放出夺目的光芒。