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所谓生成性教学就是一种注重学生个性化建构、注重课堂互动、注重动态调整的教学形态。与传统的静态课堂教学相比较，生成性课堂教学具有更加鲜明的特点：生成性教学体现课堂多边互动关系，将侧重点放在情境和学生的兴趣和发展需要上，重视教学过程中的双边活动设计，强调师生关系的平等，让学生跳出教师“控制”，教师因此需要巧妙捕捉课堂生成资源，并合理利用。
一、预设性生成目标奠定教学实效基础
预设与生成有着很大的联系。一般而言，有效的预设能够助力生成。英语教师应该预设生成性目标结合新课改所要求的“三维目标”，逐层推进，有差异的表现并处理好开放与生成的目标关系。例如，在学习初中七年级英语Amazing things这一单元时，预设第一课时的生成性目标如下：1.知识目标：掌握本单元的重点词汇、词组，包括发音、认读、拼写。如unusual， amazing， walk on，without lightning等；能够运用英语介绍有趣和奇怪的事情。2.能力目标：能够理解生活中存在不寻常的事情。3.情感目标：能够运用形容词正确表达情感和观点。以上目标的设定突出了新课改目标的三维性，有利于课堂教学能够按照预设的轨迹促进生成。但由于初中生思维处于极度活跃状态，因而还应该提前预设动态生成的开放性目标。例如，学生能够根据自己的经验说出自己见过的不寻常的事情。如果课堂上有学生表达遇见过“鬼”，英语教师则可以根据学生所提的话题进行探讨，但重在引导学生说出经验，而不是探讨“鬼”是否存在。通过预设课堂教学目标，最大程度利于课堂知识的生成。由于课堂具有一定的动态性，需要留足弹性空间，预设课堂应体现开放性与目标性。
二、真实性教学情境促进课堂教学生成
非情境化教学是初中传统英语课堂的一大缺失。这样的教学使英语学习变得枯燥、抽象、难懂，不利于教学生成。此外，非情境化教学对于学生联想的发挥、图式的激活都是不利的。在生成性教学中，英语教师要注重以真实性的情境，促进课堂教学生成。例如，在学习初中七年级英语Welcome to Sunshine Town这一单元时，教师创设真实情境，利用多媒体出示自己亲自拍摄的家乡美景图片，吸引学生眼球，在一幅幅美景的刺激下，学生表露出愿意倾听和学习的神情。
T：It is my hometown. Is it very beautiful， right？
Ss： Yes， I think the pictures are very beautiful.
T： How about your hometown？ Do you know how to introduce your hometown to others？
Ss：（Begin to think）
S： My hometown is in Nanjing and it is very beautiful. There is a...
…
在这个案例中，英语教师以情境化内容吸引学生，再过渡到How to introduce your hometown，再衔接到单元主题Welcome to Sunshine Town，取得很好的效果。因为从学生生活经验入手，易于引起情感共鸣，利用情境教学助课堂生成。
三、动态性教学资源巧构精彩英语课堂
（一）捕捉课堂偶发事件，提高学生表达能力
在初中英语课堂教学中，会有很多的偶发事件。如果英语教师一味地把偶发事件当成课堂教学的干扰信息，有可能会错过很多精彩的生成。具有新课改思维的英语教师要善于捕捉课堂偶发事件，并将其转化为积极的课堂教学资源，促进学生表达能力的提高。例如，在学习初中七年级英语Dream Homes这一单元时，在课堂上捕捉了偶发事件。偶发事件背景：教师正在提问学生自己家的房子是怎么设计时，发现班上一名男生正在悄悄地画画，教师并未走近去看男孩正在画什么，也没有当场批评学生不认真听课，而是请这名男生站起来与之对话。
T： Hi， Allen. Are you drawing now？
Allen： Yes， I am.
T： What’s your picture about？
Allen： I am drawing about my dream home.
T： Wow， great. Can you show your dream home to us？
Allen： Yes.
T：Can you introduce your dream home to us？
Allen： My dream home is in a villa. There are two yards in the villa. One is a garden with many beautiful flowers. The other one is a swimming pool...
在这个案例中，英语教师巧妙处理了这个突发事件，针对现象，善意提醒，避免伤害自尊。整个过程，教师先是让学生站起来与之对话，因此知道学生正在画与本单元相关的内容，让学生展示作品，锻炼了学生的表达能力，取得变不利为有利的教学效果。
2. 挖掘运用错误资源，促进课堂精彩生成
学生学习就是一个不断演绎试错、知错、纠错的过程。只要英语教师善于挖掘、捕捉，并运用这些错误资源，就能够促进课堂精彩生成。例如，在学习初中英语Traveling这一单元时，学生对traveling这个话题很感兴趣，当教师发出口令让学生围绕这一话题进行探讨时，学生个个谈得眉飞色舞，都在“秀一秀”自己去过的地方。在提问环节，有一个学生说了：I like traveling. I have been to Shanghai. I have visited The Forbidden City， the Oriental Pearl Television Tower， The World Expo...注意倾听的学生一下子听出了其中的错误之处，即故宫是在北京，而不是上海。此时，教师灵活处理。老师引导说：可能这位同学暑期同时去了北京、上海，并且对故宫的印象特别深。同学们，那我们来讨论一下北京和上海的主要景点分别有哪些好不好？此时，学生再次投身讨论中。这个案例表现了英语教师捕捉错误资源，引导学生讨论，让课堂教学逐渐走向精彩的教学情节。
四、生活性对话教学引领课堂走向精彩
师生对话，能让课堂变得更加活跃、灵动。此外，利用对话式教学，还能引领课堂走向精彩。例如，在学习初中七年级英语Shopping这一单元时，以对话式教学，促进生成，引领课堂走向精彩。
T：Do you like shopping？
Ss： Yes， we like shopping.
T： If you want to buy new clothes， where will you go to buy them？
S1： Shopping mall.
S2： On the internet.
…
在这个案例中，英语教师以“shopping”为主题，逐步引导学生说出网上购物和商场购物的利弊，发散学生的学习思维，取得很好的教学效果。
在新课改形势下，英语教师不仅要有过硬的专业知识，还需要有捕捉资源的能力，做一个教学上的“用心人”。英语教师要不断学会巧妙捕捉资源，合理利用，使之助力课堂教学。
一、预设性生成目标奠定教学实效基础
预设与生成有着很大的联系。一般而言，有效的预设能够助力生成。英语教师应该预设生成性目标结合新课改所要求的“三维目标”，逐层推进，有差异的表现并处理好开放与生成的目标关系。例如，在学习初中七年级英语Amazing things这一单元时，预设第一课时的生成性目标如下：1.知识目标：掌握本单元的重点词汇、词组，包括发音、认读、拼写。如unusual， amazing， walk on，without lightning等；能够运用英语介绍有趣和奇怪的事情。2.能力目标：能够理解生活中存在不寻常的事情。3.情感目标：能够运用形容词正确表达情感和观点。以上目标的设定突出了新课改目标的三维性，有利于课堂教学能够按照预设的轨迹促进生成。但由于初中生思维处于极度活跃状态，因而还应该提前预设动态生成的开放性目标。例如，学生能够根据自己的经验说出自己见过的不寻常的事情。如果课堂上有学生表达遇见过“鬼”，英语教师则可以根据学生所提的话题进行探讨，但重在引导学生说出经验，而不是探讨“鬼”是否存在。通过预设课堂教学目标，最大程度利于课堂知识的生成。由于课堂具有一定的动态性，需要留足弹性空间，预设课堂应体现开放性与目标性。
二、真实性教学情境促进课堂教学生成
非情境化教学是初中传统英语课堂的一大缺失。这样的教学使英语学习变得枯燥、抽象、难懂，不利于教学生成。此外，非情境化教学对于学生联想的发挥、图式的激活都是不利的。在生成性教学中，英语教师要注重以真实性的情境，促进课堂教学生成。例如，在学习初中七年级英语Welcome to Sunshine Town这一单元时，教师创设真实情境，利用多媒体出示自己亲自拍摄的家乡美景图片，吸引学生眼球，在一幅幅美景的刺激下，学生表露出愿意倾听和学习的神情。
T：It is my hometown. Is it very beautiful， right？
Ss： Yes， I think the pictures are very beautiful.
T： How about your hometown？ Do you know how to introduce your hometown to others？
Ss：（Begin to think）
S： My hometown is in Nanjing and it is very beautiful. There is a...
…
在这个案例中，英语教师以情境化内容吸引学生，再过渡到How to introduce your hometown，再衔接到单元主题Welcome to Sunshine Town，取得很好的效果。因为从学生生活经验入手，易于引起情感共鸣，利用情境教学助课堂生成。
三、动态性教学资源巧构精彩英语课堂
（一）捕捉课堂偶发事件，提高学生表达能力
在初中英语课堂教学中，会有很多的偶发事件。如果英语教师一味地把偶发事件当成课堂教学的干扰信息，有可能会错过很多精彩的生成。具有新课改思维的英语教师要善于捕捉课堂偶发事件，并将其转化为积极的课堂教学资源，促进学生表达能力的提高。例如，在学习初中七年级英语Dream Homes这一单元时，在课堂上捕捉了偶发事件。偶发事件背景：教师正在提问学生自己家的房子是怎么设计时，发现班上一名男生正在悄悄地画画，教师并未走近去看男孩正在画什么，也没有当场批评学生不认真听课，而是请这名男生站起来与之对话。
T： Hi， Allen. Are you drawing now？
Allen： Yes， I am.
T： What’s your picture about？
Allen： I am drawing about my dream home.
T： Wow， great. Can you show your dream home to us？
Allen： Yes.
T：Can you introduce your dream home to us？
Allen： My dream home is in a villa. There are two yards in the villa. One is a garden with many beautiful flowers. The other one is a swimming pool...
在这个案例中，英语教师巧妙处理了这个突发事件，针对现象，善意提醒，避免伤害自尊。整个过程，教师先是让学生站起来与之对话，因此知道学生正在画与本单元相关的内容，让学生展示作品，锻炼了学生的表达能力，取得变不利为有利的教学效果。
2. 挖掘运用错误资源，促进课堂精彩生成
学生学习就是一个不断演绎试错、知错、纠错的过程。只要英语教师善于挖掘、捕捉，并运用这些错误资源，就能够促进课堂精彩生成。例如，在学习初中英语Traveling这一单元时，学生对traveling这个话题很感兴趣，当教师发出口令让学生围绕这一话题进行探讨时，学生个个谈得眉飞色舞，都在“秀一秀”自己去过的地方。在提问环节，有一个学生说了：I like traveling. I have been to Shanghai. I have visited The Forbidden City， the Oriental Pearl Television Tower， The World Expo...注意倾听的学生一下子听出了其中的错误之处，即故宫是在北京，而不是上海。此时，教师灵活处理。老师引导说：可能这位同学暑期同时去了北京、上海，并且对故宫的印象特别深。同学们，那我们来讨论一下北京和上海的主要景点分别有哪些好不好？此时，学生再次投身讨论中。这个案例表现了英语教师捕捉错误资源，引导学生讨论，让课堂教学逐渐走向精彩的教学情节。
四、生活性对话教学引领课堂走向精彩
师生对话，能让课堂变得更加活跃、灵动。此外，利用对话式教学，还能引领课堂走向精彩。例如，在学习初中七年级英语Shopping这一单元时，以对话式教学，促进生成，引领课堂走向精彩。
T：Do you like shopping？
Ss： Yes， we like shopping.
T： If you want to buy new clothes， where will you go to buy them？
S1： Shopping mall.
S2： On the internet.
…
在这个案例中，英语教师以“shopping”为主题，逐步引导学生说出网上购物和商场购物的利弊，发散学生的学习思维，取得很好的教学效果。
在新课改形势下，英语教师不仅要有过硬的专业知识，还需要有捕捉资源的能力，做一个教学上的“用心人”。英语教师要不断学会巧妙捕捉资源，合理利用，使之助力课堂教学。