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摘要：近年来，核心素养理念成为教育界热谈的话题，核心素养注重学生综合性成长，要求教师能够走出传统教育理念的限制，通过多种形式的教育方法与先进的教育理念为引导不断创优教学活动，实现高质量教育改革。在初中课程中，信息技术一直以来受到的重视程度都不够高，由此也导致信息技术改革创新进程被延缓，进而影响初中教育全局发展。基于此，本文研究了核心素养理念下的初中信息技术教学模式创新的方法，希望该研究对于初中信息技术教育改革起到积极作用。
关键词：核心素养;信息技术;初中教育
初中信息技术课程是培养学生计算机应用能力的重要课程，学生不仅要掌握基本的信息技术知识，还需要在实际生活中使用信息技术知识，进而解决更多实际问题。对于教师而言，拓展信息技术课程内容，将重点知识的讲解变得更加体系化，为学生提供多种形式的信息技术课程是其不断的追求，在核心素养理念影响下，信息技术课程改革的必要性也越来越高，所以找准课程改革方向，选择适当的方法进行教学十分重要。为此本人对信息技术课程创新进行了尝试性地探究。
一、开展项目化教学，深化教学内涵
不同于其他科目，信息技术课程对于实操要求相对较高，特别是项目化的实操课程，有着更为严格的要求。传统教学中信息技术课程以教师讲解，学生练习为主，针对点在于课程大纲中给定的知识内容，教师按照要求完成教学即可，学生按照要求完成学习任务即可，课程缺乏体系化的内容，导致学生的知识学习变得十分零碎。为此教师要拓展项目化教学形式，通过更多项目有优化课程，让学生在项目中接触到更多前沿的信息技术。例如，在《文字处理与应用》这个单元中，针对点在于使得学生掌握基本的文字处理技术，如果想要实现项目化的教学，需要为学生设计一个小项目，给每一位学生都分配一部分任务，让学生切实参与到其中，在项目中学到更多文字处理知识。比如，在《设计页面》中，学生一部分学生负责页面的整体结构设计，另一部负责各详细部分页面的设计，引导学生全员参与其中，这样学生既不会失去学习的兴趣，同时还能积极地参与到项目的探究中，在完成项目后学生的满足感会更高，教师可以将完成的项目展示给其他班级学生，这样学生的自豪感与自信心都得到了提升。这种形式的教学方法与核心素养理念提倡的以学生为主促进学生全面发展的理念相一致。因此，教师要积极地设计更多针对性强的优质项目，通过这些项目深化信息技术课程，在项目中将重点与难点知识体现，学生在探究这些问题时需要用到这些知识，为了完成任务学生会积极学习这些知识，这些知识在学生脑海中能够形成特定的模式被学生记住，这有助于学生高效学习，也有助于教师深化信息技术课程改革。
二、开展实践性教学，实现教学改革
一般而言，在传统信息技术教学中，教师先给学生演示，然后学生自主练习，这种方法看似与实践教学相吻合，但是如果让学生自主完成某个任务，可以看出学生能力依然有所欠缺。实际上，信息技术的实践教学应该通过复杂的任务，让学生自主探究，并设计出一个探究课题实现，而不是通过反复严重教师所教授的知识是否正确进行验证。为此教师要积极鼓励学生通过合作的方式提出一个课题，然后围绕着这个课题进行研究，在探究中回顾已经学会的知识，并学习更多新的知识，这样的实践课程才能使得学生真正地掌握信息技术知识。例如，学习“人工智能”知识时，教师可以让学生围绕着某个人工智能话题进行探究，比如研究一个自动报时装置或者研究一个自动处理数据的平台等，只有学生能够处于自主意识去探究相关知识，学生才会带着兴趣去积极探究，这样的教学才会获得更好的质量。实际上，这与核心素养提倡了实践动手理念十分一致，学生通过动手去学习更多新知识，要比停留在理论学习上更加良好。由此可见，实践探究课程能够从整体上提升信息技术教学质量，所以教师要研究更多实践课程的授课方法，积极主动的地将这些方法应用与实际的教学中来，在教学中创优实践探究课程，为学生带来更多优质精彩的实践探究课程。
三、进行分层教学，体现教学的针对性
由于信息技术科目对于学生思维能力有着一定的要求，需要学生能够灵活地学习并应用相关知识，加之学生的能力存在差异，所以学生的学习效果必然有一定的差异，为了将这种差异缩小，教师需要进行分层次的教学。传统教学中学生的学习内容全部相同，一些能力差的学习很难跟上课程讲解，久而久之这些学生对于信息技术课程的学习兴趣变低，最终丧失学习动力。這对于学生长远发展十分不利，而且与核心素养理念背道而驰，因此教师要转变这种教育方法，针对学生的差异进行针对性的教学，让不同能力的学生都能够学习到更多知识，这与核心素养理念有着很强的一致性。例如，在《表格的应用》中，能力低的学生中需要记住基本的知识，能力强的学生需要掌握复杂的表格知识，每个教学阶段都为不同能力层次的学生设计出不同的学习任务，让学生能够学有所获。通过分层教学，即使是能力差的学生也能学到对应的知识，学生感受到学习知识的乐趣后自然而然能够积极参与到学习中来，相比于传统的信息技术教学，学生整体的学习意愿明显得到了提升，学习效果也出现了明显变化。由此可见，分层教学的价值非常高，对于优化信息技术课程起到了较为关键的作用，在这样的教学方法中，越来越多的学生更愿意学习这门课程，教学过程中学生们充满非常大的活力。所以教师要积极开展分层教学，让学生在信息技术教学中学到更多知识。值得注意的是，分层要设立好相关难度，只有难度达到设计要求，才能使得学生掌握更多的知识，进而实现信息技术课程改革。
结束语
总而言之，信息技术是培养学生基本的信息技术能力的一门课程，随着现代教育理念拓展，核心素养理念成为引导教学改革的重要理念，在这种理念的引导下，信息技术课程也出现了一定的变化，为了满足信息技术改革需求与学生学习需求，教师应该致力于新方法探究，通过新方法实现信息技术课程改革。
参考文献：
[1]张明亚.例谈面向学科核心素养的初中信息技术教学策略[J].中国信息技术教育，2018（23）：36-37.
[2]刘小丽.从三维目标到核心素养：浅谈初中信息技术课堂落实学生核心素养的教学策略[J].新课程（中学），2018（11）：108-109.
[3]张成栋.核心素养视角下初中信息技术教学中学生质疑能力的培养[J].休闲，2018（11）：134.
关键词：核心素养;信息技术;初中教育
初中信息技术课程是培养学生计算机应用能力的重要课程，学生不仅要掌握基本的信息技术知识，还需要在实际生活中使用信息技术知识，进而解决更多实际问题。对于教师而言，拓展信息技术课程内容，将重点知识的讲解变得更加体系化，为学生提供多种形式的信息技术课程是其不断的追求，在核心素养理念影响下，信息技术课程改革的必要性也越来越高，所以找准课程改革方向，选择适当的方法进行教学十分重要。为此本人对信息技术课程创新进行了尝试性地探究。
一、开展项目化教学，深化教学内涵
不同于其他科目，信息技术课程对于实操要求相对较高，特别是项目化的实操课程，有着更为严格的要求。传统教学中信息技术课程以教师讲解，学生练习为主，针对点在于课程大纲中给定的知识内容，教师按照要求完成教学即可，学生按照要求完成学习任务即可，课程缺乏体系化的内容，导致学生的知识学习变得十分零碎。为此教师要拓展项目化教学形式，通过更多项目有优化课程，让学生在项目中接触到更多前沿的信息技术。例如，在《文字处理与应用》这个单元中，针对点在于使得学生掌握基本的文字处理技术，如果想要实现项目化的教学，需要为学生设计一个小项目，给每一位学生都分配一部分任务，让学生切实参与到其中，在项目中学到更多文字处理知识。比如，在《设计页面》中，学生一部分学生负责页面的整体结构设计，另一部负责各详细部分页面的设计，引导学生全员参与其中，这样学生既不会失去学习的兴趣，同时还能积极地参与到项目的探究中，在完成项目后学生的满足感会更高，教师可以将完成的项目展示给其他班级学生，这样学生的自豪感与自信心都得到了提升。这种形式的教学方法与核心素养理念提倡的以学生为主促进学生全面发展的理念相一致。因此，教师要积极地设计更多针对性强的优质项目，通过这些项目深化信息技术课程，在项目中将重点与难点知识体现，学生在探究这些问题时需要用到这些知识，为了完成任务学生会积极学习这些知识，这些知识在学生脑海中能够形成特定的模式被学生记住，这有助于学生高效学习，也有助于教师深化信息技术课程改革。
二、开展实践性教学，实现教学改革
一般而言，在传统信息技术教学中，教师先给学生演示，然后学生自主练习，这种方法看似与实践教学相吻合，但是如果让学生自主完成某个任务，可以看出学生能力依然有所欠缺。实际上，信息技术的实践教学应该通过复杂的任务，让学生自主探究，并设计出一个探究课题实现，而不是通过反复严重教师所教授的知识是否正确进行验证。为此教师要积极鼓励学生通过合作的方式提出一个课题，然后围绕着这个课题进行研究，在探究中回顾已经学会的知识，并学习更多新的知识，这样的实践课程才能使得学生真正地掌握信息技术知识。例如，学习“人工智能”知识时，教师可以让学生围绕着某个人工智能话题进行探究，比如研究一个自动报时装置或者研究一个自动处理数据的平台等，只有学生能够处于自主意识去探究相关知识，学生才会带着兴趣去积极探究，这样的教学才会获得更好的质量。实际上，这与核心素养提倡了实践动手理念十分一致，学生通过动手去学习更多新知识，要比停留在理论学习上更加良好。由此可见，实践探究课程能够从整体上提升信息技术教学质量，所以教师要研究更多实践课程的授课方法，积极主动的地将这些方法应用与实际的教学中来，在教学中创优实践探究课程，为学生带来更多优质精彩的实践探究课程。
三、进行分层教学，体现教学的针对性
由于信息技术科目对于学生思维能力有着一定的要求，需要学生能够灵活地学习并应用相关知识，加之学生的能力存在差异，所以学生的学习效果必然有一定的差异，为了将这种差异缩小，教师需要进行分层次的教学。传统教学中学生的学习内容全部相同，一些能力差的学习很难跟上课程讲解，久而久之这些学生对于信息技术课程的学习兴趣变低，最终丧失学习动力。這对于学生长远发展十分不利，而且与核心素养理念背道而驰，因此教师要转变这种教育方法，针对学生的差异进行针对性的教学，让不同能力的学生都能够学习到更多知识，这与核心素养理念有着很强的一致性。例如，在《表格的应用》中，能力低的学生中需要记住基本的知识，能力强的学生需要掌握复杂的表格知识，每个教学阶段都为不同能力层次的学生设计出不同的学习任务，让学生能够学有所获。通过分层教学，即使是能力差的学生也能学到对应的知识，学生感受到学习知识的乐趣后自然而然能够积极参与到学习中来，相比于传统的信息技术教学，学生整体的学习意愿明显得到了提升，学习效果也出现了明显变化。由此可见，分层教学的价值非常高，对于优化信息技术课程起到了较为关键的作用，在这样的教学方法中，越来越多的学生更愿意学习这门课程，教学过程中学生们充满非常大的活力。所以教师要积极开展分层教学，让学生在信息技术教学中学到更多知识。值得注意的是，分层要设立好相关难度，只有难度达到设计要求，才能使得学生掌握更多的知识，进而实现信息技术课程改革。
结束语
总而言之，信息技术是培养学生基本的信息技术能力的一门课程，随着现代教育理念拓展，核心素养理念成为引导教学改革的重要理念，在这种理念的引导下，信息技术课程也出现了一定的变化，为了满足信息技术改革需求与学生学习需求，教师应该致力于新方法探究，通过新方法实现信息技术课程改革。
参考文献：
[1]张明亚.例谈面向学科核心素养的初中信息技术教学策略[J].中国信息技术教育，2018（23）：36-37.
[2]刘小丽.从三维目标到核心素养：浅谈初中信息技术课堂落实学生核心素养的教学策略[J].新课程（中学），2018（11）：108-109.
[3]张成栋.核心素养视角下初中信息技术教学中学生质疑能力的培养[J].休闲，2018（11）：134.