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摘要：幼儿文学是儿童启蒙教育的重要形式。教儿童养成良好的生活习惯与形成正确的价值观，往往都是通过讲故事的方式来循循教导。将表演与文学故事结合在一起，是一种新型的教学活动，既可以让儿童自行感受故事情节，也可以增进幼儿之间的同伴交流。
关键词：学前教育;文学活动;表演活动
表演活动是儿童最喜欢的游戏之一。通过对文学作品的鉴赏，让幼儿们通过自己的视觉、听觉、触觉来感受文学作品中人物的感情和所要传达的思想。教师鼓励幼儿积极地将自己的感情和表演体验表达出来，丰富幼儿的内心，使之成为更社会化的个体。
一、幼儿文学活动和表演活动融合的原则
（一）遵循幼儿本位角度，自主选择
幼儿的世界是天真无邪的，教师在组织活动时要以幼儿本位的角度出发组织活动，不要过多干预儿童的活动选择。比如亮亮小朋友喜欢扮演《小红帽》故事中的大灰狼，但是大灰狼的角色早已被选掉，这时教师不应该直接去替亮亮选择角色，而是要适当引导，让亮亮根据自己的意愿进行第二次选择。在这里，我们可以看出，幼儿自主选择游戏会让他们的积极性得到有效提高。
（二）综合幼儿年龄特点，组织活动
故事绘本是根据一定年龄阶段的幼儿制定的，每个阶段的幼儿理解能力和感受能力具有差异性。教师应该充分考虑到这些因素，为其制定他们可以理解、可以表演的文学作品。比如《三只蝴蝶》《小蝌蚪找妈妈》比较适合小班幼儿进行表演。其故事台词简单，故事情节也通俗易懂。而对于故事情节稍难一点的，比较适合中班和大班的幼儿，例如《老鼠嫁女儿》《快活林》在角色扮演上，年龄大一点的幼儿理解起来会轻松一些。
（三）重视幼儿个体差异，以强带弱
有些能力较弱，理解能力也不是很强的幼儿需要教师寻找策略，让他们可以在游戏中找到属于自己的成就感。这时我们可以运用强弱搭配的方法，让能力强的幼儿帮助能力稍弱的幼儿，让每个幼儿充分参与到游戏中，做到自由发挥，在快乐中表演学習。
二、幼儿文学活动和表演活动相融合的开展措施
（一）关于文学作品的鉴赏与选择《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书;提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。富有童趣是十分重要的一点，幼儿对于文学作品能否产生兴趣与共鸣，决定了幼儿是否真正地理解文学作品，充分感受文学作品。而教师组织文学作品鉴赏也有着多种形式，比如伙伴之间交流阅读、动画的形式播放、小朋友上台阅读、大家一起交流感受等。在这些形式中，传统的“教师读，幼儿听”的形式可能不足以适应幼儿的发展变化，需要及时地调整措施才能收获较好的效果。
（二）关于表演过程中出现的问题及策略
有的文学作品会出现多个故事角色，故事角色也有正面和反面之分，许多孩子往往喜欢挑选积极向上的角色进行扮演，对于一些反面觉得就是不予理睬。我们教师要引导幼儿对故事中的角色进行重新定位，引导孩子真正地从自己的喜好出发。例如：在表演《三个强盗》这个故事的时候，小组内的成员不愿意去选强盗的角色，都是去选农夫、女孩等角色，他们认为强盗就是坏角色。这时，我们教师需要进行适当引导，使孩子发现强盗在整个故事中的地位以及作用，还要让幼儿发现强盗其实是故事中的重要角色，在最后被小女孩的善良所感动，成了好人。我们要让幼儿循序渐进地感受故事情节的变化，重新对故事内容进行定位，让他们融入角色中。
在表演过程中更会出现的问题就是幼儿的常规问题，在表演中不听指挥，出现吵闹。例如：在表演《三只蝴蝶》过程中，故事分为三个序幕进行表演，没轮到的幼儿在候场区开始出现打闹现象。幼儿由于年龄特点的原因，出现调皮之类的现象是正常的，我们教师可以在表演之前与幼儿约定好纪律，还可以实行奖励机制，在表演结束后评选出最佳纪律小朋友，奖励贴纸一枚，激励孩子们自觉遵守规则。
（三）增强幼儿的阅读与表演体验感
1.多形式阅读，增加幼儿阅读感受。
大多数的幼儿还未形成自主阅读的习惯，他们的大部分会被故事中的插画吸引。这时需要教师进行正确引导，将幼儿们的好奇自然而然地引入故事情节中。可以将现实生活中的情节与文学作品联系在一起，让幼儿有更真实的故事体验，带领幼儿走进文学作品的世界，培养幼儿的文学思维。
例如：在为幼儿们讲解《牙齿美白记》这个故事的时候，我们将牙齿的保护过程与我们幼儿平时刷牙的情节联系在一起，让幼儿自然而然地过渡到这个画面。清除牙齿细菌需要怎么做，幼儿和教师一起看故事中的牙齿需要怎么做。最后与幼儿们一起总结故事中的牙齿到底怎样保护自己的。教师再寻找切入点鼓励幼儿们分角色扮演，将牙齿美白的过程呈现给小朋友们。这样就做到作品与表演融合到一起，让孩子们有更深刻的印象。
2.增强幼儿的表演效果，做到真正理解作品。
在之前的研究中，有一些幼儿在表演过程中只是机械地照搬台词，有的还将台词背串了。这是一种机械表演的状态，说明孩子们没有做到真正地了解作品，感受作品。这样也会导致在表演的过程中过于生涩，很难产生共鸣。
例如：我们表演《大灰狼和羊羊们》这个故事时，我们的小朋友只是简单地背台词，语言平淡且没有动作表情，大灰狼的恐怖和邪恶与小羊的恐惧无助都没有表现出来。这种情况下，我们教师应该选出表现最生动、最灵活的一组小朋友为大家展示，并且向大家分享自己的表演心得。比如为什么要在这个环节展示这个动作，引导其他小朋友对作品进行思考。最后更要反思自己对于文学作品的理解有没有欠缺的地方。鼓励大家将最好的状态呈现出来，选出最佳表演之星，同时将表演视频分享给幼儿家长，与家长一起感受幼儿们的变化。
三、结语
作为幼儿的文学教育，将文学作品和表演结合起来不失为一种有效的教学方式。培养幼儿对文学作品的理解可以帮助他们感受世间的真善美，人类的各种情感和他们对于万物细腻的感情，同时在表演中充分运用言语、动作等表达方式，可以让幼儿身心协调发展。幼儿教师要充分利用好文学活动与表演活动相融合的这种教学形式，鼓励幼儿全员参与，为幼儿的学习与发展提供一片更广阔的蓝天。
参考文献：
[1]朱雪华.绘本阅读中游戏化建设的思考[J].华夏教师，2016（5）.
（责编 侯芳）
关键词：学前教育;文学活动;表演活动
表演活动是儿童最喜欢的游戏之一。通过对文学作品的鉴赏，让幼儿们通过自己的视觉、听觉、触觉来感受文学作品中人物的感情和所要传达的思想。教师鼓励幼儿积极地将自己的感情和表演体验表达出来，丰富幼儿的内心，使之成为更社会化的个体。
一、幼儿文学活动和表演活动融合的原则
（一）遵循幼儿本位角度，自主选择
幼儿的世界是天真无邪的，教师在组织活动时要以幼儿本位的角度出发组织活动，不要过多干预儿童的活动选择。比如亮亮小朋友喜欢扮演《小红帽》故事中的大灰狼，但是大灰狼的角色早已被选掉，这时教师不应该直接去替亮亮选择角色，而是要适当引导，让亮亮根据自己的意愿进行第二次选择。在这里，我们可以看出，幼儿自主选择游戏会让他们的积极性得到有效提高。
（二）综合幼儿年龄特点，组织活动
故事绘本是根据一定年龄阶段的幼儿制定的，每个阶段的幼儿理解能力和感受能力具有差异性。教师应该充分考虑到这些因素，为其制定他们可以理解、可以表演的文学作品。比如《三只蝴蝶》《小蝌蚪找妈妈》比较适合小班幼儿进行表演。其故事台词简单，故事情节也通俗易懂。而对于故事情节稍难一点的，比较适合中班和大班的幼儿，例如《老鼠嫁女儿》《快活林》在角色扮演上，年龄大一点的幼儿理解起来会轻松一些。
（三）重视幼儿个体差异，以强带弱
有些能力较弱，理解能力也不是很强的幼儿需要教师寻找策略，让他们可以在游戏中找到属于自己的成就感。这时我们可以运用强弱搭配的方法，让能力强的幼儿帮助能力稍弱的幼儿，让每个幼儿充分参与到游戏中，做到自由发挥，在快乐中表演学習。
二、幼儿文学活动和表演活动相融合的开展措施
（一）关于文学作品的鉴赏与选择《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书;提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。富有童趣是十分重要的一点，幼儿对于文学作品能否产生兴趣与共鸣，决定了幼儿是否真正地理解文学作品，充分感受文学作品。而教师组织文学作品鉴赏也有着多种形式，比如伙伴之间交流阅读、动画的形式播放、小朋友上台阅读、大家一起交流感受等。在这些形式中，传统的“教师读，幼儿听”的形式可能不足以适应幼儿的发展变化，需要及时地调整措施才能收获较好的效果。
（二）关于表演过程中出现的问题及策略
有的文学作品会出现多个故事角色，故事角色也有正面和反面之分，许多孩子往往喜欢挑选积极向上的角色进行扮演，对于一些反面觉得就是不予理睬。我们教师要引导幼儿对故事中的角色进行重新定位，引导孩子真正地从自己的喜好出发。例如：在表演《三个强盗》这个故事的时候，小组内的成员不愿意去选强盗的角色，都是去选农夫、女孩等角色，他们认为强盗就是坏角色。这时，我们教师需要进行适当引导，使孩子发现强盗在整个故事中的地位以及作用，还要让幼儿发现强盗其实是故事中的重要角色，在最后被小女孩的善良所感动，成了好人。我们要让幼儿循序渐进地感受故事情节的变化，重新对故事内容进行定位，让他们融入角色中。
在表演过程中更会出现的问题就是幼儿的常规问题，在表演中不听指挥，出现吵闹。例如：在表演《三只蝴蝶》过程中，故事分为三个序幕进行表演，没轮到的幼儿在候场区开始出现打闹现象。幼儿由于年龄特点的原因，出现调皮之类的现象是正常的，我们教师可以在表演之前与幼儿约定好纪律，还可以实行奖励机制，在表演结束后评选出最佳纪律小朋友，奖励贴纸一枚，激励孩子们自觉遵守规则。
（三）增强幼儿的阅读与表演体验感
1.多形式阅读，增加幼儿阅读感受。
大多数的幼儿还未形成自主阅读的习惯，他们的大部分会被故事中的插画吸引。这时需要教师进行正确引导，将幼儿们的好奇自然而然地引入故事情节中。可以将现实生活中的情节与文学作品联系在一起，让幼儿有更真实的故事体验，带领幼儿走进文学作品的世界，培养幼儿的文学思维。
例如：在为幼儿们讲解《牙齿美白记》这个故事的时候，我们将牙齿的保护过程与我们幼儿平时刷牙的情节联系在一起，让幼儿自然而然地过渡到这个画面。清除牙齿细菌需要怎么做，幼儿和教师一起看故事中的牙齿需要怎么做。最后与幼儿们一起总结故事中的牙齿到底怎样保护自己的。教师再寻找切入点鼓励幼儿们分角色扮演，将牙齿美白的过程呈现给小朋友们。这样就做到作品与表演融合到一起，让孩子们有更深刻的印象。
2.增强幼儿的表演效果，做到真正理解作品。
在之前的研究中，有一些幼儿在表演过程中只是机械地照搬台词，有的还将台词背串了。这是一种机械表演的状态，说明孩子们没有做到真正地了解作品，感受作品。这样也会导致在表演的过程中过于生涩，很难产生共鸣。
例如：我们表演《大灰狼和羊羊们》这个故事时，我们的小朋友只是简单地背台词，语言平淡且没有动作表情，大灰狼的恐怖和邪恶与小羊的恐惧无助都没有表现出来。这种情况下，我们教师应该选出表现最生动、最灵活的一组小朋友为大家展示，并且向大家分享自己的表演心得。比如为什么要在这个环节展示这个动作，引导其他小朋友对作品进行思考。最后更要反思自己对于文学作品的理解有没有欠缺的地方。鼓励大家将最好的状态呈现出来，选出最佳表演之星，同时将表演视频分享给幼儿家长，与家长一起感受幼儿们的变化。
三、结语
作为幼儿的文学教育，将文学作品和表演结合起来不失为一种有效的教学方式。培养幼儿对文学作品的理解可以帮助他们感受世间的真善美，人类的各种情感和他们对于万物细腻的感情，同时在表演中充分运用言语、动作等表达方式，可以让幼儿身心协调发展。幼儿教师要充分利用好文学活动与表演活动相融合的这种教学形式，鼓励幼儿全员参与，为幼儿的学习与发展提供一片更广阔的蓝天。
参考文献：
[1]朱雪华.绘本阅读中游戏化建设的思考[J].华夏教师，2016（5）.
（责编 侯芳）