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摘要：内隐学习为语文教学提供了一种新思路，对语文教学有着诸多的实践意义，有助于深化语文教学改革，提高语文教学质量。语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。本文从内隐学习理论的特征出发，结合自身教学实际，着重从三个方面阐述了如何实施语文内隐学习，提高学生语文素养的具体策略：构建学习环境，落实语感培养，注重人文熏陶。
关键词：内隐学习；语文素养；语文教学；语感培养；人文熏陶
【中图分类号】G424
“内隐学习”的概念最早是由美国心理学家罗伯于1967年提出的，它是一种有别于传统外显学习的有意识的学习方式，即“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程”。例如，幼儿学说话时，就是在不知不觉中掌握了语言的内在规则，并能自動地运用于各种变化了的语言环境中。但长期以来，由于人们对理性思维的过分关注，因而忽视了无意识这个巨大的心
理资源。特别是语文教学，除其本身具有有意识的外显学习外，无意识的内隐学习更是对语文学习产生了重要的影响，而在我国传统的语文教学中，这方面的研究几乎还是空白。内隐学习理论对于反思传统的语文教学提供了强大的理论依据，有必要将内隐学习引入语文教学。
语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一总目标，“语文素养”是一个内涵丰富的概念，它包括语文知识、语文能力、人文素养、情感态度等很多方面，除语文知识及其一些规则需要外显学习外，更多的应该是靠以语文内隐学习才能获得。
将内隐学习与语文教学相结合的“内隐学习”是一条崭新的思路，尝试在内隐学习中求得“语文”的解放，是笔者近几年正在践行和探索中的一项可供同行参考的尝试。那么，如何实施语文内隐学习，让学生潜移默化中积淀缄默知识，从而切实提高语文素养呢？
一、构建学习环境
语文内隐学习作为一种强调环境与主体无意识交流的学习方式，需要一个相对稳定、充满学习因子的、具有丰富文化内涵的环境。环境对学生语文素养的影响每时每刻都在发生，隐藏在学生的无意识状态中，将影响他们的一生。“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活就是语文学习的最好实践。
1、倡导健康的社会环境
社会环境直接影响着语文内隐学习的效果，它对学生形成良好的语感和审美能力都有潜移默化的作用。首先要净化社会语言环境，维护语言文字的纯洁性。其次，要加强人文环境的建设。这既需要政府部门推进相关的活动开展，也需要教师引领学生深入体验。比如体验北京奥运精神、领略改革丰硕成果、收看央视“子午书简”、“感动中国”等极富人文内涵的精品栏目，都能让学生在无意之中受到熏陶感染，增加自身的语文素养。
2、创设温馨的家庭氛围
家庭环境和教育在一个人的成长中起着潜移默化的作用，一个有精神、有美感、有人情的温馨氛围，是孩子一生中最宝贵的财富。笔者曾通过家长会动员、假日电话交流和读书节表彰先进等活动，倡导家长进行“亲子阅读”、建设“家庭图书角”等，帮孩子制定读书计划，并经常与孩子一起读书、互查、交流；同时，还建议家庭要精心布置，尽力营造一个和谐而充满美感的人文环境。让学生在家里也时刻沉浸在充溢着温馨和美的文化氛围之中，在不知不觉中增长了知识，增强了审美情趣。
3、完善高雅的校园文化
学生绝大多数的语文学习、交往和实践都是在学校中进行的，使学生始终处于一个充满高雅的人文素养，规范、良好的语言氛围中，必能使学生从耳濡目染中接受正确的语文知识，形成良好的语文素养。首先，教师要优化良好的课堂语文学习环境，营造出适合学生内隐学习的良好学习氛围。其次，要充实校内各种文化载体，形成美好的文化氛围。如在学校开放学生阅览室，创建读写活动中心，开展形式多样的言语实践活动，给学生提供了内隐学习更开阔的条件和展现的平台。
二、落实语感培养
“语感是思维并不直接参与作用而由无意识代替的在感觉层面进行言语活动的能力。”而这种无意识的直觉能力的基础就是内隐学习的产物：缄默知识。语感的养成过程是模糊的、难以用意识控制的，它是在不断的语言实践中慢慢地形成的，这期间获得的知识主要是内隐的、难以言传的，却能在实践中很好地运用。因此，可以说语感是通过内隐学习获得的。
1、优化熟读背诵
“熟读成诵的过程是一个语言内化的过程，也是情感、思想、文化的积淀过程，更是形成内隐记忆、获得内隐知识的过程。”回顾我国传统的语文教育，“书读百遍，其义自见”之说自有可取之处，相信我们每一位上过学念过书的人都体会过背诵的特殊意义。笔者正尝试将古代诗文和现代诗文优化组合，有序引导学生熟读背诵以诗文为代表的经典文学作品。吸纳积累一定数量的经典，就能在不断积累冶炼中优选材料，逐渐孕育创造出自己的语言意境，酿造出一个个丰富而又浑融的“内语言”，内隐地形成语感。
2、深入细读品味
朱熹一再告诫后生读书“须是正看背看，左看右看，看的是了，未可便说是，更须反复玩味。”我们特别在教学“定篇”时，应该引导学生对文本潜心涵咏、细读品味，文中的重要语句、词汇要揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味。通过语言文字，触摸作者的心灵，借助丰富的联想和想象，创造出新的情景和意境，获得丰富深切的语感。语感丰富了，学生的理解和表达能力自会得到提高，语文素养也就提高了。因此王尚文在其新著中强调：“细读才是读的基本功，汉语素养和文学素养所由生成和提高的主要途径”。
3、放手语言实践
语言实践积累也是语言内化形成语感的主要途径。在大量的生活实践中，诸多的语文养料“保鲜”在具体的语言活动中，内化为学生身心的一部分，会自动地转化为语文素养，这所有的过程都是内隐学习的过程。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，学生的语感才真正有生命力。如笔者在开展《金钱，共同面对的话题》综合性学习活动时，有计划指导学生采访家乡成功人士及身边亲人，真实记录他们的金钱观和价值观；同时指导抓住关键词上网查找，回校分小组整合资源；最后成功地开展了激烈的辩论赛。此项活动充分调动了学习积极性，使学生主动参与其中感受生活、创造生活，在丰富的生活实践中运用语文。学生通过在社会环境中无意识的内隐学习，根据具体的现实的语言环境言语，在活动实践中创造性地进行了汉语表达，增进了语感，也能更持久地学好语言。 三、注重人文熏陶
在语文教学中，只有引导学生在语言的感悟、理解、应用中，捕捉、汲取前人留下的丰富的精神养分，才能滋养、提升自己的精神境界，拓展他们生命的宽度、锻造他们生命的厚度、发掘他们生命的深度，从而使他们建构起丰富的精神世界。
1、创设情境体验人文因素
阅读教学的意义不仅在于促使学生习得其中语法规则，更在于用一篇篇文质兼美的文章来感染学生，“教师可以采用情境教学法，通过创设具体生动的情境，自然而然地引发学生的情感体验，深刻地理解课文内容”，体验文本资源中的人文因素。如教学何其芳《秋天》的情境创设：在充满诗情的导入后，随即《秋日私语》轻缓抒情的音乐响起，播放模拟情境的课件，教师用抒情的语言把学生带入语感情境：清晨，嫩绿的叶子上挂着晶莹可爱的露珠，在柔和的晨光下显得格外明亮。一阵微风轻轻拂过，那露珠如一串断了线的珍珠从叶尖滑落。在那幽幽的山谷中，不时地飘出丁丁的伐木声，伐木工人早已开始工作了。在稻田里，稻穗沉甸甸地低下了头；秋风吹来，掀起层层金黄的稻浪，广阔的田野上回响着农民爽朗的笑声……学生就在音画和抒情朗诵交汇的情境中陶醉了，在脑海中再现曾生活在身边的秋天，去捕捉秋天丰收的氣息。
2、加强对话探究人文内涵
语文学习是一种生命与生命的精神对话，就阅读来说，是学习者与作者心灵的对话。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是与作者进行着精神的自由交流和心灵的对话与撞击，内隐地使自己内在的生命本质获得升华。因而，在语文学习中加强对话，能深入探究文本中的丰富内涵。如在上《珍珠鸟》一课时，笔者曾借鉴郭初阳的设计进行教学，在干国祥所批评那“教学即将结束时”的提问处，也遭遇到过于“深度”后的尴尬。而此时一个学生的提问竟神奇地化解了当时的困惑状态，“那小珍珠鸟长大后，作者又会怎么对待呢？”这个阅读个体与文本深入对话后的思考激起了“千层浪”，笔者顺势引导学生在下一个课时紧扣这个问题的进行想像写作。写作及之后的进一步对话中，笔者和学生真真切切感受到了“独立思考的”的快乐，这份快乐在师生的生命对话的过程中蔓延于彼此身心，也便积淀了学生心中的人文素养。
3、共同成长构建人文精神
培养人文精神具体到语文内隐学习，就是要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，体现着人类精神财富的文字，潜移默化地影响每一个学生的情趣，影响他们对世界的感受、对人生的思考。实施语文内隐学习以来，课外阅读手册上的精彩点评、心灵随笔写作上的美妙记录和学习生活中一个个活泼泼生命个体的蓬勃展现，无不让人感叹人文的神奇魅力。在这一过程中，语文教师的人格魅力对学生的影响是不言而喻的，《教学机智》中说：“我们从一位伟大教师那里所‘获得’的与其说是一个具体的知识体系或一组技巧，还不如说是这位体现和代表知识的老师的行为方式——他和她的生活热情、严于律己、献身精神、人格力量、强烈的责任，等等。”确实如此，既要在课堂上，充满激情、热情投入，用自己的真情带动、激发学生，实现教师、学生、文本之间情感上的沟通，心灵上的共鸣，去构建学生个体的人文精神；又要不断提高自身的人文精神去滋润，去涵养，去提升学生的人文素养和品位——这是笔者实施语文内隐学习以来的深切体会。只有教师自身的不断更新，才能给学生的学习注入新的动力、活力，并和学生在共同成长中构建一辈子受益的人文精神。
根据笔者几年的教学实践，在内隐学习中已经带来了语文的新解放，在提高学生语文素养上，实施语文内隐学习尝试着开辟了一片崭新的天地。当然，在这一块内隐学习与语文教学相结合的试验田中，目前还有许多问题需要进一步研究。比如，什么样的语文素养进行内隐学习的效果比较好，内隐学习与外显学习的相互关系和转化机制具体怎样，语文内隐学习的教学模式如何具体实施等等。这些问题的解决，还有待专家的深入研究和同道中人的携手探索，它定将帮助我们与学生一起成长，在课程改革的发展中实现新的超越。
参考文献：
〔1〕杨治良《记忆心理学》，华东师范大学出版社1994年版。
〔2〕刘耀中《论内隐学习的本质特征》
关键词：内隐学习；语文素养；语文教学；语感培养；人文熏陶
【中图分类号】G424
“内隐学习”的概念最早是由美国心理学家罗伯于1967年提出的，它是一种有别于传统外显学习的有意识的学习方式，即“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程”。例如，幼儿学说话时，就是在不知不觉中掌握了语言的内在规则，并能自動地运用于各种变化了的语言环境中。但长期以来，由于人们对理性思维的过分关注，因而忽视了无意识这个巨大的心
理资源。特别是语文教学，除其本身具有有意识的外显学习外，无意识的内隐学习更是对语文学习产生了重要的影响，而在我国传统的语文教学中，这方面的研究几乎还是空白。内隐学习理论对于反思传统的语文教学提供了强大的理论依据，有必要将内隐学习引入语文教学。
语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一总目标，“语文素养”是一个内涵丰富的概念，它包括语文知识、语文能力、人文素养、情感态度等很多方面，除语文知识及其一些规则需要外显学习外，更多的应该是靠以语文内隐学习才能获得。
将内隐学习与语文教学相结合的“内隐学习”是一条崭新的思路，尝试在内隐学习中求得“语文”的解放，是笔者近几年正在践行和探索中的一项可供同行参考的尝试。那么，如何实施语文内隐学习，让学生潜移默化中积淀缄默知识，从而切实提高语文素养呢？
一、构建学习环境
语文内隐学习作为一种强调环境与主体无意识交流的学习方式，需要一个相对稳定、充满学习因子的、具有丰富文化内涵的环境。环境对学生语文素养的影响每时每刻都在发生，隐藏在学生的无意识状态中，将影响他们的一生。“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活就是语文学习的最好实践。
1、倡导健康的社会环境
社会环境直接影响着语文内隐学习的效果，它对学生形成良好的语感和审美能力都有潜移默化的作用。首先要净化社会语言环境，维护语言文字的纯洁性。其次，要加强人文环境的建设。这既需要政府部门推进相关的活动开展，也需要教师引领学生深入体验。比如体验北京奥运精神、领略改革丰硕成果、收看央视“子午书简”、“感动中国”等极富人文内涵的精品栏目，都能让学生在无意之中受到熏陶感染，增加自身的语文素养。
2、创设温馨的家庭氛围
家庭环境和教育在一个人的成长中起着潜移默化的作用，一个有精神、有美感、有人情的温馨氛围，是孩子一生中最宝贵的财富。笔者曾通过家长会动员、假日电话交流和读书节表彰先进等活动，倡导家长进行“亲子阅读”、建设“家庭图书角”等，帮孩子制定读书计划，并经常与孩子一起读书、互查、交流；同时，还建议家庭要精心布置，尽力营造一个和谐而充满美感的人文环境。让学生在家里也时刻沉浸在充溢着温馨和美的文化氛围之中，在不知不觉中增长了知识，增强了审美情趣。
3、完善高雅的校园文化
学生绝大多数的语文学习、交往和实践都是在学校中进行的，使学生始终处于一个充满高雅的人文素养，规范、良好的语言氛围中，必能使学生从耳濡目染中接受正确的语文知识，形成良好的语文素养。首先，教师要优化良好的课堂语文学习环境，营造出适合学生内隐学习的良好学习氛围。其次，要充实校内各种文化载体，形成美好的文化氛围。如在学校开放学生阅览室，创建读写活动中心，开展形式多样的言语实践活动，给学生提供了内隐学习更开阔的条件和展现的平台。
二、落实语感培养
“语感是思维并不直接参与作用而由无意识代替的在感觉层面进行言语活动的能力。”而这种无意识的直觉能力的基础就是内隐学习的产物：缄默知识。语感的养成过程是模糊的、难以用意识控制的，它是在不断的语言实践中慢慢地形成的，这期间获得的知识主要是内隐的、难以言传的，却能在实践中很好地运用。因此，可以说语感是通过内隐学习获得的。
1、优化熟读背诵
“熟读成诵的过程是一个语言内化的过程，也是情感、思想、文化的积淀过程，更是形成内隐记忆、获得内隐知识的过程。”回顾我国传统的语文教育，“书读百遍，其义自见”之说自有可取之处，相信我们每一位上过学念过书的人都体会过背诵的特殊意义。笔者正尝试将古代诗文和现代诗文优化组合，有序引导学生熟读背诵以诗文为代表的经典文学作品。吸纳积累一定数量的经典，就能在不断积累冶炼中优选材料，逐渐孕育创造出自己的语言意境，酿造出一个个丰富而又浑融的“内语言”，内隐地形成语感。
2、深入细读品味
朱熹一再告诫后生读书“须是正看背看，左看右看，看的是了，未可便说是，更须反复玩味。”我们特别在教学“定篇”时，应该引导学生对文本潜心涵咏、细读品味，文中的重要语句、词汇要揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味。通过语言文字，触摸作者的心灵，借助丰富的联想和想象，创造出新的情景和意境，获得丰富深切的语感。语感丰富了，学生的理解和表达能力自会得到提高，语文素养也就提高了。因此王尚文在其新著中强调：“细读才是读的基本功，汉语素养和文学素养所由生成和提高的主要途径”。
3、放手语言实践
语言实践积累也是语言内化形成语感的主要途径。在大量的生活实践中，诸多的语文养料“保鲜”在具体的语言活动中，内化为学生身心的一部分，会自动地转化为语文素养，这所有的过程都是内隐学习的过程。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，学生的语感才真正有生命力。如笔者在开展《金钱，共同面对的话题》综合性学习活动时，有计划指导学生采访家乡成功人士及身边亲人，真实记录他们的金钱观和价值观；同时指导抓住关键词上网查找，回校分小组整合资源；最后成功地开展了激烈的辩论赛。此项活动充分调动了学习积极性，使学生主动参与其中感受生活、创造生活，在丰富的生活实践中运用语文。学生通过在社会环境中无意识的内隐学习，根据具体的现实的语言环境言语，在活动实践中创造性地进行了汉语表达，增进了语感，也能更持久地学好语言。 三、注重人文熏陶
在语文教学中，只有引导学生在语言的感悟、理解、应用中，捕捉、汲取前人留下的丰富的精神养分，才能滋养、提升自己的精神境界，拓展他们生命的宽度、锻造他们生命的厚度、发掘他们生命的深度，从而使他们建构起丰富的精神世界。
1、创设情境体验人文因素
阅读教学的意义不仅在于促使学生习得其中语法规则，更在于用一篇篇文质兼美的文章来感染学生，“教师可以采用情境教学法，通过创设具体生动的情境，自然而然地引发学生的情感体验，深刻地理解课文内容”，体验文本资源中的人文因素。如教学何其芳《秋天》的情境创设：在充满诗情的导入后，随即《秋日私语》轻缓抒情的音乐响起，播放模拟情境的课件，教师用抒情的语言把学生带入语感情境：清晨，嫩绿的叶子上挂着晶莹可爱的露珠，在柔和的晨光下显得格外明亮。一阵微风轻轻拂过，那露珠如一串断了线的珍珠从叶尖滑落。在那幽幽的山谷中，不时地飘出丁丁的伐木声，伐木工人早已开始工作了。在稻田里，稻穗沉甸甸地低下了头；秋风吹来，掀起层层金黄的稻浪，广阔的田野上回响着农民爽朗的笑声……学生就在音画和抒情朗诵交汇的情境中陶醉了，在脑海中再现曾生活在身边的秋天，去捕捉秋天丰收的氣息。
2、加强对话探究人文内涵
语文学习是一种生命与生命的精神对话，就阅读来说，是学习者与作者心灵的对话。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是与作者进行着精神的自由交流和心灵的对话与撞击，内隐地使自己内在的生命本质获得升华。因而，在语文学习中加强对话，能深入探究文本中的丰富内涵。如在上《珍珠鸟》一课时，笔者曾借鉴郭初阳的设计进行教学，在干国祥所批评那“教学即将结束时”的提问处，也遭遇到过于“深度”后的尴尬。而此时一个学生的提问竟神奇地化解了当时的困惑状态，“那小珍珠鸟长大后，作者又会怎么对待呢？”这个阅读个体与文本深入对话后的思考激起了“千层浪”，笔者顺势引导学生在下一个课时紧扣这个问题的进行想像写作。写作及之后的进一步对话中，笔者和学生真真切切感受到了“独立思考的”的快乐，这份快乐在师生的生命对话的过程中蔓延于彼此身心，也便积淀了学生心中的人文素养。
3、共同成长构建人文精神
培养人文精神具体到语文内隐学习，就是要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，体现着人类精神财富的文字，潜移默化地影响每一个学生的情趣，影响他们对世界的感受、对人生的思考。实施语文内隐学习以来，课外阅读手册上的精彩点评、心灵随笔写作上的美妙记录和学习生活中一个个活泼泼生命个体的蓬勃展现，无不让人感叹人文的神奇魅力。在这一过程中，语文教师的人格魅力对学生的影响是不言而喻的，《教学机智》中说：“我们从一位伟大教师那里所‘获得’的与其说是一个具体的知识体系或一组技巧，还不如说是这位体现和代表知识的老师的行为方式——他和她的生活热情、严于律己、献身精神、人格力量、强烈的责任，等等。”确实如此，既要在课堂上，充满激情、热情投入，用自己的真情带动、激发学生，实现教师、学生、文本之间情感上的沟通，心灵上的共鸣，去构建学生个体的人文精神；又要不断提高自身的人文精神去滋润，去涵养，去提升学生的人文素养和品位——这是笔者实施语文内隐学习以来的深切体会。只有教师自身的不断更新，才能给学生的学习注入新的动力、活力，并和学生在共同成长中构建一辈子受益的人文精神。
根据笔者几年的教学实践，在内隐学习中已经带来了语文的新解放，在提高学生语文素养上，实施语文内隐学习尝试着开辟了一片崭新的天地。当然，在这一块内隐学习与语文教学相结合的试验田中，目前还有许多问题需要进一步研究。比如，什么样的语文素养进行内隐学习的效果比较好，内隐学习与外显学习的相互关系和转化机制具体怎样，语文内隐学习的教学模式如何具体实施等等。这些问题的解决，还有待专家的深入研究和同道中人的携手探索，它定将帮助我们与学生一起成长，在课程改革的发展中实现新的超越。
参考文献：
〔1〕杨治良《记忆心理学》，华东师范大学出版社1994年版。
〔2〕刘耀中《论内隐学习的本质特征》