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摘要：高中历史课程标准指出：要改变过去在课程实施中的被动学习、死记硬背、机械训练的学习方式，促使学生主动参与到学习中去，充分发挥学生的学习积极性，培养学生探究问题的能力，提高学生的创新意识和实际操作能力。本文从高中历史教学实际出发，探讨高中历史探究式教学应注意的问题，并提出教学策略。
关键词：高中历史；探究式；教学
中图分类号：G623.4
新课程标准强调在学科教育中开展探究式教学活动，这是一种新型的教与学方式。在探究式教学活动中，学生自主学习和合作讨论的方式占据主导地位，学生将学习知识与身边实际相比较，为学生提供质疑、讨论、自由表达的机会，同时，学生通过小组讨论、集体活动等方式解答疑难，并将自己所学的知识运用于实际。
一、实施探究式课堂教学应注意的问题
（一）探究内容的选择要适合
新课程标准下，探究式教学是值得倡导的一种方法，但是不能滥用，并不是所有的教学内容都适合采用探究方式。选择探究方式的前提是教学内容要具备探究的空间，选择多层面、多角度，易于拓宽学生视野的问题，激发学生的学习欲望，让学生在探究交流中提升能力。
（二）课堂探究要注重实质，避免流于形式
在课堂探究中使用讨论式教学、小组合作教学等形式，容易步入表面热闹而内容空洞的误区。有的探究活动讨论时，教师提出问题，学生分组讨论，教师很快会说停止，各组选代表发言，教师归纳总结，指出正确答案。整个过程迅速接过，转入另外一个教学环节。这样的探究流于形式，很多学生都没有真正地参与进去，表面上看来讨论得热火朝天，实际上达不到预期的目的。
（三）课堂探究中要注意丰富手段
探究式教学提倡探究过程的开放性，随着科技的发展和教学资源的丰富，探究空间的开放性也越来越开放，学生在探究过程中可以突破课本、课堂的局限，利用网络、图书馆、调查访问、实地考察等方式广范围地搜集资料，再筛选有用信息。因为网络比较方便快捷，所以很多学生在搜集资料时，偏向于选择网络，而忽视其他的探究方式，造成探究手段的单一，不利于学生全面探究能力的培养。
二、探究式课堂教学策略
（一）在质疑中发展学生的探究能力
高中历史教师要鼓励学生敢于质疑，引导学生发展质疑的能力，告知学生不能完全相信教科书，要用科学的眼光辨析知识，总结问题的结论时，要仔细思考，合理推断，用于说出自己的观点。比如，通过组织学生探究“慈禧是否归于顽固派”这个问题，引发学生的质疑，让学生认识到自己以前对慈禧的评价可能是片面的、不对的。这样，学生原有的认知与新知之间产生矛盾，会激发学生的探究兴趣，培养学生的质疑能力和探究精神。再如，讲授“鸦片战争”这节时，可以给学生设置悬念：如果林则徐的虎门销烟不存在，鸦片战争还会不会发生呢？这个问题一提出，学生就议论纷纷，有的说会发生，有的说不会发生，并说出了其深层原因所在。通过这样的层层剖析，课堂气氛完全被调动起来，学生讨论后，师生一起来分析鸦片战争的深层原因，收到了较好的学习效果。
（二）从史料学习中发展学生的探究能力
历史材料涉及的范围很多，有文字记载、图片、文物古迹等，如果没有这些历史材料，历史教学也就无从谈起。高中历史是为了让学生了解历史，拓展视野，不是进行历史研究，学生通过历史史料构建历史观念，总结历史经验，探索历史发展规律。历史教学中，引导学生拓展历史知识，也就是引导学生找寻史料，从史料中寻求结论，这就是说验证论从史出这个规律。要求我们必须从身边现有的史料中，比如教科书、生活实际等中去探究历史规律，了解和认识历史，还原历史真相。历史史料是历史事实的组成部分，学生在了解历史的过程中还要渗透自己的主观意识，这样才能读懂历史，深思历史发展的轨迹，并根据历史史料提出一些问题，获取历史信息为自己解疑，自觉地进行探究活动，这样材料才是有用的。高中历史教师要指导学生充分理解历史材料，对材料去伪存真，并进行加工处理，弄清历史材料背后隐含的文化内容。如果对一些历史材料有争议，特别是对一些历史事件和人物有不同的评价，可以做一些历史说明。
（三）创设情境培养学生的探究能力
高中历史教学中，可以通过创设情境培养学生的探究能力。在历史教学中创设情境能使课堂更为生动，充满活力。创设情境可以打破历史界限，再现历史场景，贴近历史真实；创设情境使学生获得更多信息，引发学生的联想与思维；可以在学生获得知识的同时陶冶学生的情操，丰富学生的情感世界。也可以借助多媒體搜集资料，展示一些历史文物、图片、录像等，或者让学生亲自到历史遗迹、古战场走一趟，感受历史气氛，让学生在历史的氛围中感受历史。比如在讲授重走丝绸之路时，可以先用多媒体技术来再现古丝绸之路沿途的遗迹、遗址和风土人情的画面，再让学生看地图，找出丝绸之路沿途的历史。通过多媒体展现的历史画面来营造情境教学，给学生营造浓厚的历史学习氛围，激起强烈的探究欲望。
（四）通过辩论发展学生的探究能力
在高中历史教学中评价历史事件或者人物，采用辩论法进行探究效果会更为明显。比如，在讲授“洋务运动”时，可以采用这种方法让学生分组进行辩论。内容是对洋务运动产生的影响、评价存在差异，主要有两种主要观点：一是主要起积极的作用，但也有消极因素；二是主要起消极的作用，但也有积极因素。学生根据内容，课下准备，课堂上进行辩论。通过组织辩论活动，可以加深学生对所学知识的理解，培养学生探究问题的能力。
总之，高中历史课堂探究过程中要充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的科学探究能力和社会实践能力。同时，在实施探究式课堂教学的过程中，教师在指导学生进行探究时，自身的探究能力和综合素质也在不断地提升，形成良性循环。
参考文献
[1]杨竹芬.高中历史"问题探究式教学模式"[J].思茅师范高等专科学校学报，2005，21（4）：89-90.
[2]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放，2011（2）：167.
关键词：高中历史；探究式；教学
中图分类号：G623.4
新课程标准强调在学科教育中开展探究式教学活动，这是一种新型的教与学方式。在探究式教学活动中，学生自主学习和合作讨论的方式占据主导地位，学生将学习知识与身边实际相比较，为学生提供质疑、讨论、自由表达的机会，同时，学生通过小组讨论、集体活动等方式解答疑难，并将自己所学的知识运用于实际。
一、实施探究式课堂教学应注意的问题
（一）探究内容的选择要适合
新课程标准下，探究式教学是值得倡导的一种方法，但是不能滥用，并不是所有的教学内容都适合采用探究方式。选择探究方式的前提是教学内容要具备探究的空间，选择多层面、多角度，易于拓宽学生视野的问题，激发学生的学习欲望，让学生在探究交流中提升能力。
（二）课堂探究要注重实质，避免流于形式
在课堂探究中使用讨论式教学、小组合作教学等形式，容易步入表面热闹而内容空洞的误区。有的探究活动讨论时，教师提出问题，学生分组讨论，教师很快会说停止，各组选代表发言，教师归纳总结，指出正确答案。整个过程迅速接过，转入另外一个教学环节。这样的探究流于形式，很多学生都没有真正地参与进去，表面上看来讨论得热火朝天，实际上达不到预期的目的。
（三）课堂探究中要注意丰富手段
探究式教学提倡探究过程的开放性，随着科技的发展和教学资源的丰富，探究空间的开放性也越来越开放，学生在探究过程中可以突破课本、课堂的局限，利用网络、图书馆、调查访问、实地考察等方式广范围地搜集资料，再筛选有用信息。因为网络比较方便快捷，所以很多学生在搜集资料时，偏向于选择网络，而忽视其他的探究方式，造成探究手段的单一，不利于学生全面探究能力的培养。
二、探究式课堂教学策略
（一）在质疑中发展学生的探究能力
高中历史教师要鼓励学生敢于质疑，引导学生发展质疑的能力，告知学生不能完全相信教科书，要用科学的眼光辨析知识，总结问题的结论时，要仔细思考，合理推断，用于说出自己的观点。比如，通过组织学生探究“慈禧是否归于顽固派”这个问题，引发学生的质疑，让学生认识到自己以前对慈禧的评价可能是片面的、不对的。这样，学生原有的认知与新知之间产生矛盾，会激发学生的探究兴趣，培养学生的质疑能力和探究精神。再如，讲授“鸦片战争”这节时，可以给学生设置悬念：如果林则徐的虎门销烟不存在，鸦片战争还会不会发生呢？这个问题一提出，学生就议论纷纷，有的说会发生，有的说不会发生，并说出了其深层原因所在。通过这样的层层剖析，课堂气氛完全被调动起来，学生讨论后，师生一起来分析鸦片战争的深层原因，收到了较好的学习效果。
（二）从史料学习中发展学生的探究能力
历史材料涉及的范围很多，有文字记载、图片、文物古迹等，如果没有这些历史材料，历史教学也就无从谈起。高中历史是为了让学生了解历史，拓展视野，不是进行历史研究，学生通过历史史料构建历史观念，总结历史经验，探索历史发展规律。历史教学中，引导学生拓展历史知识，也就是引导学生找寻史料，从史料中寻求结论，这就是说验证论从史出这个规律。要求我们必须从身边现有的史料中，比如教科书、生活实际等中去探究历史规律，了解和认识历史，还原历史真相。历史史料是历史事实的组成部分，学生在了解历史的过程中还要渗透自己的主观意识，这样才能读懂历史，深思历史发展的轨迹，并根据历史史料提出一些问题，获取历史信息为自己解疑，自觉地进行探究活动，这样材料才是有用的。高中历史教师要指导学生充分理解历史材料，对材料去伪存真，并进行加工处理，弄清历史材料背后隐含的文化内容。如果对一些历史材料有争议，特别是对一些历史事件和人物有不同的评价，可以做一些历史说明。
（三）创设情境培养学生的探究能力
高中历史教学中，可以通过创设情境培养学生的探究能力。在历史教学中创设情境能使课堂更为生动，充满活力。创设情境可以打破历史界限，再现历史场景，贴近历史真实；创设情境使学生获得更多信息，引发学生的联想与思维；可以在学生获得知识的同时陶冶学生的情操，丰富学生的情感世界。也可以借助多媒體搜集资料，展示一些历史文物、图片、录像等，或者让学生亲自到历史遗迹、古战场走一趟，感受历史气氛，让学生在历史的氛围中感受历史。比如在讲授重走丝绸之路时，可以先用多媒体技术来再现古丝绸之路沿途的遗迹、遗址和风土人情的画面，再让学生看地图，找出丝绸之路沿途的历史。通过多媒体展现的历史画面来营造情境教学，给学生营造浓厚的历史学习氛围，激起强烈的探究欲望。
（四）通过辩论发展学生的探究能力
在高中历史教学中评价历史事件或者人物，采用辩论法进行探究效果会更为明显。比如，在讲授“洋务运动”时，可以采用这种方法让学生分组进行辩论。内容是对洋务运动产生的影响、评价存在差异，主要有两种主要观点：一是主要起积极的作用，但也有消极因素；二是主要起消极的作用，但也有积极因素。学生根据内容，课下准备，课堂上进行辩论。通过组织辩论活动，可以加深学生对所学知识的理解，培养学生探究问题的能力。
总之，高中历史课堂探究过程中要充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的科学探究能力和社会实践能力。同时，在实施探究式课堂教学的过程中，教师在指导学生进行探究时，自身的探究能力和综合素质也在不断地提升，形成良性循环。
参考文献
[1]杨竹芬.高中历史"问题探究式教学模式"[J].思茅师范高等专科学校学报，2005，21（4）：89-90.
[2]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放，2011（2）：167.