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摘 要 结合初中生物教学实例，从分享学习目标和实现指标、根据目标设计评价任务、根据任务选择评价方法、评价信息的解读和反馈等方面，分享运用学习性评价促进学生学习的思考与实践。
关键词 学习性评价 学习目标 生物学教学 教学评价
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
学习性评价是20世纪90年代中期以来，在西方基础科学教育改革中出现的一种新的评价理论与方法。学习性评价是指发生在课堂互动中的评价，它嵌入式地贯穿于教与学全过程，为支持和促进学生的学习而进行评价，有助于促进学生深度学习。
从学习性评价角度看，课堂教学应该伴随着学习性评价活动，但事实并非如此，只有在少数优秀教师的课堂上才会发现它。为了使学生更高效地投入到学习中，教师亟需进一步认识学习性评价发挥作用的方式。笔者尝试在初中生物课堂中，从分享学习目标和实现指标、根据目标设计评价任务、根据任务选择评价方法、评价信息的解读和反馈等方面，探索学习性评价促进学生学习的操作性策略。现以人教版八年级“腔肠动物”为例分析如下。
1 分享学习目标和实现指标
清晰指向预期学习成果的学习目标，对学生有明显的心理定向作用，评价也应针对预期成果才最有效。因此，教—学—评应共同聚焦在学习目标上。教师在制定学习目标时，要非常清楚学生到底该学些什么，以学生容易理解的语言表述，并从课堂学习的最初就让学生明确。
【评价设计一】分享学习目标和实现指标。
课堂热身以后，教师引导学生阅读学案上的“本节学习目标和实现指标”（表1），提醒学生后续的学习将围绕这些目标展开，学习结束时要对照实现指标自评学习结果。
实现指标是指学生完成任务时的行为表征，体现进阶要求，能帮助学生知道自己是否完成任务，完成水平如何以及应向哪个方向努力。根据学习性评价的要求，教师应同时设计学习目标和实现指标，有时针对教学重难点、不同学习组织形式，还可独立设计实现指标，引导学生目标明确地学习。
【评价设计二】为帮助学生理解水螅的身体结构，教师设置“4人小组合作画出水螅结构简图，正确标注并解释”的学习任务，同时用PPT呈现如表2所示的实现指标。小组活动后，学生在学案上自评本小组得分。
实践证明，教师有效运用实现指标，不仅能检测学生学习结果，而且能在学习过程中起到支持学习进步的作用，能更好地调动学生的积极性，促进学生参与学习活动，并产生争取达到高阶指标的欲望。
2 根据目标设计任务
要实现学习目标，教师应设计具体情境及其呈现时机、课堂提问的结构和顺序、迁移程度逐步加强的练习或小测等，以任务驱动学生参与学习，逐步达成学习目标。任务设计时，教师要站在学生的立场和角度上，设计具有新颖性、适切性和阶梯性的任务，促进学生思考并理解。仅在课本上“找到答案”的任务是十分有害的假象，特别是关于学习的重难点的任务应该有必要的逻辑推理和解析过程。
同时，学习任务也应该是评价任务，学生完成学习任务的行为表现是评价其是否达标的依据。所以，学习任务的设计要体现对学生行为表现的明确要求，才能有利于教师多角度获得评价信息，这是利用评价信息促进学生学习的前提。
【评价设计三】设计学习任务。
任务1：观察视频，说出不同环境中的腔肠动物，描述腔肠动物的生活环境。
任务2：观察水螅视频，在图中指出水螅体形具有辐射对称的特点和意义。
任务3：用简笔画表示水螅的纵切面，描述其特点和功能；看图描述水螅的捕食过程。
任务4：归纳腔肠动物的主要特征，判断某种动物是否属于腔肠动物。
任务5：观察图片，分析资料，举例腔肠动物与人类关系。
任务设计时，教师还应特别重视学生同伴评价和自我评价的设计，这与实现指标的设计是衔接的。由于语言接近、关系平等，学生之间更易于分享想法和感受，同伴评价更易于彼此理解和接受；而学生学会自我评价，能更好地自我引导、自我监控，有利于自我激励和积极心态的形成。所以，教师应经常为学生创造跟踪自己进步的机会，发展学生的评价技能和责任心。除了在实现指标上引导外，笔者还尝试运用“进步图”跟踪学生在课堂实现指标、作业、测验的表现，由学生自主选择跟踪方向，坚持一段时间，就能直观地看见自己的收获，对不同层次的学生都有积极的鞭策作用。
3 根据任务选择评价方法
教师选择评价方法，主要从学习目标、行为表现类型和学习成果类型之间的关系来考虑：期望学生学到什么？什么类型的表现可以作为学习成果的证明？具体用何种方法？另外，还要考虑可操作性。教师要防止只注重知识目标，忽视能力和学习体验，要给学生提供足够的思考和表达机会，比如增加问题的开放度，延长等待时间，采用结构化表现性任务等。
评价方法不能一成不变，否则再好的方法也可能被厌倦。因此，选择评价方法是一个需要教师创造性的领域，有时可能只是变换角度的评价，都可能给课堂带来新鲜感，吸引学生的参与。
【评价设计四】变换评价角度。
各小组完成水螅结构简图后，教师改变直接讲评的方法，先给出如下科学性标准：① 水螅身体由内外两层细胞构成；② 内胚层细胞包围成一个空腔（消化腔）；③ 消化腔只有一个口与外界相通；④ 外胚层有刺细胞。并要求学生以此标准为作品评分。这样，学生在学习评价标准和评分的过程中，更有效地理解水螅的形态结构特点。
【评价设计五】变换评价方式。
教师采用“作业单轮转”的方式，评价各组水螅结构简图，即每组作品顺时针轮转到下一组，由下一组学生结合给定标准和课堂交流打分。学生完成课堂练习后，教师也采用同样的流转方式，每位学生在较短时间内能看到不同的作业，相互学习，反思自己的优势和不足。 评价方法的多样化有助于实现评价对学习的促进作用。即使是课堂练习或测验，教师也可以采用进阶设计，特别在初中阶段，使用分阶练习对激发不同水平学生进步，都有很好的效果。
4 评价信息的反馈
学习性评价的主要功能之一就是提供给学生反馈的信息。反馈的内容和方式不同，其效果也不同。如果反馈信息是学生学习时的状况，且学生能感受到老师的真诚关注，则对学习有促进作用；如果反馈信息过于强调评价标准的要求，则可能会使学生有“被控制感”，而降低对任务的兴趣。因此，要使反馈更有效，教师应当根据学生个人的实际，而不是全班学生“一刀切”，比如对遇到困难的学生，要有同理心，要让学生理解“遭遇困难是学习过程的一部分”，并鼓励学生克服困难。
师生课堂互动中的口头反馈，是各种反馈方式中最直接的形式之一。教师在关键处的点拨，有助于学生客观反思自己、合理赞成他人，促进观察、协作、探索等学习品质的发展。提高口头反馈的质量，教师应该注意：① 多描述、多欣赏、多鼓励，肯定学生付出的努力，尽量避免消极回应；② 关注学生所做的事情，对事不对人；③ 针对学习目标作反馈，具体且有建设性；④ 帮助学生做出自我评价和调整，比如通过“你在学习……的时候，哪些是比较容易的？哪些是比较难的？”你是怎么解决这个问题的？”等，引导学生回顾学习目标，反思学习策略。
【互动中的评价】
师：水螅的身体特点如何与其附着生活的方式相适应？
（学生沉默）
师：大家看这幅图，水螅生活在水中，猎物和捕食者来自各个方向……
生1：水螅手上有刺细胞，多几只手可以从多个方向捕捉猎物，因为它身体不能移动。
师：“各个方向，捕捉猎物”，不错，抓住了关键。
生2：老师，水螅没有手，是触手。
师：（对生2）你听得很仔细，理解也很到位，触手和手是不同的，大家不要混淆。哪位同学有补充？
生3：刺细胞还能对付捕食者，所以有防御作用。嗯，应该是从各个方向防御捕食者。
师：对，有利于从各个方向防御捕食者，你能自己补充完整，很棒。
上例中，教师没有简单判断，而是引导学生相互补充、自我调整，并用描述性语言来反馈对学生观点的肯定和补充。这种即时、具体、多元的反馈，正是学习性评价所倡导的，能引导学生将外部反馈和自我反馈结合起来，逐渐提高学生自我评价的能力。学习性评价对教师的互动语言表达要求较高，教师应有意识去积累，逐渐形成自己的课堂语言风格。
评价信息的反馈是在师生、生生间多向进行的。学生获得反馈信息，可促使主动改进学习；教师获得反馈信息，可帮助调整教学。针对初中生物的特点，教师每节课都设计重点知识的简短分阶练习，学生在下课前完成，称之为“出门通行证”，既有助于学生自评学习成果，也有助于教师即时把握学生学习效果；在单元结束时，设计“三分钟反思”表格作为学生自我反思的助手，帮助学生逐条回顾本单元学习目标，大致了解掌握情况……类似这些评价方法的运用，从而对学生形成质量观，使他们逐步学会用自我评价的方式思考，更有效地学习并为学习负责是有意义的。
总之，学习性评价注重学生主动建构，在学习性评价活动丰富的课堂上，教师将多种学习和评价的机会融合在一起，自然融入到教学目标定位、活动设计、课堂互动、反馈调节以及后续决策和措施等一系列环节，更准确判断学生的学习进程和学习效果，发挥评价促进学习的功能，促进高效的课堂学习。
参考文献：
[1] 伊恩·史密斯.学习性评价丛书（中学版）[M].剑桥教育（中国）译.北京：教育科学出版社，2010.
[2] 丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（7）.
关键词 学习性评价 学习目标 生物学教学 教学评价
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
学习性评价是20世纪90年代中期以来，在西方基础科学教育改革中出现的一种新的评价理论与方法。学习性评价是指发生在课堂互动中的评价，它嵌入式地贯穿于教与学全过程，为支持和促进学生的学习而进行评价，有助于促进学生深度学习。
从学习性评价角度看，课堂教学应该伴随着学习性评价活动，但事实并非如此，只有在少数优秀教师的课堂上才会发现它。为了使学生更高效地投入到学习中，教师亟需进一步认识学习性评价发挥作用的方式。笔者尝试在初中生物课堂中，从分享学习目标和实现指标、根据目标设计评价任务、根据任务选择评价方法、评价信息的解读和反馈等方面，探索学习性评价促进学生学习的操作性策略。现以人教版八年级“腔肠动物”为例分析如下。
1 分享学习目标和实现指标
清晰指向预期学习成果的学习目标，对学生有明显的心理定向作用，评价也应针对预期成果才最有效。因此，教—学—评应共同聚焦在学习目标上。教师在制定学习目标时，要非常清楚学生到底该学些什么，以学生容易理解的语言表述，并从课堂学习的最初就让学生明确。
【评价设计一】分享学习目标和实现指标。
课堂热身以后，教师引导学生阅读学案上的“本节学习目标和实现指标”（表1），提醒学生后续的学习将围绕这些目标展开，学习结束时要对照实现指标自评学习结果。
实现指标是指学生完成任务时的行为表征，体现进阶要求，能帮助学生知道自己是否完成任务，完成水平如何以及应向哪个方向努力。根据学习性评价的要求，教师应同时设计学习目标和实现指标，有时针对教学重难点、不同学习组织形式，还可独立设计实现指标，引导学生目标明确地学习。
【评价设计二】为帮助学生理解水螅的身体结构，教师设置“4人小组合作画出水螅结构简图，正确标注并解释”的学习任务，同时用PPT呈现如表2所示的实现指标。小组活动后，学生在学案上自评本小组得分。
实践证明，教师有效运用实现指标，不仅能检测学生学习结果，而且能在学习过程中起到支持学习进步的作用，能更好地调动学生的积极性，促进学生参与学习活动，并产生争取达到高阶指标的欲望。
2 根据目标设计任务
要实现学习目标，教师应设计具体情境及其呈现时机、课堂提问的结构和顺序、迁移程度逐步加强的练习或小测等，以任务驱动学生参与学习，逐步达成学习目标。任务设计时，教师要站在学生的立场和角度上，设计具有新颖性、适切性和阶梯性的任务，促进学生思考并理解。仅在课本上“找到答案”的任务是十分有害的假象，特别是关于学习的重难点的任务应该有必要的逻辑推理和解析过程。
同时，学习任务也应该是评价任务，学生完成学习任务的行为表现是评价其是否达标的依据。所以，学习任务的设计要体现对学生行为表现的明确要求，才能有利于教师多角度获得评价信息，这是利用评价信息促进学生学习的前提。
【评价设计三】设计学习任务。
任务1：观察视频，说出不同环境中的腔肠动物，描述腔肠动物的生活环境。
任务2：观察水螅视频，在图中指出水螅体形具有辐射对称的特点和意义。
任务3：用简笔画表示水螅的纵切面，描述其特点和功能；看图描述水螅的捕食过程。
任务4：归纳腔肠动物的主要特征，判断某种动物是否属于腔肠动物。
任务5：观察图片，分析资料，举例腔肠动物与人类关系。
任务设计时，教师还应特别重视学生同伴评价和自我评价的设计，这与实现指标的设计是衔接的。由于语言接近、关系平等，学生之间更易于分享想法和感受，同伴评价更易于彼此理解和接受；而学生学会自我评价，能更好地自我引导、自我监控，有利于自我激励和积极心态的形成。所以，教师应经常为学生创造跟踪自己进步的机会，发展学生的评价技能和责任心。除了在实现指标上引导外，笔者还尝试运用“进步图”跟踪学生在课堂实现指标、作业、测验的表现，由学生自主选择跟踪方向，坚持一段时间，就能直观地看见自己的收获，对不同层次的学生都有积极的鞭策作用。
3 根据任务选择评价方法
教师选择评价方法，主要从学习目标、行为表现类型和学习成果类型之间的关系来考虑：期望学生学到什么？什么类型的表现可以作为学习成果的证明？具体用何种方法？另外，还要考虑可操作性。教师要防止只注重知识目标，忽视能力和学习体验，要给学生提供足够的思考和表达机会，比如增加问题的开放度，延长等待时间，采用结构化表现性任务等。
评价方法不能一成不变，否则再好的方法也可能被厌倦。因此，选择评价方法是一个需要教师创造性的领域，有时可能只是变换角度的评价，都可能给课堂带来新鲜感，吸引学生的参与。
【评价设计四】变换评价角度。
各小组完成水螅结构简图后，教师改变直接讲评的方法，先给出如下科学性标准：① 水螅身体由内外两层细胞构成；② 内胚层细胞包围成一个空腔（消化腔）；③ 消化腔只有一个口与外界相通；④ 外胚层有刺细胞。并要求学生以此标准为作品评分。这样，学生在学习评价标准和评分的过程中，更有效地理解水螅的形态结构特点。
【评价设计五】变换评价方式。
教师采用“作业单轮转”的方式，评价各组水螅结构简图，即每组作品顺时针轮转到下一组，由下一组学生结合给定标准和课堂交流打分。学生完成课堂练习后，教师也采用同样的流转方式，每位学生在较短时间内能看到不同的作业，相互学习，反思自己的优势和不足。 评价方法的多样化有助于实现评价对学习的促进作用。即使是课堂练习或测验，教师也可以采用进阶设计，特别在初中阶段，使用分阶练习对激发不同水平学生进步，都有很好的效果。
4 评价信息的反馈
学习性评价的主要功能之一就是提供给学生反馈的信息。反馈的内容和方式不同，其效果也不同。如果反馈信息是学生学习时的状况，且学生能感受到老师的真诚关注，则对学习有促进作用；如果反馈信息过于强调评价标准的要求，则可能会使学生有“被控制感”，而降低对任务的兴趣。因此，要使反馈更有效，教师应当根据学生个人的实际，而不是全班学生“一刀切”，比如对遇到困难的学生，要有同理心，要让学生理解“遭遇困难是学习过程的一部分”，并鼓励学生克服困难。
师生课堂互动中的口头反馈，是各种反馈方式中最直接的形式之一。教师在关键处的点拨，有助于学生客观反思自己、合理赞成他人，促进观察、协作、探索等学习品质的发展。提高口头反馈的质量，教师应该注意：① 多描述、多欣赏、多鼓励，肯定学生付出的努力，尽量避免消极回应；② 关注学生所做的事情，对事不对人；③ 针对学习目标作反馈，具体且有建设性；④ 帮助学生做出自我评价和调整，比如通过“你在学习……的时候，哪些是比较容易的？哪些是比较难的？”你是怎么解决这个问题的？”等，引导学生回顾学习目标，反思学习策略。
【互动中的评价】
师：水螅的身体特点如何与其附着生活的方式相适应？
（学生沉默）
师：大家看这幅图，水螅生活在水中，猎物和捕食者来自各个方向……
生1：水螅手上有刺细胞，多几只手可以从多个方向捕捉猎物，因为它身体不能移动。
师：“各个方向，捕捉猎物”，不错，抓住了关键。
生2：老师，水螅没有手，是触手。
师：（对生2）你听得很仔细，理解也很到位，触手和手是不同的，大家不要混淆。哪位同学有补充？
生3：刺细胞还能对付捕食者，所以有防御作用。嗯，应该是从各个方向防御捕食者。
师：对，有利于从各个方向防御捕食者，你能自己补充完整，很棒。
上例中，教师没有简单判断，而是引导学生相互补充、自我调整，并用描述性语言来反馈对学生观点的肯定和补充。这种即时、具体、多元的反馈，正是学习性评价所倡导的，能引导学生将外部反馈和自我反馈结合起来，逐渐提高学生自我评价的能力。学习性评价对教师的互动语言表达要求较高，教师应有意识去积累，逐渐形成自己的课堂语言风格。
评价信息的反馈是在师生、生生间多向进行的。学生获得反馈信息，可促使主动改进学习；教师获得反馈信息，可帮助调整教学。针对初中生物的特点，教师每节课都设计重点知识的简短分阶练习，学生在下课前完成，称之为“出门通行证”，既有助于学生自评学习成果，也有助于教师即时把握学生学习效果；在单元结束时，设计“三分钟反思”表格作为学生自我反思的助手，帮助学生逐条回顾本单元学习目标，大致了解掌握情况……类似这些评价方法的运用，从而对学生形成质量观，使他们逐步学会用自我评价的方式思考，更有效地学习并为学习负责是有意义的。
总之，学习性评价注重学生主动建构，在学习性评价活动丰富的课堂上，教师将多种学习和评价的机会融合在一起，自然融入到教学目标定位、活动设计、课堂互动、反馈调节以及后续决策和措施等一系列环节，更准确判断学生的学习进程和学习效果，发挥评价促进学习的功能，促进高效的课堂学习。
参考文献：
[1] 伊恩·史密斯.学习性评价丛书（中学版）[M].剑桥教育（中国）译.北京：教育科学出版社，2010.
[2] 丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（7）.