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【内容摘要】文言文课堂教学始终存在着一个难点，那就是如何让它变得生动起来。如果课堂上不讲字词句的意思，那么课就显得没有夯实基础，如果只讲字词句，课堂又显得过于沉闷。那么到底该怎样做才能让自己的文言文教学既注重基础又可以变得生动呢？
【关键词】文言文教学 基础知识 生动性
疏通课文与赏析课文之间的矛盾在课堂学中显得尤为突出。如果花大量时间来解决字词问题那么课堂必然沉闷如一潭死水，而如果一味的赏析课文又成了绣花枕头，好看不中用。两者兼顾则疲于奔命，匆匆忙忙一节课啥也学不好，既要夯实基础又要有所创新，怎么办？
新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和应用中提高自己的欣赏品位和审美情趣，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优秀诗文80篇。”“评价学生阅读古诗词和浅易文言文重点在考察学生记诵积累的过程。考察他们能否凭借注释和工具书理解诗词大意，而不应考察词法和句法等知识的掌握程度。”这应该是我们在文言文教学中既重基础又能有创新的一把标尺。
学习文言文，首先要引导学生能读懂原文，能用现代汉语翻译原文，翻译文章能做到“信”“达”“雅”，即既要忠实于原文，又要语句通顺，更进一步的要求是还要有文采。接着要引导学生对课文中的重要文言现象进行梳理，对重要实词的古今词义进行比较，对词类活用的现象加以归纳，对一词多义现象加以归总，对常用实词的意义、常用虚词的意义和用法加以识记，把握文言文中一些特殊的句式，尤其是常用实词的意义。通过学习文言文，要逐步培养学生阅读浅显文言文的能力。加强诵读教学，要引导学生在诵读中理解课文，在诵读中鉴赏，在诵读中感悟，进而能熟读成诵。在教学中，教师要发挥主导作用，进行必要的启发、引导、点拨，让学生尽量可以自主阅读、学习，让学生去理解把握文章的主题或中心意思，体会作者在文中表达的思想感情，把握文言文的写作特点和语言特色。课文后设计的“探究·练习”让学生在理解课文的基础上可以独立完成。
就一节文言文课堂而言，我认为最主要的是要解放思想——“把理解字词的任务全部下放给学生”，但不是全部甩给学生。这样才能减轻学生的学习负担，否则学生负担重了学习兴趣就没有了，毕竟学生学习文言文不是冲着那几个化石性的词语来的。因此笔者有这样一个设想：①在讲解每篇文言文时，让学生拿出文言文翻译书，自己去理解文章大意，学生的主要任务是比较分析梳理和归纳重点字词句式；②教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进行深层次的赏读课文，品味文言文的语言凝练又富有表现力的妙处；③可以尝试多媒体教学，把重要的东西列到上面，让学生进行互相的交流与探讨；④还可以试着用网络进行教学，让学生自己去搜集课堂上可用的东西，带动学生进行研究性学习，掌握新型的学习技术和学习思路；⑤教师感到自己能力不足时，也可以请其他同学科的老师来互相交流与探讨。以此来丰富自己的知识，打开课堂教学的思路。
字词处理可采用：简单字词由学生自己单独处理，可以让他们先泛读课文，然后借助课后注释尽可能通译课文，如果有不理解的可以和同学相互讨论，实在不行可以举手提问，一般情况下简单的字词就可以解决了；通过以上途径还解决不了，教师也不要忙于告诉他们答案，留在课堂上解决，因为学生手边有许多参考书，甚至连教师用的参考书他们都有，完全可以把稍难一点的字词句解决掉。因为相对来讲字词句属于比较简单的教学，学生学习主要依靠记忆，同时通过查资料也可以培养他们良好的学习习惯；教师如不放心学生的学习情况，可单独上一节字词整理课，重点字词不多的就和别的课合起来一起上，每次都以一个知识点为重点，如：宾语前置、古今异义、一词多义等等。把学过的东西联系起来一起学习，也算是一种学法上的指导吧。笔者曾尝试过学生比较喜欢这样上；在课堂上，我们教师就可以抓住一些重点词句来赏析课文，而这些重点词句的分析就可以“扮靓”我们的文言文课堂了。如：《论语》六则中第一则：“子曰：‘学而时习之，不亦乐乎？有朋自远方来，不亦曰乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’”南怀瑾先生在《论语别裁》中分析到：“学而时习之”一句，不应翻译成“学习之后不断复习”。正确翻译应该是“学”和“习”在中国古代是两个词。“学”指的是学习抽象的知识，“习”指的将知识转化成能力的实践。“学而时习之”的意思是“学习知识之后，不断的加以实践”，如果我们的教师能在课上如此分析的话，在重点字词的教学上就可以先使学生眼前一亮。
新课标有三个维度：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。所以要让学生爱上文言文，教师在教学时想方设法开拓三维空间。可以尝试：先让学生泛读，借助工具书和注释初步理解课文，并把自己认为难的地方标注出来，然后以小组为单位开火车，每个学生讲一句，做到大致疏通文章，最后针对学生的难点字字落实、个个到位，引导学生在理解的基础上把课文译出神采来！让他们的翻译可以做到“信”“达”“雅”。讲完后，追问学生最喜欢哪一句，学生讨论后教师再适时做些补充，然后指导学生朗读，必要时要进行范读，引导学生读出精神来。学生对文言文课堂都很感兴趣，也比串讲花的时间要短一些。
关于课文内容的赏析：①分析字词的时间要尽可能的短，分析课文的时间要尽可能的长。因为只有足够的时间才能让学生完全投入到文章内容的理解上。这样才能赏析的出彩。②赏析内容时要尽量少用多媒体，避免打乱思路，割裂整体的赏析美的氛围。③文章尽量要读，读的过程中让学生写感受和赏析。学生一开始把握的东西可能比较肤浅，但再经过品读、感悟和教师引导，就可以深层次的来品味文章语言的妙处了。④把握《课标》理念，践行“综合实践”理念。例如讲《两小儿辩日》时，面对孔子都不能解决的问题我们可以进行综合化设计：首先让学生明白研究课题，其次再激发学生来思考交流研究方法，再次要求他们写出问题答案，最后师生进行课堂交流，这个课题具有综合性，这主要体现在它具有多维性：一是孔子答不出兩小儿提出的问题，表明他科技知识的贫乏，这也是中国古代文人的一大缺憾；二是史载孔子面对两小儿的嘲笑时，没有不懂装懂，而是勇敢的承认，这是一种学术诚实的表现，这是部分学生和文人所缺乏的；三是要决这个问题，仅仅依靠语文知识是不够的，教师可以提醒学生向他们的地理老师请教；四是课堂讨论和课堂交流可以实现资源共享，也可以培养学生的合作意识和交流能力；五是积极撰写学习感悟，可以培养学生来源于生活的创作意识和清楚实用的写文章的风格。
中华民族上下五千年，传统文化的瑰宝绮丽夺目，文言文则是其中最璀璨的那颗明珠。所以无论时代如何飞速发展，我们所有人都不能失去我们自古以来的传统文化基因。所以我们老师有责任让我们的文言文课堂“靓”起来，让学生深深喜爱我们的民族文化，艺术瑰宝，让学生爱上文言文！
（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心中学）
【关键词】文言文教学 基础知识 生动性
疏通课文与赏析课文之间的矛盾在课堂学中显得尤为突出。如果花大量时间来解决字词问题那么课堂必然沉闷如一潭死水，而如果一味的赏析课文又成了绣花枕头，好看不中用。两者兼顾则疲于奔命，匆匆忙忙一节课啥也学不好，既要夯实基础又要有所创新，怎么办？
新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和应用中提高自己的欣赏品位和审美情趣，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容背诵优秀诗文80篇。”“评价学生阅读古诗词和浅易文言文重点在考察学生记诵积累的过程。考察他们能否凭借注释和工具书理解诗词大意，而不应考察词法和句法等知识的掌握程度。”这应该是我们在文言文教学中既重基础又能有创新的一把标尺。
学习文言文，首先要引导学生能读懂原文，能用现代汉语翻译原文，翻译文章能做到“信”“达”“雅”，即既要忠实于原文，又要语句通顺，更进一步的要求是还要有文采。接着要引导学生对课文中的重要文言现象进行梳理，对重要实词的古今词义进行比较，对词类活用的现象加以归纳，对一词多义现象加以归总，对常用实词的意义、常用虚词的意义和用法加以识记，把握文言文中一些特殊的句式，尤其是常用实词的意义。通过学习文言文，要逐步培养学生阅读浅显文言文的能力。加强诵读教学，要引导学生在诵读中理解课文，在诵读中鉴赏，在诵读中感悟，进而能熟读成诵。在教学中，教师要发挥主导作用，进行必要的启发、引导、点拨，让学生尽量可以自主阅读、学习，让学生去理解把握文章的主题或中心意思，体会作者在文中表达的思想感情，把握文言文的写作特点和语言特色。课文后设计的“探究·练习”让学生在理解课文的基础上可以独立完成。
就一节文言文课堂而言，我认为最主要的是要解放思想——“把理解字词的任务全部下放给学生”，但不是全部甩给学生。这样才能减轻学生的学习负担，否则学生负担重了学习兴趣就没有了，毕竟学生学习文言文不是冲着那几个化石性的词语来的。因此笔者有这样一个设想：①在讲解每篇文言文时，让学生拿出文言文翻译书，自己去理解文章大意，学生的主要任务是比较分析梳理和归纳重点字词句式；②教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进行深层次的赏读课文，品味文言文的语言凝练又富有表现力的妙处；③可以尝试多媒体教学，把重要的东西列到上面，让学生进行互相的交流与探讨；④还可以试着用网络进行教学，让学生自己去搜集课堂上可用的东西，带动学生进行研究性学习，掌握新型的学习技术和学习思路；⑤教师感到自己能力不足时，也可以请其他同学科的老师来互相交流与探讨。以此来丰富自己的知识，打开课堂教学的思路。
字词处理可采用：简单字词由学生自己单独处理，可以让他们先泛读课文，然后借助课后注释尽可能通译课文，如果有不理解的可以和同学相互讨论，实在不行可以举手提问，一般情况下简单的字词就可以解决了；通过以上途径还解决不了，教师也不要忙于告诉他们答案，留在课堂上解决，因为学生手边有许多参考书，甚至连教师用的参考书他们都有，完全可以把稍难一点的字词句解决掉。因为相对来讲字词句属于比较简单的教学，学生学习主要依靠记忆，同时通过查资料也可以培养他们良好的学习习惯；教师如不放心学生的学习情况，可单独上一节字词整理课，重点字词不多的就和别的课合起来一起上，每次都以一个知识点为重点，如：宾语前置、古今异义、一词多义等等。把学过的东西联系起来一起学习，也算是一种学法上的指导吧。笔者曾尝试过学生比较喜欢这样上；在课堂上，我们教师就可以抓住一些重点词句来赏析课文，而这些重点词句的分析就可以“扮靓”我们的文言文课堂了。如：《论语》六则中第一则：“子曰：‘学而时习之，不亦乐乎？有朋自远方来，不亦曰乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’”南怀瑾先生在《论语别裁》中分析到：“学而时习之”一句，不应翻译成“学习之后不断复习”。正确翻译应该是“学”和“习”在中国古代是两个词。“学”指的是学习抽象的知识，“习”指的将知识转化成能力的实践。“学而时习之”的意思是“学习知识之后，不断的加以实践”，如果我们的教师能在课上如此分析的话，在重点字词的教学上就可以先使学生眼前一亮。
新课标有三个维度：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。所以要让学生爱上文言文，教师在教学时想方设法开拓三维空间。可以尝试：先让学生泛读，借助工具书和注释初步理解课文，并把自己认为难的地方标注出来，然后以小组为单位开火车，每个学生讲一句，做到大致疏通文章，最后针对学生的难点字字落实、个个到位，引导学生在理解的基础上把课文译出神采来！让他们的翻译可以做到“信”“达”“雅”。讲完后，追问学生最喜欢哪一句，学生讨论后教师再适时做些补充，然后指导学生朗读，必要时要进行范读，引导学生读出精神来。学生对文言文课堂都很感兴趣，也比串讲花的时间要短一些。
关于课文内容的赏析：①分析字词的时间要尽可能的短，分析课文的时间要尽可能的长。因为只有足够的时间才能让学生完全投入到文章内容的理解上。这样才能赏析的出彩。②赏析内容时要尽量少用多媒体，避免打乱思路，割裂整体的赏析美的氛围。③文章尽量要读，读的过程中让学生写感受和赏析。学生一开始把握的东西可能比较肤浅，但再经过品读、感悟和教师引导，就可以深层次的来品味文章语言的妙处了。④把握《课标》理念，践行“综合实践”理念。例如讲《两小儿辩日》时，面对孔子都不能解决的问题我们可以进行综合化设计：首先让学生明白研究课题，其次再激发学生来思考交流研究方法，再次要求他们写出问题答案，最后师生进行课堂交流，这个课题具有综合性，这主要体现在它具有多维性：一是孔子答不出兩小儿提出的问题，表明他科技知识的贫乏，这也是中国古代文人的一大缺憾；二是史载孔子面对两小儿的嘲笑时，没有不懂装懂，而是勇敢的承认，这是一种学术诚实的表现，这是部分学生和文人所缺乏的；三是要决这个问题，仅仅依靠语文知识是不够的，教师可以提醒学生向他们的地理老师请教；四是课堂讨论和课堂交流可以实现资源共享，也可以培养学生的合作意识和交流能力；五是积极撰写学习感悟，可以培养学生来源于生活的创作意识和清楚实用的写文章的风格。
中华民族上下五千年，传统文化的瑰宝绮丽夺目，文言文则是其中最璀璨的那颗明珠。所以无论时代如何飞速发展，我们所有人都不能失去我们自古以来的传统文化基因。所以我们老师有责任让我们的文言文课堂“靓”起来，让学生深深喜爱我们的民族文化，艺术瑰宝，让学生爱上文言文！
（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心中学）