摘要：多媒体技术进入中学课堂后，改变了传统课堂一支粉笔一本书的老旧面孔，以极强的表现力强烈震撼了传统的课堂教学。利用多媒体进行地理教学更显示其独特魅力。多媒体把地理知识变静态为动态，变抽象为形象，模拟宏观的地理变化，给学生带来强大的感官冲击，增加了课堂容量，提高了教学效果，但在使用中也出现了许多误区。
　　关键词：多媒体；地理教学；应用
　　20世纪90年代以来，多媒体技术以其极强的表现力、交互性、形象性、科学性在地理教学中显示出独特的魅力，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给地理教学注入了新的生机和活力，给地理教育带来了一场新的革命。笔者经过几年的实践，对多媒体在地理教学中的应用范围、应用的基本过程、应用中应注意的问题有一些粗浅的认识，整理如下，以求抛砖引玉。
　　一、多媒体在地理教学中的应用范围
　　（1）变静态为动态。将静态的图物变成动态的过程，便于学生形象感知。例如：在高中地理《大气运动》这一节里，冷热不均引起的大气运动图、气旋与反气旋形成示意图等都是以静态的形式出现，缺乏直观性、生动性和系统性，若用三维技术把这些静态图变成动态图，使学生获得连续动态的、形象的感性材料，一方面能提高学生学习兴趣，另一方面则能全面诠释这些插图的含义，帮助学生形成正确的地理概念。
　　（2）变抽象为形象。地理学科中有许多抽象、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点。若运用多媒体制作而成的三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多元化的观察，则可大大降低教学难度，缩短教学时间，提高课堂教学效果。
　　（3）模拟、演示宏观世界。中学地理中有许多学生无法感知的遥远的地理环境，也有难以观察的大尺度地理环境和现象。这些宏观世界的地理事物和现象仅靠传统教学手段是无法充分讲透彻的，也难以在学生脑海中保持记忆的长久性，而通过多媒体技术则可以立体、直观地展现、模拟或演示出来，从而解决了无法实地观察、无法感知、无法了解地理事物深化及其发展过程的矛盾，并且拓宽了学生的地理视野，发展了地理思维。
　　（4）跨越时空。地理学科中地理事物的时空分布规律性为多媒体充分发挥自身优势，广泛应用于地理课堂教学提供了契机。特别在区域地理中，涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素，学生无法实地考察和感知，运用多媒体教学则可以跨越地域范围，展现实地景况，加强直观认识，提高学生观察想象、判断推理、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。
　　二、应用多媒体开展地理教学的基本过程
　　准备阶段：①针对地理教学目标确定选用何种媒体；②根据教学内容设计多媒体教学的模式；③确定多媒体使用的时间和次数；④编写多媒体教案，设计、编制教学软件。
　　实施阶段：①广泛地提供地理形象素材，拓宽学生的形象感知领域或视野；②引导学生多层次、多角度观察认识地理事物；③把相关知识的学习与能力的培养结合起来。
　　评价总结阶段：看多媒体的优势是否真正体现；是否达到预期的教学目标；地理知识的传递有无障碍；学生的认知有无困难；多媒体教学是否做到最简易且效果最好等。
　　修正阶段：根据总结评价，重新修改软件，重新编排多媒体教学环节及应用模式。再重复上述过程，以形成一个完善的多媒体地理教学设计。
　　三、应用多媒体教学应注意的问题
　　（1）不要一拥而上。多媒体软件制作是一个非常复杂的工作，要求教师既要有丰富的教学经验，又要有较高的计算机知识，课件制作非常耗时，如果不顾自己的实际，盲目从众，不仅达不到优化教学的目的，反而影响正常的教学工作。
　　（2）不要追求形式。采用多媒体是为了提高教学效果和教学质量，有些教学内容教师简单地讲解学生就可领会，没有必要非用多媒体，为用而用，反而浪费了教学资源。
　　（3）不要忽略学生的参与。运用多媒体要充分考虑学生参与，不要“满堂电教”，不给学生思考、反馈的时机。
　　（4）不要与传统教学脱节。多媒体技术与传统教学方式相比，有着无可比拟的优势，但它也仅仅是一种辅助教学的手段，不可能完全取代传统的教学手段，尤其是讲授法。我在地理教学中深深感受到，片面夸大多媒体的作用，忽视传统教学，以多媒体人为割裂教者与学习者之间的有机联系，是多媒体辅助教学的大忌。