摘要：小学数学教学过程中数学复习课属于较为重要的部分，但传统小学数学复习课中教师采用的教学模式较为单一，未能结合学生们的实际情况展开针对性的复习教学，无法适应班级内不同学习层次及学习需求的学生们的复习要求。因此，有效的复习教学方式显得尤为重要，为了分析“一对一”数字化学习方式下的小学数学复习课教学措施，笔者针对“一对一”数字化复习课教学优势进行了分析。
　　关键词：“一对一”数字化学习；小学数学；复习课
　　“一对一”数字化学习主要是指在教学过程中以学生为中心，在数字化终端的前提及教师的一对一指导下，充分发挥数字化学习途径的教学优势，利用丰富、多元化的教育教学资源开展个性化、结合学生实际情况的学习，有效保存优秀的课堂教学形式，又能满足不同学习层次学生们的个性化复习需求，提升学生们的自主学习及复习意识，促进学生们复习水平的提高。
　　一、“一对一”数字化复习课教学优势分析
　　在小学数学复习课教学过程中实施“一对一”数字化学习方式是很有必要的，运用数字化平台及数字化的教学资源，通过发现、创造、探究及展示等途径开展数学复习学习，创新以往复习过程中单一、枯燥的复习方式，吸引学生们快速融入数字化终端中开展相应的个性化学习。同时，它还能提升学生们主动复习及学习的积极性，引导学生们在复习过程中及时发现学习过程中存在的问题及不解，并让学生借助数字化的途径向教师寻求个性化的帮助。教师在移动终端上结合学生实际学习水平开展个性化的指导，促进学生们发现问题、分析问题及解决问题能力的提高，从而促进小学数学整体教学水平的提高。
　　二、“一对一”数字化学习方式下的小学数学复习课教学措施
　　1.利用“一对一”数字化学习途径引导学生自主复习及探究。教师在开展“一对一”数字化学习的过程中应引导学生们自主利用数字化途径引导学生对课堂上学习的知识点进行深入的探究、思考及应用，针对利用数字化途径开展自主复习的过程中存在的问题进行自主思考，结合自身学习需求及数学学习能力对数学知识点进行深入及针对性的学习，帮助学生加深对知识点的了解及掌握，学会在实际问题解决过程中熟练运用知识点。如在进行“平面图形面积的计算公式”的教学过程中，教师首先应要求学生通过电子书包在系统中对平面图形进行自主绘制，将能够表示出各平面图形之间联系的思维导图构思出来，选择平面图形面积计算推导过程的相关教学视频进行强化复习，提高学生们的理解能力，最后由学生动手在系统上利用自己的观念及思路进行思维导图的修改及优化。
　　2.结合学生实际情况选择适合学生的巩固提升练习。小学数学复习教学过程中，由于学生们学习水平、学习层次等存在一定的差异，教师应引导学生们在数字化的系統中寻找与自己适合的练习进行解答。教师在数字化系统中将数学知识点复习的层次设计为三个标准，分别为基础阶段、巩固阶段及拓展阶段。学生在复习训练过程中反思自己数学知识点的掌握水平，并结合自己的复习需求选择最适合自己的阶段进行训练。如在进行图形周长与面积的复习过程中，教师可以将题目分成以下几个阶段：第一阶段为要求学生计算基础的图形面积与周长，第二阶段为要求学生计算组合图形的面积，最后一阶段要求学生通过转化、分析的方式对图形的面积进行计算。在学生们完成相应的练习后，教师应针对学生的答题情况、针对复习过程中常见的问题及每个学习层次学生的评价标准等进行个性化的重点讲解，明确学生解答过程中的错误思路及方式，给予学生针对性的指导，促进学生们在“一对一”数字化复习学习过程中明确自己解题过程中到底哪个环节出了问题，给予相应的优化及解决。促进学生们数学知识掌握水平的提高，提升小学数学整体教学水平及学生们的学习能力。
　　三、结语
　　在小学数学复习过程中，教师应利用数字化学习的相关优势，结合学生们的实际情况、学习需求及小学数学复习计划等，通过利用“一对一”数字化学习的方法引导学生自主复习及探究、选择适合自己的多种复习教学措施，以促进学生们复习成果、复习效率及复习质量的强化，提高小学生数学学习效率及学习质量，促进学生数学学习能力的强化。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区横寨乡长塘小学 ）