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摘 要：站位学生，对自己的学习结果，他们往往查找不到错处或感茫然不知怎样纠错。针对学生在学习或练习中的差错，我们不能一概而论，必须从教、学两个方面去分析，并加以科学地区别和对待。
关键词：差错;有效;矫正
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）08-0182-01
每每批阅学生们的数学作业，经常会发现在他们的作业中会出现计算出错、题目抄错、思路混淆、概念偏差等，哪怕有些是再三强调过的，孩子们仍固执出错，甚至有些题型是订正过的，但当再次遇到，仍“旧病复发”。针对学生在学习或练习中的差错，我们不能一概而论，必须从教、学两个方面去分析，并加以科学地区别和对待。
1.学生学习中产生差错的原因分析
结合多年的教育教学实践，就数学学习中学生产生差错的原因主要有：
（1）知觉的分化水平差。从心理学角度看：最初，小学生的知觉带有不随意性，即尚无法很好地调控自己的知觉，对感知的对象分化水平比较差，对事物仅作笼统的、不精准的整体感知。例如，在计算25×4÷25×4 时，不止一位学生都写得1。但是请他们说说这题的运算顺序时，则讲的头头是道。究其原因，就是这道题目的结构与（25×4）÷（25×4）相似，孩子们对事物精确分化的水平低而致错的。
（2）思维受到强信息干扰。强信息在学生的脑海中印象深刻，一旦有机会，也会使学生受到干扰，有以下几点：一是受“数据凑整”干扰。例如，186-75+25，由于75+25的和是100，受这个强信息的干扰，在计算时，部分学生算成了186-100=86;二是受“大数据”干扰。在运算中，当大数据和小数据在一起的时候，大数据在学生心理中占优势。例如，“3000-1000×2”，有学生忽略了“2”这个小数据，先求差再求积;三是受“0”、“1”的干扰。
例如，（3.5-0.005×70）×2/3+1/3，学生容易错写作：原式=（3.5-3.5）×1=0。计算时，学生看到括号里面的第一个数是3.5，减号后面是5和7相乘，就会情不自禁想结果是3.5，从而忽视了0.005×70的积应是几位小数，而括号外又受“凑整”干扰致错。
（3）思维定势的消极作用
世间万物均有两面性，思维定势亦是如此。在一个固定的情境中，定势有助于我们快速作出反映;但是情境一旦变化，定势对于学生寻找新方法解决新问题就有一定的阻碍了。例如，在学习分数乘除法应用题时，插入这样一题：“小明做数学练习要用1/4小时，比小红少用1/5小时，小红要用多少小时？”不少学生错误地列式1/4÷（1-1/5），这就是受了思維定势的干扰。
（4）某些生活用语对数学概念的干扰
数学与我们的生活息息相关，当数学概念和日常生活所指达成一致时，就会利于学生掌握认知;反之，就有可能干扰数学概念的生成。譬如，学生定义“尖尖的”就是角，从而干扰了对平角及周角的认知。
2.指导学生自我矫正学习差错的策略
指导小学生自我矫正学习差错，就是要帮助他们在学习上出现错误时，能就错误点，自发分析产生问题的原因，并能灵活选择有针对性的方法纠错。小学生学习差错矫正策略的核心是培养学生自我评价、自我调控的能力。由于小学生年龄小，培养过程必须有的放矢，要具有可操作性。
指导小学生自我矫正学习差错的过程一般要经历：一寻找（找出错在何处）、二辨析（问题出在哪里）、三纠正（用恰当的方法矫错）。与此同时，我们将“何处”、“何因”、“何类”、“何法”定义为矫正差错的四要素。
在教学中，当学生出现了差错，我们可以指导学生按照“三步四要素”来引导学生自我寻找差错、分析原因、判别类型，然后选用适当的方法进行矫正。
几个注意点：
一是积极预防，做好前馈控制。在教学中，教师要用心收集平时学生学习与作业中的的错误题目，分析类型。这样在以后教学中可注意学生学习和作业中容易出错的地方，精心设计有关针对性纠错练习，可收到“防患于未然”的效果。二是注意在作业中进行评析和总结。如上例中是学生在整数四则混合运算中常见的错误，学生在练习与测试中经常可能出现。作为教师就要在教学中及时进行评析与总结。三是实施专题指导。一阶段学习内容结束后，教师可上专题指导课。比如，“行程问题应用题矫正指导课”、“小数四则混合运算矫正指导课”、“分数应用题矫正指导课”等，使学生在某一单元知识差错矫正策略运用上有一个整体的认识。四是因材施教，注重激励。在运用差错矫正策略上，要因地制宜。中等以上的学生，应鼓励他们自觉检查和反思，有错自己矫正;中等及中等以下的学生，我们可以循序渐进地展开，在老师指导操作，先矫正老师打“×”的题目，然后慢慢学会在老师批阅前自检并纠错。五是不断训练，培养习惯。培养学生良好的学习习惯是老师的职责所在，比如，认真审题、字迹清楚、自我检查（验）等，并注意在教学实践中进行督促并强化，让学生尝到好习惯给他们学习带来实实在在的益处，这样对减少差错的作用就会十分明显了。
总之，生本课堂，我们要以“学生的困难就是我们研究的课题”为宗旨，把为学生服务真切地体现在教学的每一个环节中，真正落实在每一个学生的每一点滴进步中。
参考文献
[1]王桃.矫正学生行为差错之研究[D].华中师范大学，2003
关键词：差错;有效;矫正
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）08-0182-01
每每批阅学生们的数学作业，经常会发现在他们的作业中会出现计算出错、题目抄错、思路混淆、概念偏差等，哪怕有些是再三强调过的，孩子们仍固执出错，甚至有些题型是订正过的，但当再次遇到，仍“旧病复发”。针对学生在学习或练习中的差错，我们不能一概而论，必须从教、学两个方面去分析，并加以科学地区别和对待。
1.学生学习中产生差错的原因分析
结合多年的教育教学实践，就数学学习中学生产生差错的原因主要有：
（1）知觉的分化水平差。从心理学角度看：最初，小学生的知觉带有不随意性，即尚无法很好地调控自己的知觉，对感知的对象分化水平比较差，对事物仅作笼统的、不精准的整体感知。例如，在计算25×4÷25×4 时，不止一位学生都写得1。但是请他们说说这题的运算顺序时，则讲的头头是道。究其原因，就是这道题目的结构与（25×4）÷（25×4）相似，孩子们对事物精确分化的水平低而致错的。
（2）思维受到强信息干扰。强信息在学生的脑海中印象深刻，一旦有机会，也会使学生受到干扰，有以下几点：一是受“数据凑整”干扰。例如，186-75+25，由于75+25的和是100，受这个强信息的干扰，在计算时，部分学生算成了186-100=86;二是受“大数据”干扰。在运算中，当大数据和小数据在一起的时候，大数据在学生心理中占优势。例如，“3000-1000×2”，有学生忽略了“2”这个小数据，先求差再求积;三是受“0”、“1”的干扰。
例如，（3.5-0.005×70）×2/3+1/3，学生容易错写作：原式=（3.5-3.5）×1=0。计算时，学生看到括号里面的第一个数是3.5，减号后面是5和7相乘，就会情不自禁想结果是3.5，从而忽视了0.005×70的积应是几位小数，而括号外又受“凑整”干扰致错。
（3）思维定势的消极作用
世间万物均有两面性，思维定势亦是如此。在一个固定的情境中，定势有助于我们快速作出反映;但是情境一旦变化，定势对于学生寻找新方法解决新问题就有一定的阻碍了。例如，在学习分数乘除法应用题时，插入这样一题：“小明做数学练习要用1/4小时，比小红少用1/5小时，小红要用多少小时？”不少学生错误地列式1/4÷（1-1/5），这就是受了思維定势的干扰。
（4）某些生活用语对数学概念的干扰
数学与我们的生活息息相关，当数学概念和日常生活所指达成一致时，就会利于学生掌握认知;反之，就有可能干扰数学概念的生成。譬如，学生定义“尖尖的”就是角，从而干扰了对平角及周角的认知。
2.指导学生自我矫正学习差错的策略
指导小学生自我矫正学习差错，就是要帮助他们在学习上出现错误时，能就错误点，自发分析产生问题的原因，并能灵活选择有针对性的方法纠错。小学生学习差错矫正策略的核心是培养学生自我评价、自我调控的能力。由于小学生年龄小，培养过程必须有的放矢，要具有可操作性。
指导小学生自我矫正学习差错的过程一般要经历：一寻找（找出错在何处）、二辨析（问题出在哪里）、三纠正（用恰当的方法矫错）。与此同时，我们将“何处”、“何因”、“何类”、“何法”定义为矫正差错的四要素。
在教学中，当学生出现了差错，我们可以指导学生按照“三步四要素”来引导学生自我寻找差错、分析原因、判别类型，然后选用适当的方法进行矫正。
几个注意点：
一是积极预防，做好前馈控制。在教学中，教师要用心收集平时学生学习与作业中的的错误题目，分析类型。这样在以后教学中可注意学生学习和作业中容易出错的地方，精心设计有关针对性纠错练习，可收到“防患于未然”的效果。二是注意在作业中进行评析和总结。如上例中是学生在整数四则混合运算中常见的错误，学生在练习与测试中经常可能出现。作为教师就要在教学中及时进行评析与总结。三是实施专题指导。一阶段学习内容结束后，教师可上专题指导课。比如，“行程问题应用题矫正指导课”、“小数四则混合运算矫正指导课”、“分数应用题矫正指导课”等，使学生在某一单元知识差错矫正策略运用上有一个整体的认识。四是因材施教，注重激励。在运用差错矫正策略上，要因地制宜。中等以上的学生，应鼓励他们自觉检查和反思，有错自己矫正;中等及中等以下的学生，我们可以循序渐进地展开，在老师指导操作，先矫正老师打“×”的题目，然后慢慢学会在老师批阅前自检并纠错。五是不断训练，培养习惯。培养学生良好的学习习惯是老师的职责所在，比如，认真审题、字迹清楚、自我检查（验）等，并注意在教学实践中进行督促并强化，让学生尝到好习惯给他们学习带来实实在在的益处，这样对减少差错的作用就会十分明显了。
总之，生本课堂，我们要以“学生的困难就是我们研究的课题”为宗旨，把为学生服务真切地体现在教学的每一个环节中，真正落实在每一个学生的每一点滴进步中。
参考文献
[1]王桃.矫正学生行为差错之研究[D].华中师范大学，2003