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摘 要：随着新课改的不断深化，对教育教学提出了更高的要求，学生不仅需要提高“双基”，还要培养其创新精神与实践能力，以达到可持续发展的目的。这就要求教师在教学中开展行之有效的教学活动，使教学达到有效性。本文笔者从三个方面对初中化学有效教学进行分析与探究。
关键词：初中化学;有效教学;创设情境;信息技术;实验教学
初中阶段是学生学习化學知识的启蒙阶段，也是学生思维发展的关键时期，有效学习对学生今后的发展至关重要。目前教师往往受传统教育理念的影响，以注入的模式展开教学，使学生始终处在被动的地位，自主意识得不到提升，思维得不到发展，导致教学低效甚至无效，同时，对学生今后的发展也不利。因此，如何开展有效教学是教师值得关注的话题。本文笔者以初中化学作为出发点，结合自身教学经验，从“创设问题情境、借助信息技术、注重实验教学”三个方面对初中化学有效教学进行了分析与探究。
一、创设问题情境，激发学生探究意识
问题始终是学生探究能力得以培养的主要来源、动力，也是学生产生学习行为的外部原因，因此，在课堂教学中，问题的贯穿是至关重要的。目前教师以“一言堂”的形式开展教学活动，把化学知识灌输于学生的头脑中，于是学生逐渐产生依赖心理，思维得不到激活，只是机械地记忆知识，这严重阻碍了学生的可持续发展。因此，教师在教学过程中，应创设问题情境，给学生一定的空间，激发学生的探究意识，让学生以问题作为目标进行自主探究，从而体验获得知识的成就感。
笔者在进行“分子和原子”教学时，为了使学生知道物质是由分子和原子等微小粒子组成的，首先创设问题情境，使之贴近学生的日常经验，提出问题：“把一块糖放入水中，一段时间后发现糖不见了？”学生随着问题的提出，展开讨论，回答：“水把糖溶解了”，在学生回答后，再次提出问题：“我们路过花丛，为什么能闻到很浓的花香，但是我们却看不到？”学生产生了探究意识，伴随着学生们的好奇心，展开有关“原子和分子”相关知识的教学活动。因此，问题情境的创设不仅可以把学生的注意力转移到问题中，还可以激发学生的探究意识，为有效教学的开展提供良好的保障。
二、借助信息技术，提高课堂教学效率
随着信息技术的不断发展，以信息技术作为辅助工具并作用于教育教学中已成为大势所趋，教师作为教学的研究者，要与时俱进，并借助信息技术，为学生营造一种轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的注意力，使学生主动融入其中，同时，还可以将教师的“教”与学生的“学”达到有机的统一，从而提高课堂教学效率。
笔者在进行“原子的结构”教学中，为了使学生初步了解原子核外的电子是分层排布的，并掌握原子结构的表示方法，首先提出问题：“同学们，我们已经学习过了原子的内部结构，那你们知道电子是如何在核外运动的吗？接下来运用多媒体播放一段视频，请同学们从视频中寻找答案。”激发了学生的好奇心，随后运用电子白板的资源库导出视频，播放核外电子的运动状态，学生进而以直观的方式进行观察，提出假设：“分层排布的”，最后引导学生结合教材内容验证假设，因此，这一动态视频不仅加强了学生对原子结构的深刻理解，还提高了课堂教学效率。
三、注重实验教学，提高学生的实践能力
化学是一门以实验为主的自然学科，具有较强的科学性与实验性，因而，实验教学是不可或缺的关键环节。目前教师在教学中往往忽视学生的动手操作能力，只是以演示实验将教学开展，虽然学生能以直观的方式观察到实验现象，但他们没有亲自动手体会实验过程，这对学生理解理论知识是不利的。因此，教师在教学中，应注重实验教学，引导学生主动进行操作，学生只有在实验过程中，才能加强知识理解，从而提高其自身的实践能力。
笔者在进行“燃烧的条件”教学时，为了使学生了解燃烧的概念，掌握燃烧的三个条件，引导学生走进实验室展开实验探究，课前准备好“酒精灯、棉布手绢、坩埚钳、酒精、棉球、镊子”等实验用具，第一个实验：“用蘸有酒精和清水的棉花球分别在酒精灯火焰上加热，观察发现，蘸有酒精的棉花球燃烧起来，而蘸有清水的棉花球没有燃烧”;第二个实验：“点燃两只蜡烛，第一根放在玻璃罩中，观察到被罩住的这根蜡烛逐渐熄灭”;第三个实验：“在酒精灯上分别点燃木块和煤块，发现木块更容易被点燃”，通过这三个实验，引导学生总结燃烧所需要的条件，从而实现学生的学习目标。
综上所述，有效教学不仅能培养学生的自主学习习惯，还能帮助学生学习科学文化知识，发展化学学科思维。因此，教师在教学中，应创设问题情境，让学生围绕问题展开探究，使之不断获得新知，并且可以借助信息技术，使抽象知识直观化，以提高课堂教学效率，同时，教师也应注重实验教学，让学生亲自动手操作，这样不仅能够增加学生对知识的理解程度，还能够提高学生的实践能力，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]邹亚娟.新课改下初中化学课堂有效教学途径的探讨[J].新课程学习（下），2013（2）：16-17.
[2]林华宝.初中化学课堂有效教学探析[J].新课程研究（上旬刊），2010（2）：115-116.
关键词：初中化学;有效教学;创设情境;信息技术;实验教学
初中阶段是学生学习化學知识的启蒙阶段，也是学生思维发展的关键时期，有效学习对学生今后的发展至关重要。目前教师往往受传统教育理念的影响，以注入的模式展开教学，使学生始终处在被动的地位，自主意识得不到提升，思维得不到发展，导致教学低效甚至无效，同时，对学生今后的发展也不利。因此，如何开展有效教学是教师值得关注的话题。本文笔者以初中化学作为出发点，结合自身教学经验，从“创设问题情境、借助信息技术、注重实验教学”三个方面对初中化学有效教学进行了分析与探究。
一、创设问题情境，激发学生探究意识
问题始终是学生探究能力得以培养的主要来源、动力，也是学生产生学习行为的外部原因，因此，在课堂教学中，问题的贯穿是至关重要的。目前教师以“一言堂”的形式开展教学活动，把化学知识灌输于学生的头脑中，于是学生逐渐产生依赖心理，思维得不到激活，只是机械地记忆知识，这严重阻碍了学生的可持续发展。因此，教师在教学过程中，应创设问题情境，给学生一定的空间，激发学生的探究意识，让学生以问题作为目标进行自主探究，从而体验获得知识的成就感。
笔者在进行“分子和原子”教学时，为了使学生知道物质是由分子和原子等微小粒子组成的，首先创设问题情境，使之贴近学生的日常经验，提出问题：“把一块糖放入水中，一段时间后发现糖不见了？”学生随着问题的提出，展开讨论，回答：“水把糖溶解了”，在学生回答后，再次提出问题：“我们路过花丛，为什么能闻到很浓的花香，但是我们却看不到？”学生产生了探究意识，伴随着学生们的好奇心，展开有关“原子和分子”相关知识的教学活动。因此，问题情境的创设不仅可以把学生的注意力转移到问题中，还可以激发学生的探究意识，为有效教学的开展提供良好的保障。
二、借助信息技术，提高课堂教学效率
随着信息技术的不断发展，以信息技术作为辅助工具并作用于教育教学中已成为大势所趋，教师作为教学的研究者，要与时俱进，并借助信息技术，为学生营造一种轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的注意力，使学生主动融入其中，同时，还可以将教师的“教”与学生的“学”达到有机的统一，从而提高课堂教学效率。
笔者在进行“原子的结构”教学中，为了使学生初步了解原子核外的电子是分层排布的，并掌握原子结构的表示方法，首先提出问题：“同学们，我们已经学习过了原子的内部结构，那你们知道电子是如何在核外运动的吗？接下来运用多媒体播放一段视频，请同学们从视频中寻找答案。”激发了学生的好奇心，随后运用电子白板的资源库导出视频，播放核外电子的运动状态，学生进而以直观的方式进行观察，提出假设：“分层排布的”，最后引导学生结合教材内容验证假设，因此，这一动态视频不仅加强了学生对原子结构的深刻理解，还提高了课堂教学效率。
三、注重实验教学，提高学生的实践能力
化学是一门以实验为主的自然学科，具有较强的科学性与实验性，因而，实验教学是不可或缺的关键环节。目前教师在教学中往往忽视学生的动手操作能力，只是以演示实验将教学开展，虽然学生能以直观的方式观察到实验现象，但他们没有亲自动手体会实验过程，这对学生理解理论知识是不利的。因此，教师在教学中，应注重实验教学，引导学生主动进行操作，学生只有在实验过程中，才能加强知识理解，从而提高其自身的实践能力。
笔者在进行“燃烧的条件”教学时，为了使学生了解燃烧的概念，掌握燃烧的三个条件，引导学生走进实验室展开实验探究，课前准备好“酒精灯、棉布手绢、坩埚钳、酒精、棉球、镊子”等实验用具，第一个实验：“用蘸有酒精和清水的棉花球分别在酒精灯火焰上加热，观察发现，蘸有酒精的棉花球燃烧起来，而蘸有清水的棉花球没有燃烧”;第二个实验：“点燃两只蜡烛，第一根放在玻璃罩中，观察到被罩住的这根蜡烛逐渐熄灭”;第三个实验：“在酒精灯上分别点燃木块和煤块，发现木块更容易被点燃”，通过这三个实验，引导学生总结燃烧所需要的条件，从而实现学生的学习目标。
综上所述，有效教学不仅能培养学生的自主学习习惯，还能帮助学生学习科学文化知识，发展化学学科思维。因此，教师在教学中，应创设问题情境，让学生围绕问题展开探究，使之不断获得新知，并且可以借助信息技术，使抽象知识直观化，以提高课堂教学效率，同时，教师也应注重实验教学，让学生亲自动手操作，这样不仅能够增加学生对知识的理解程度，还能够提高学生的实践能力，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]邹亚娟.新课改下初中化学课堂有效教学途径的探讨[J].新课程学习（下），2013（2）：16-17.
[2]林华宝.初中化学课堂有效教学探析[J].新课程研究（上旬刊），2010（2）：115-116.