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编者按
小学口语交际教学的误区透视及应对策略
【摘 要】
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编者按口语交际是语文学科核心素养中的重要组成部分。它不单纯指口语表达，还包含交际内容、说话技巧、交际互动等因素。是小学生应具备的基本能力。但是目前对口语交际教学的实践研究仍然非常稀少，一些口语交际课堂盲目随意、质量不高。因此，本期特约请名师、教研员，以及一线优秀教师，从理论和实践两个层面，对口语交际教学进行了探索。希望对老师们有所启发。 口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的
【出 处】
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小学语文教学·会刊
【发表日期】
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2021年5期
其他文献
师：同学们，你们都去过哪些地方呢？ （课前谈话，师生交流。） 一、看图片，识草原 师：刚刚有一个同学说他去过大草原，那地方的景色真的像他说的那么美吗？我们来看一看。（出示课件） 师：大家看到了什么？ 生：辽阔的大草原。 生：阴山。 师：对，这就是阴山，连绵起伏的阴山。“阴”，前鼻音。 生：蒙古包，蒙古包又叫穹庐。 师：读一读这个词——“穹庐”。穹庐就是蒙古包。 生：我知道，蒙古
文本解读 本课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美食名称中，主要包括“艹”“火”“灬”3个偏旁。美食包括了3个素菜、4个荤菜和4种主食。11种美食菜名中需要认识“菠、腐、茄、蘑、菇、饺”字，每一种美食包含一种烹饪方法，即“拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸”，大部分都是形声字。每种菜名配有实物图片，学生在识菜名的同时又能了解烹饪方法，了解丰富的中国美食，感受中国特有的饮食文化。 教学设计
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”语言建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品質的发展、文化的传承与理解，都是以语
关于儿童阅读，大概没有哪个时代能与今天相比，得到自上而下的高度重视。我们欣喜地看到，很多老师在自己的工作中有了积极的行动。然而，在形形色色的阅读推进行为中，也有不少缺乏理性思考、盲目跟风的现象。回望夏丏尊先生的阅读观，可以让我们在诸多方面得到有益的启示。 一、阅读目的：“高”一点 人为什么要阅读？关于这一议题，我们的思考不可谓不丰富。例如，一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史;阅读，能够祛除
教学目标： 1.认识11个生字，正确认读表示职业名称的词语，能发现这两类词语的特点，选择其中的词语说完整的句子。 2.仿照文中的例句展开想象，把自己喜欢的景物写下来;在阅读例句中发现一词多义的特点。 3.能根据课文的提示，写写自己的一个好朋友。 4.展示书写成果，能交流自己的书写经验和体会。 5.积累关爱他人的谚语，并能拓展积累。 6.正确、流利地朗读《一株紫丁香》，感受师生之间的关爱
设计理念 本设计把《守株待兔》当“引子”来教，引导学生在感受文言文的节律与韵味的基础上，学习把人物的形象和蕴含的道理结合到一起领悟，获取阅读寓言故事的一般方法。由此激发学生阅读寓言故事的兴趣，将学生引向课后阅读链接，引向《中国古代寓言选》中成语故事阅读，扩大学生的阅读半径。如此，以一篇“引子课文”的学习，引发学生海量阅读寓言故事的热情，使学生在阅读中感受中华传统文化的 魅力。 教学设计 教
编者按： 传承中华优秀传统文化是当下教育的热点，更是难点，如何把“高大上”的优秀传统文化不是贴在墙上，说在嘴里，而是浸润到生命里，落实到行动中，这是需要教育者思考的问题。值得庆幸的是，一批有思想的老师已经开始行动了。江苏南通特级教师王爱华老师带领的团队，从大处着眼，小处落笔，以传统文化中的“中华英杰之科技人物”为突破口，以群文的形式设置课程，进行课堂教学。令人惊喜的是，这类型课程竟然在学生和老师
实录片段 （三年级下册《海底世界》第3自然段教学） 师：我们来看第3自然段。谁来说说，这一节写了什么？ 生：这一节写海底有声音。 生：写海底有很多好玩的 声音。 师：好玩的声音。好玩在哪儿呢？ 生：像蜜蜂一樣嗡嗡，像小鸟一样啾啾，像小狗一样汪汪，还像人打鼾。 生：吃东西时有声音，行进时有声音，遇到危险还会发出警报。 师：大家总结得很全面。像蜜蜂一样嗡嗡，像小鸟一样啾啾，像小狗一样
文本解读 “五月五，是端午……”过端午，吃粽子是孩子们的乐事儿。课文《端午粽》以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道、花样，并点到即止地渗透了“端午节吃粽子是为了纪念屈原”这一节日来历。 一年级的教学，重中之重的一项任务，便是识字写字。这一课要求会认“端、粽、节、总、米”等13个生字和立字旁、米字旁两个偏旁;要求会写“午、节”等7个字。生字这么多，我们怎么教？ 在这一课的教学中，我尝