著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”心理学家也认为手指是“智慧的前哨。”目前幼儿动手能力的培养越来越为广大幼教工作者重视。作为小班老师的我，更加注重培养小班幼儿自我服务能力。
　　一、小班幼儿自我服务能力培养的必要性和可能性
　　在家庭中，溺爱孩子的家长更是包办代替了一切。成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务能力的发展，养成了幼儿过分依赖的性格。而3岁幼儿骨骼系统，大脑控制调节能力、动作和技能发展能力都在迅速发展，他们已能掌握各种粗动作和一些精细动作，而且，随着年龄的增长，神经系统活动进一步加强，幼儿的动作会更加灵活而且有条理。如果成人能根据幼儿的生理和心理特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并帮助鼓励幼儿完成他们所做的事情，会使幼儿体验到一种成功的快乐感，从而形成一种自信，这是幼儿将来学习和工作成功必不可少的心理品质。
　　二、如何培养小班幼儿自我服务能力
　　小班幼儿自我服务应从一些简单的劳动技能开始，如吃饭、穿衣、洗手、大小便等。在我班（3～4岁）新人园的26名幼儿中，有3个幼儿不会嚼饭（含饭），有6～7名幼儿不会拿勺子，只有5名幼儿会脱衣服，3名会穿衣服，没有1名幼儿懂得要把玩具收好，孩子们表现出极大的依赖性，针对这些问题，我根据幼儿的发展目标，对本班幼儿采取了自我服务能力培养的四项措施。
　　（一）采用游戏形式，激发幼儿自我服务的兴趣
　　为了增加幼儿动手的兴趣，我在班级设置了生活小游戏：如“扣纽扣”游戏。用废布自制果树，用扣子当果子。在音乐《红苹果》歌曲的带动下，孩子们一遍一遍练习扣扣子的本领。此外还充分发挥游戏情境的创设，为幼儿练习洗手、洗脸、穿脱衣服等技能。游戏的丰富多彩、灵活多变，吸引了幼儿参与活动，幼儿在游戏中有积极愉快的情感，消除了紧张情绪而会主动参与练习，自我服务意识开始萌发。
　　（二）利用生活教育，培养幼儿自我服务的能力
　　陶行知先生说“生活即教育”，我在班级中注重幼儿的生活引导，将幼儿自我服务融入生活中。如：认识蛋，我改变以往的教学方法，把煮熟的蛋分给孩子们。一边让孩子们看、摸、闻。然后，我和孩子們一起剥去蛋壳、品尝蛋。这样，幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋的过程中掌握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后的高兴劲，使我感到让幼儿自己来劳动的重要性。
　　在生活中，教师还要善于掌握学习的时机，在多种活动中培养幼儿自我服务的能力。如：进餐前后、午睡前后、户外活动、季节变换等。例如：小班刚进来时，幼儿园中餐吃虾，我们总是把幼儿的虾壳剥去后幼儿吃，又省心，又省事，但这样剥夺了幼儿学习、动手的机会，我改变了过去做法，让幼儿自己来剥，他们既学到本领，又有了食欲，可谓是一举两得。
　　总之，只要我们教师做有心人，在日常教学工作中，密切结合幼儿的生活实施教育，采用综合教育手段，就能培养幼儿动作发展。
　　（三）关注个体差异，提高幼儿自我服务的能力
　　每一个幼儿都是独立的自己，他们按照自己的发展模式成长着。对于每一个个体，我们要充分分析情况，在教育上实施“对症下药”，努力让每一个个体都获得发展。在教育中，我们以游戏活动为观察主阵地，对幼儿进行个别指导。如在区域中教师要注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如：请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放大积木。对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事情，使幼儿知道自己努力就会做得更好。教师只要遵循幼儿的身心发展的规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。
　　（四）实施常态化教育，养成幼儿自我服务的习惯
　　幼儿自我服务的提高，是一个缓慢的过程，它必须通过教师经常的、细致的教育及幼儿自觉参加与练习，才能逐步形成和巩固，教师既要善于抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿创造条件，让幼儿通过反复练习从而养成自我服务的意识。班上老师要相互配合，要求一致，教育一致，鼓励幼儿自我服务的积极性，及时纠正幼儿的不良倾向。同时还要密切联系家长，及时向他们宣传幼儿自我服务成长和发展的重要性，取得他们的配合，做到家园同步，教育一致。
　　三、幼儿自我能力培养的效果
　　经过两个月的培养，我班26名幼儿，都会自己拿勺吃饭，自己上下楼梯，自己穿脱鞋，大部分幼儿会整理玩具，会自己剥蛋壳等。现在孩子们非常关心班上的桌子、椅子，每天清晨，他们都会拿着小毛巾和保育员老师一起擦。家长们普遍反映孩子和以前完全不一样了，在家抢着帮妈妈干活，能自己穿衣裤，学着自己的事自己来做，不要大人帮忙。
　　教育反思：小班幼儿年龄小，对事物的认知缺乏认识，但行为可塑性强，因此需要成人对他们实施正确的引导和帮助。教师要结合班级幼儿的特征，为他们量身定制自我服务和动作发展计划，实施科学的教养方式，从小培养，为幼儿的成长和发展奠定良好的基础。