众所周知，多媒体计算机是集文字、声音、图像、动画于一体的现代信息传播工具，是素质教育的催化剂。多媒体计算机辅助教学和多媒体计算机管理教学的运用，眼下正悄然进入学校，进入课堂。各中小学也纷纷展开各种课题研究，探讨如何利用多媒体计算机开展教学活动以及提高学生素质。本文通过我跟踪的课题“利用多媒体技术提高初中学生自主学习单词的能力”的实验研究，浅析多媒体计算机在英语词汇教学中的优化作用。
　　1 突破传统教学模式，寓多媒体计算机教学于课堂教学中
　　学习英语很重要的一点就是要掌握和记忆单词，而传统的英语词汇教学往往是典型的以教师的教为中心的教学活动。教师权威性地带读一个单词，学生则机械地跟读。这样不仅忽视了学生的主体作用，也不利于发展学生的综合素质。可是，由于学生年龄较小，他们的自制力总是有限的，长期以来，这种“鹦鹉学舌”的方法就很难以在课堂上进行下去。如今，在多媒体计算机的参与下，以教师为主导，学生为主体的进行探索式学习的新型课堂教学模式终于得到真正体现。例如，在教一系列学习用品pen、pencil、book、eraser、knife等单词时，我首先制造了一些与之相关的软件，然后一一演示给学生看，这样就给学生提供了一条学习这些生词的主线：见图思物——见物思词——遇词忆物。学生沿着教师引导的方向，依靠学习软件提供的各幅图片，自由地从各个不同的角度去寻找与物相对应的单词，在经过几遍的词画对应之后，学生会很快地自学并掌握这些生词。教师的作用则是在一旁做学生的助手，就出现的问题给予个别指导，学生的主体作用得到了充分体现。同时，师生的关系也发生了微妙的变化，师生在共同合作的环境里互相帮助。在这种环境下，无论什么程度的学生都能专心学习，充分调动了学生的学习积极性，为学生有效地掌握好每个单词打下了良好的基础。
　　2 多媒体计算机让不同层次的学生在课堂上“吃得饱、吃得好”
　　由于学生的个性差异，有些学生善于、敢于模仿发音，记忆力强，单词记得快；可有些学生则反之，这样容易造成学习上的两极分化。教师往往因为要照顾中下生而控制每一节课的容量，好学生吃不饱，中下生又跟不上，教学进度难以把握。另外，有些性格内向的学生因怕读错音在师生面前丢脸而不肯开口读单词，久而久之，他们学成了“哑巴英语”，成为英语课堂教学中的一大绊脚石。在多媒体计算机的帮助下，教和学不再受到阻挠。因为每个学生的学习空间是各自独立的，不受外界或他人干扰，他们可以“畅所欲言”。例如：那些怕羞学生可以通过“人机对话”跟读单词，错了也不会受电脑讥笑，还可以反复请教电脑直到自己弄懂为止；学生还可以根据自己的实际情况，自己掌握和控制学习的节奏和学习的容量，接受力强的可以多学，接受力弱的可以慢学，即让每个学生在课堂上教能吃得饱、吃得好。
　　3 利用多媒体计算机丰富词汇教学的内容和形式
　　为了让学生准确地理解并掌握单词，以便更好地运用它，教师往往要对他们所学单词进行检查。一直以来，默写和听写是教师检查单词的默认形式，方法单调、呆板，不够丰富，容量受限制，全班学生不论程度如何都要“一刀切”。在多媒体计算机的参与下，这种状况得到明显改善。例如：把要听写的英语单词利用多媒体计算机教学软件提供出多种不同形式来，如：填词游戏、射击游戏、看图填词等，同时它还能对学生的答案作出判断，给予鼓励或提示，并配以有趣的音像效果，让学生在轻松愉快的氛围中自由练习、检测学习效果并及时反馈信息，从而巩固了所学知识，提高了练习的效果。同时计算机的大容量还为学生提供了综合练习，进一步帮助学生综合复习了以前的知识。
　　4 利用多媒体教学开发学生的非智力因素
　　在教学中，只注意开发学生的智力因素，而忽略了非智力因素的开发是不全面的，也没有达到提高学生整体素质的目标。利用多媒体计算机有利于刺激学生的学习动机，使他们对学习英语产生浓厚的兴趣，进而培养他们正确的思维方法。记英语单词本身就是件枯燥无味的事情，中学生一般比较好动，凡事不能持续很久，很容易因此放弃学习。多媒体计算机以生动鲜艳的画面，逼真立体的音像效果吸引了他们的注意，引导他们由易到难、由浅入深地掌握记忆单词的科学方法。
　　多媒体计算机对英语课堂词汇教学有着重要的现实意义，但同时也应注意以下几点：一是不能完全摒除传统教学媒体，应在教学实践中根据实情各展所长，互为补充；二是要注意语言学习规律，不能忽视语言交际能力的培养。总之，多媒体计算机在英语课堂词汇教学中的运用，为现代英语教学活动带来了不可忽视的优化作用。