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【摘要】当前的教育是以注重开发人的潜能，培养人的创新能力和健全个性等为特征的教育。实践表明，利用计算机的网络学习环境可以更有效地实施个性化教育，有效地发展学生的个性，促进健康个体人格的形成和个体优势智能的发展，达到培养创新型人才的目的。
【关键词】个性化教育计算机网络学习环境教学模式
实施个性化教育是新世纪教育的重要目标，是现代教育的一项重要课题。中国科学院院士、清华大学校长王大中教授认为，创新精神和个性发展是衡量21世纪教育质量的重要标准。他指出，21世纪的学校必须改变传统的只传授现成知识的教育模式，树立创造性的教育思想，培养学生的创新精神。他指出创造性培养离不开学生个性的发展，只有个性得到充分的发展，学生的潜能得到充分的发掘与发挥，探索知识的欲望得以调动与满足，才可能发现新问题做出新成绩，才能体现出真正的创造性
一、注重个体化教育，着力提高教学效果发展个性化教育，不仅对于学生的全面发展具有十分重要的意义，而且适合当代社会对新型人才的需要，它对学生心理的发展和社会的进步都有十分重要的意义。因此，在实施创新素质教育的今天，要高度重视学生个性的发展，培养其独立、健康的个性，才能为社会培养出具有创造性的人才。在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索。诸如“分层次教学法”、“分组讨论教学法”和“研究性教学等。本人认为，基于计算机网络环境的课堂教学采用“任务驱动—分层—协作”的教学模式，对学生个性的发展有着明显的作用。
从教育教学理论上说，“任务驱动—分层—协作”教学模式的教育观点打破了过去的统一规格的人才观，主张人才结构的多层次、多样化，使受教育者都能“各得其所、各有发展”，这是适应现代化发展的大背景的。著名教育学家维果茨基曾经指出：每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平，它们之间是“最近发展区”，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的发展区[2]。在教学过程中，突出学生的个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学的关键。
个性化教育就是根据个体有针对性地挖掘其内在的潜能或特长，因材施教，使每个学生都得到充分的表现与发挥。因为每个个体都有相对的优势智能，而每个人都会用不同的方式来表现自己的个性。教学中必须尊重每个个体的智能特点，让每个个体的特殊才能得到充分的展示与发展。
社会需要的是多种多样的才能和人格，而不单纯是需要杰出的个人。
二、以计算机网络教学为依托，推进个性化教育进程在传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异，也只能采用分组等方式来实施个性化教学。这种教学的个性化程度有一定的限制。
随着教育现代化水平的提高，网络化的计算机教室为个性化教学提供了良好的教育环境。目前，基于计算机网络教室进行教学的科目主要是信息技术课程。
从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握较好并富有极大兴趣，有的学生对画图等形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣，另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱，还有些学生被以往学习环境所限制，对计算机可能还知之甚少。所以学生的差异非常大，如果采用传统的统一规格教学方式，显然达不到教学效果，也违背教学规律。笔者通过实践教学，探索到利用计算机网络的教学有助于解决这些矛盾。
三、坚持因材施教，提高个性教育水平计算机网络教室提供了一种网络学习环境，即通过学生机的浏览器访问教师服务器的教学资源。在这里，学生在教学过程中的主体地位得到充分体现，教师通过网络技术指导、监督、控制学生的学习活动，其主导作用也得到充分的发挥。
（一）采用自学、互动教学的模式。针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务，这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动学生积极主动地思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如学用PowerPoint做演示文稿时，让学生自己设计一个演示报告并完成该作品；学习汉字输入及对文章的编辑时，设计写作自我简介或日记等图文并茂的文章等。
（二）针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。将授课班按学生水平分为高低两组。对水平较低组的教学任务提出基本的要求；对水平较高组的教学任务提出较高的要求。例如，在学习Windows窗口操作时，对水平较低组学生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠标操作）；要求水平较高组学生在熟练掌握了鼠标操作的基础上，自己学会键盘快捷键的窗口操作方式。对于不同层次的学生，采用渗透“合作”与“协作”的教学方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如，对于“动画制作”
部分的学习，在设计好自己动手制作的“作品”之后，要求学生两人一组合作完成，具体分组时一是要求自愿，这样可以保证协作的效果好；另一方面要求水平高低尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步。
（三）重视培养学生的计算机网络教学实践能力。教师要及时将学习任务发布到学习网站，以便学生可以随时查看任务和要求。对完成任务的相关学习资料即各种学习资源要不断充实完善，这样，学生可以从网络中获取知识。教师在整个教学过程的主导作用，是通过指导学生如何访问学习网站、答疑、排除问题和监督控制来实现的。
四.教师是教学的核心之一，加强对教师队伍的培训，通过提高教师队伍的素质来提高整个教学的水平。聘请知名的专家和技术人员作为兼职教学人员，以引进先进的网络技术。开拓学生眼界，通过参与社会中的网络技术实践，让学生了解最新的网络技术，激发学生学习网络知识的兴趣，提高学生参与实践的能力。第三，加强针对学生的计算机基础教育，在学生已具备一定的计算机基础知识的前提下.再进行计算机网络技术的教学。同时，根据学生的专业方向和培养目标、知识层次的差异，制定出相应的授课计划和大纲，并选择适当的教材作为学习工具。对于非计算机专业学生.尤其要重视教材选取。如电子商务专业学生在学习计算机网络课程时，可以考虑选取计算机网络基础和计算机网络安全等方面的教材；对于物流管理等专业学生学习计算机网络课程，可以考虑选取Intemet应用、网页设计等方面的教材，做到因人施教
总之，基于计算机网络环境的“任务驱动-分层-协作”教学模式不仅仅意味着给不同的个体提供不同的教育，更为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。
“任务驱动-分层-协作”教学有目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。然而，如何有效地使这一模式发挥更大的作用，发展学生的个性，还受到硬件设备和学生心理因素等的影响，这些都对“任务驱动-分层-协作”教学模式的有效实施形成不同程度的制约并产生不同的教学效果。但是可以肯定，利用计算机网络教学既会激发学生学习的兴趣与创造性，又能提高学生掌握知识的技能和欲望，同学们的应用意识和能力得到加强，个性潜能得到了充分的发展，创新思维也得到最终的体现。
【关键词】个性化教育计算机网络学习环境教学模式
实施个性化教育是新世纪教育的重要目标，是现代教育的一项重要课题。中国科学院院士、清华大学校长王大中教授认为，创新精神和个性发展是衡量21世纪教育质量的重要标准。他指出，21世纪的学校必须改变传统的只传授现成知识的教育模式，树立创造性的教育思想，培养学生的创新精神。他指出创造性培养离不开学生个性的发展，只有个性得到充分的发展，学生的潜能得到充分的发掘与发挥，探索知识的欲望得以调动与满足，才可能发现新问题做出新成绩，才能体现出真正的创造性
一、注重个体化教育，着力提高教学效果发展个性化教育，不仅对于学生的全面发展具有十分重要的意义，而且适合当代社会对新型人才的需要，它对学生心理的发展和社会的进步都有十分重要的意义。因此，在实施创新素质教育的今天，要高度重视学生个性的发展，培养其独立、健康的个性，才能为社会培养出具有创造性的人才。在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索。诸如“分层次教学法”、“分组讨论教学法”和“研究性教学等。本人认为，基于计算机网络环境的课堂教学采用“任务驱动—分层—协作”的教学模式，对学生个性的发展有着明显的作用。
从教育教学理论上说，“任务驱动—分层—协作”教学模式的教育观点打破了过去的统一规格的人才观，主张人才结构的多层次、多样化，使受教育者都能“各得其所、各有发展”，这是适应现代化发展的大背景的。著名教育学家维果茨基曾经指出：每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平，它们之间是“最近发展区”，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的发展区[2]。在教学过程中，突出学生的个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学的关键。
个性化教育就是根据个体有针对性地挖掘其内在的潜能或特长，因材施教，使每个学生都得到充分的表现与发挥。因为每个个体都有相对的优势智能，而每个人都会用不同的方式来表现自己的个性。教学中必须尊重每个个体的智能特点，让每个个体的特殊才能得到充分的展示与发展。
社会需要的是多种多样的才能和人格，而不单纯是需要杰出的个人。
二、以计算机网络教学为依托，推进个性化教育进程在传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异，也只能采用分组等方式来实施个性化教学。这种教学的个性化程度有一定的限制。
随着教育现代化水平的提高，网络化的计算机教室为个性化教学提供了良好的教育环境。目前，基于计算机网络教室进行教学的科目主要是信息技术课程。
从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握较好并富有极大兴趣，有的学生对画图等形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣，另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱，还有些学生被以往学习环境所限制，对计算机可能还知之甚少。所以学生的差异非常大，如果采用传统的统一规格教学方式，显然达不到教学效果，也违背教学规律。笔者通过实践教学，探索到利用计算机网络的教学有助于解决这些矛盾。
三、坚持因材施教，提高个性教育水平计算机网络教室提供了一种网络学习环境，即通过学生机的浏览器访问教师服务器的教学资源。在这里，学生在教学过程中的主体地位得到充分体现，教师通过网络技术指导、监督、控制学生的学习活动，其主导作用也得到充分的发挥。
（一）采用自学、互动教学的模式。针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务，这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动学生积极主动地思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。如学用PowerPoint做演示文稿时，让学生自己设计一个演示报告并完成该作品；学习汉字输入及对文章的编辑时，设计写作自我简介或日记等图文并茂的文章等。
（二）针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。将授课班按学生水平分为高低两组。对水平较低组的教学任务提出基本的要求；对水平较高组的教学任务提出较高的要求。例如，在学习Windows窗口操作时，对水平较低组学生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠标操作）；要求水平较高组学生在熟练掌握了鼠标操作的基础上，自己学会键盘快捷键的窗口操作方式。对于不同层次的学生，采用渗透“合作”与“协作”的教学方式来完成作业任务，从而进一步促进学生掌握知识技能。例如，对于“动画制作”
部分的学习，在设计好自己动手制作的“作品”之后，要求学生两人一组合作完成，具体分组时一是要求自愿，这样可以保证协作的效果好；另一方面要求水平高低尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步。
（三）重视培养学生的计算机网络教学实践能力。教师要及时将学习任务发布到学习网站，以便学生可以随时查看任务和要求。对完成任务的相关学习资料即各种学习资源要不断充实完善，这样，学生可以从网络中获取知识。教师在整个教学过程的主导作用，是通过指导学生如何访问学习网站、答疑、排除问题和监督控制来实现的。
四.教师是教学的核心之一，加强对教师队伍的培训，通过提高教师队伍的素质来提高整个教学的水平。聘请知名的专家和技术人员作为兼职教学人员，以引进先进的网络技术。开拓学生眼界，通过参与社会中的网络技术实践，让学生了解最新的网络技术，激发学生学习网络知识的兴趣，提高学生参与实践的能力。第三，加强针对学生的计算机基础教育，在学生已具备一定的计算机基础知识的前提下.再进行计算机网络技术的教学。同时，根据学生的专业方向和培养目标、知识层次的差异，制定出相应的授课计划和大纲，并选择适当的教材作为学习工具。对于非计算机专业学生.尤其要重视教材选取。如电子商务专业学生在学习计算机网络课程时，可以考虑选取计算机网络基础和计算机网络安全等方面的教材；对于物流管理等专业学生学习计算机网络课程，可以考虑选取Intemet应用、网页设计等方面的教材，做到因人施教
总之，基于计算机网络环境的“任务驱动-分层-协作”教学模式不仅仅意味着给不同的个体提供不同的教育，更为重要的是，能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。
“任务驱动-分层-协作”教学有目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善，最终成为有用的人才。然而，如何有效地使这一模式发挥更大的作用，发展学生的个性，还受到硬件设备和学生心理因素等的影响，这些都对“任务驱动-分层-协作”教学模式的有效实施形成不同程度的制约并产生不同的教学效果。但是可以肯定，利用计算机网络教学既会激发学生学习的兴趣与创造性，又能提高学生掌握知识的技能和欲望，同学们的应用意识和能力得到加强，个性潜能得到了充分的发展，创新思维也得到最终的体现。