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摘 要：在小学的低年级阶段，小学语文教学承担的主要任务就是对字词进行辨识并拥有初步的阅能力。而低年级学生记忆的准确性较差，对一些同音或者同形的词句不能很好辨识。如果只是采用分门别类的一个个组词来辨别形近词，虽然存在有一定的作用。但是这个方法比较生硬，而且耗时耗力，学习过程也很枯燥。为了更好地教学，可以根据不同的字词，使用不同的方法，引导学生认识并理解词语，在学习和阅读中感受汉字带来的文学体验和无穷魅力。
關键词：语文教学;学习兴趣;字词辨识
引言：
小学生是我们祖国的花朵，是国家未来的主力军。启蒙教育对他们的健康成长发展有着非凡的作用，对他们进行有效的启蒙也是不可忽视的[1]。语文教学说到底是对字词，语句和文章的教学，而字词又是这些的基础。所以词汇的辨别是小学语文的重要组成部分，是后面进行阅读教育的敲砖石。所以老师能正确的使用教学方法，让学生在学习中能够尽早掌握辨识这些字词的方法，对往后的学习也是至关重要的。
一、用适当的游戏或故事为载体，激发孩子的学习兴趣
低年级的学生的学习特性是好奇心强，对什么都具有新鲜感，求知欲也比较旺盛。但是记忆的准确性较差，不能进行长时间的记忆，而且他们的思维是形象思维，只对发生在身边具体可感觉得到的事物有较深的印象和理解记忆。所以故事和游戏就是把这些字词变成发生在他们身边的或者是在脑内形成的真实可感的事物，强化印象准确记忆。加之这些孩子都处于爱玩爱闹爱动的年龄。游戏和故事也能更能调动他们学习的热情。
运用故事强化记忆的时候注意选择跟课堂所教授的字词有比较强的关联，不能一味的强调调动课堂气氛而本末倒置。譬如，通过小鸡种植果树的的故事，来辨别“瓜”和“爪”，小鸡为了这棵果树，每天走来走去为果树施肥、浇水、除草地上遍布了它辛勤的“爪”子印（这时候黑板上画几个很像“爪”字的爪子。）过了一段时间，树上的小勾勾就结满了瓜（“瓜”中的第三个笔画很像树上勾子结的瓜）。小鸡要是想收获到瓜，就要用自己的爪子。故事稍显稚嫩，但也在无形中激活了识词辨字的兴趣。
运用游戏的方法来进行识字教育，是根据小学生这个阶段的本身特点和学习特性的探究结果。 合理采用有趣有效的游戏，不仅可以加深学生对生词的理解和掌握，还能调动他们的学习热情，提高学习的积极性。使语文的教学任务在课堂能有效进行和推动[1]。
二、追溯造字本源，了解造字法，强化对字词的印象
汉字的发展历史可以说是源远流长，历经了五千年的演变和发展，形成了一种笔画繁多，结构多变，数量庞大，造字方法多样的文字，对小学生来说更是十分不易于掌握。但是如果我们能追根溯源，在教学过程中让学生从词的本源了解一些字词的造词法，这些问题就会迎刃而解。比如辨析“末”“未”“本”，这几个字都是比“木”多一横。可以拿一棵树做比喻，告诉学生“木”是象形文字。首先在输的根部画上一横{或一点}，并解释这一横{或点}的地方是树的根部所在，也是树木吸收养分的根本之所在。所以“本”代表树木的根。“末”表示树的末端，我们要是想表示这是代表树的末端，就树的上一横写的显著一些，可以盖住代表末端的下面一横。“未”的形体像树的枝繁叶茂，也可以理解为枝繁叶茂。因为盛极而衰的原理，当事物走向旺盛时也预示的衰败的开始。所以借用象征万物兴盛衰退的地支第八位的“未”引申为否定的意思，相当于“不”“没有”。这种借由造字本源的方法，也是为了让学生理解字词的本身含义，加之以同形字的串联记忆，会加深对字词的印象也更辨明它们。
三、布置阅读任务，多动手动脑，加强词语的积累
尽管老师运用有效的方法帮助孩子们辨识字词，但是老师在课堂上讲的词语都是较为常见的，也是相当有限的。实际上我们学的一部分字词都来自于阅读和周围人所形成的语言环境。基于这一点，字词的学习也不能脱离可感的语境，在阅读中学习字词。而且，部编版教材在编排上也充分体现了这一点，教材中有“我爱阅读”这一个栏目，生词会有拼音标注，这对于学生的识字教学也有很大的帮助。此外，在平常的课余作业应合理布置一些课外阅读的任务，并根据他们的水平需求推荐一些课外书籍。同时也要求或者建议他们在阅读的时候带上笔、笔记本和字典。遇到没见过的字就查字典并记在本子上，标注拼音并且时常翻看加强记忆[2]。遇到不能理解的词语就查阅工具书，联系上下文了解它的语境理解它，并摘抄的笔记本上面。这样养成多记、多想、多动脑的习惯。学生在日积月累中会获得大量的词语，进而也强化了自身的阅读能力。
四、结束语
识字不仅是学生开启知识大门的一块敲门砖，也是学生通往知识殿堂的的一架天梯。所以语文教学活动应该随着时代发展和学生利益诉求的不断变化而变化。老师们不能一味的固守陈规，一味的死记硬背来进行语文教育。老师要密切注意孩子们的学习天性和实际需要，要不断思考，大胆实践，善于总结，采用科学有效的教学方法，变扶为放，提高学生自主辨析能力，促进他们提高综合实力和文化素养。
参考文献：
[1] 陈雅涵. "从识字教育到初级阅读——增强小学中低段语文教学有效性的策略." 华夏教师 2（2018）：35-35.
[2] 李智华. 浅谈小学语文字词教学策略[J]. 东西南北·教育， 2014（4）.
關键词：语文教学;学习兴趣;字词辨识
引言：
小学生是我们祖国的花朵，是国家未来的主力军。启蒙教育对他们的健康成长发展有着非凡的作用，对他们进行有效的启蒙也是不可忽视的[1]。语文教学说到底是对字词，语句和文章的教学，而字词又是这些的基础。所以词汇的辨别是小学语文的重要组成部分，是后面进行阅读教育的敲砖石。所以老师能正确的使用教学方法，让学生在学习中能够尽早掌握辨识这些字词的方法，对往后的学习也是至关重要的。
一、用适当的游戏或故事为载体，激发孩子的学习兴趣
低年级的学生的学习特性是好奇心强，对什么都具有新鲜感，求知欲也比较旺盛。但是记忆的准确性较差，不能进行长时间的记忆，而且他们的思维是形象思维，只对发生在身边具体可感觉得到的事物有较深的印象和理解记忆。所以故事和游戏就是把这些字词变成发生在他们身边的或者是在脑内形成的真实可感的事物，强化印象准确记忆。加之这些孩子都处于爱玩爱闹爱动的年龄。游戏和故事也能更能调动他们学习的热情。
运用故事强化记忆的时候注意选择跟课堂所教授的字词有比较强的关联，不能一味的强调调动课堂气氛而本末倒置。譬如，通过小鸡种植果树的的故事，来辨别“瓜”和“爪”，小鸡为了这棵果树，每天走来走去为果树施肥、浇水、除草地上遍布了它辛勤的“爪”子印（这时候黑板上画几个很像“爪”字的爪子。）过了一段时间，树上的小勾勾就结满了瓜（“瓜”中的第三个笔画很像树上勾子结的瓜）。小鸡要是想收获到瓜，就要用自己的爪子。故事稍显稚嫩，但也在无形中激活了识词辨字的兴趣。
运用游戏的方法来进行识字教育，是根据小学生这个阶段的本身特点和学习特性的探究结果。 合理采用有趣有效的游戏，不仅可以加深学生对生词的理解和掌握，还能调动他们的学习热情，提高学习的积极性。使语文的教学任务在课堂能有效进行和推动[1]。
二、追溯造字本源，了解造字法，强化对字词的印象
汉字的发展历史可以说是源远流长，历经了五千年的演变和发展，形成了一种笔画繁多，结构多变，数量庞大，造字方法多样的文字，对小学生来说更是十分不易于掌握。但是如果我们能追根溯源，在教学过程中让学生从词的本源了解一些字词的造词法，这些问题就会迎刃而解。比如辨析“末”“未”“本”，这几个字都是比“木”多一横。可以拿一棵树做比喻，告诉学生“木”是象形文字。首先在输的根部画上一横{或一点}，并解释这一横{或点}的地方是树的根部所在，也是树木吸收养分的根本之所在。所以“本”代表树木的根。“末”表示树的末端，我们要是想表示这是代表树的末端，就树的上一横写的显著一些，可以盖住代表末端的下面一横。“未”的形体像树的枝繁叶茂，也可以理解为枝繁叶茂。因为盛极而衰的原理，当事物走向旺盛时也预示的衰败的开始。所以借用象征万物兴盛衰退的地支第八位的“未”引申为否定的意思，相当于“不”“没有”。这种借由造字本源的方法，也是为了让学生理解字词的本身含义，加之以同形字的串联记忆，会加深对字词的印象也更辨明它们。
三、布置阅读任务，多动手动脑，加强词语的积累
尽管老师运用有效的方法帮助孩子们辨识字词，但是老师在课堂上讲的词语都是较为常见的，也是相当有限的。实际上我们学的一部分字词都来自于阅读和周围人所形成的语言环境。基于这一点，字词的学习也不能脱离可感的语境，在阅读中学习字词。而且，部编版教材在编排上也充分体现了这一点，教材中有“我爱阅读”这一个栏目，生词会有拼音标注，这对于学生的识字教学也有很大的帮助。此外，在平常的课余作业应合理布置一些课外阅读的任务，并根据他们的水平需求推荐一些课外书籍。同时也要求或者建议他们在阅读的时候带上笔、笔记本和字典。遇到没见过的字就查字典并记在本子上，标注拼音并且时常翻看加强记忆[2]。遇到不能理解的词语就查阅工具书，联系上下文了解它的语境理解它，并摘抄的笔记本上面。这样养成多记、多想、多动脑的习惯。学生在日积月累中会获得大量的词语，进而也强化了自身的阅读能力。
四、结束语
识字不仅是学生开启知识大门的一块敲门砖，也是学生通往知识殿堂的的一架天梯。所以语文教学活动应该随着时代发展和学生利益诉求的不断变化而变化。老师们不能一味的固守陈规，一味的死记硬背来进行语文教育。老师要密切注意孩子们的学习天性和实际需要，要不断思考，大胆实践，善于总结，采用科学有效的教学方法，变扶为放，提高学生自主辨析能力，促进他们提高综合实力和文化素养。
参考文献：
[1] 陈雅涵. "从识字教育到初级阅读——增强小学中低段语文教学有效性的策略." 华夏教师 2（2018）：35-35.
[2] 李智华. 浅谈小学语文字词教学策略[J]. 东西南北·教育， 2014（4）.