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“被子植物的个体发育”是中等职业专业学校学前教育专业教材《自然科学基础知识》的一节内容。要求学生在被子植物的双受精、种子的结构、种子的萌发等已有生物学知识基础上，着重从微观层面认识种子的形成，明确种子各部分结构的发育来源。
1 教学目标
1.1 知识目标：①理解生物的个体发育的概念；②掌握被子植物的个体发育过程。
1.2 能力目标：培养学生探究生命现象、发现问题、分析问题、解决问题的初步能力。
1.3 情感目标：培养学生善待生命、热爱自然、共同构建和谐家园的意识。
2 教学重难点
2.1 教学重点：胚的发育。
2.2 教学难点：果实、种子各部分的发育来源。
3 教学关键
熟练掌握受精后的子房各部分的结构及其发育去向。
4 教学方法
本节课借助多媒体课件，实际观察用水浸泡过的花生、大豆、玉米等种子及果实，采取点拨质疑与启发探讨相结合，融问题发现、比较、归纳等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学手段，将细小肉眼不可见的微观结构变得形象可感。引导学生根据课程设计逐步认知相关内容，达到学生进行主动学习的目的。
5 教学过程
5.1 忆旧铺垫，悬念引新。多媒体展示桃花剖面结构图，思考：①花的主要结构是什么？为什么？②被子植物的精子和卵细胞是怎样相遇并结合的？什么是双受精？借此设置悬念，引出新课：受精卵的形成标志着新生命的开始。那么一枚小小的受精卵是怎样发育成一株成熟植物的？这就是我们今天将要学习的《被子植物的个体发育》。根据本课的教学目标和教学指导思想，采用以问题引导的任务驱动式教学方式，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体地位。培养了学生发现问题的初步能力，激发了学生探究问题的兴趣。
5.2 创设情境，明确概念。多媒体播放向日葵“受精卵→成株”的发育过程视频，启发提问：个体发育的起点和终点分别是什么？接着由学生给出生物个体发育的定义；最后教师导正，明确并解析概念。此种认知可以培养学生由感性到理性的分析归纳思维能力。
5.3 种子的形成。
5.3.1 点拨设疑，引出问题。被子植物是靠种子繁殖的，种子又是从哪儿来的呢？学生会做出种种猜测：天上掉下来的，水底浮上来的，地上长出来的……老师以“科学无极限，一切皆有可能”肯定学生的大胆猜想，借以培养学生的发散思维能力；多媒体动态展示：“双受精作用完成”至“果实种子形成”的宏观过程，引导学生明确种子的自然来源：由受精后的子房发育而来。师：受精后的子房是怎样发育成种子的呢？让学生带着上述问题阅读教材相关内容，培养他们的自学能力、分析能力。
5.3.2 回忆结构，明示重点。回忆初中学过的种子的结构及种子最重要的结构——胚，引出本节重点——胚的发育。明确告知此为本节认知重点，提高注意力，争取最佳教学效果。多媒体动态展示“受精卵→胚”的微观放大过程，同时师辅以语言解释，让学生形成初步认知；对照屏幕图示，由学生总结胚的发育，从而加深认知，培养他们的归纳概括能力；教师做矫正，形成统一认知，强化重点；学生观察浸泡过的花生、大豆种子，实际寻找胚，增强对四部胚的感性认知，培养他们的观察探究能力，也进一步巩固重点内容。
5.3.3 适时质疑，引发新知。胚的发育要靠大型泡状细胞从周围组织吸收营养物质，它的周围组织又是什么呢？在学生的种种猜测中进入问题：胚的营养源——胚乳。多媒体动态展示“受精极核→胚乳”的微观放大过程，同时配以语言解释；学生试着归纳“胚乳的发育”；最后对照图文并举的屏幕强化认知。
5.3.4 设置疑问，引出难点。胚和胚乳有了着落，种皮呢？设问引题，激发兴趣，吸引学生的注意力，保证难点的化解。多媒体展示“双受精子房纵剖图→果实种子对应结构”视频，让学生形成深刻的第一认知；师板书以增强记忆；对照图文兼备的屏幕再度认知以求突破难点。
5.3.5 引导发现，拓展认知。由种子形成过程，推得种子的结构应有种皮、胚、胚乳三部分；学生观察标本发现：玉米种子三部结构，花生种子二部结构。启发质疑：花生种子的胚乳哪儿去了？经分组讨论得出“有胚乳种子、无胚乳种子”的种子类型结论；列举当地常见的粮食作物、蔬菜瓜果让学生讨论所属种子类型，既能深化认知，又起到了培养学生发现问题、分析问题能力的作用。
5.3.6 观察点拨，深层探讨。让学生观察课前分发的豆荚，提出问题：一枚豆荚是种子还是果实？由什么发育而来？几个？剥开豆荚问其中是什么？由什么发育而来？几个？为什么？层层递进引导学生推导得出数量关系：“果实数=子房数 种子数=胚珠数”。培养他们的观察能力，分析问题、解决问题的初步能力。
5.4 种子的萌发。
5.4.1 谜语撷趣，引出问题。由谜底“花生”师顺承：“让‘花儿生’是我们的共同心愿，愿望怎样才能变为现实呢？”学生七嘴八舌，各抒己见，既发挥了思维的灵活性，又舒缓紧绷的神经，轻松开始新问题的探究。一句“种下去开花再结花生”引出问题“种子的萌发”。
5.4.2 回忆再现，回忆种子萌发的条件。生个别回答后，师点评归纳为：“熟、整、活，气、水、温。”有效实现新旧链接，为形成完整认知奠基。多媒体动态展示“种子→幼苗”发育过程，让学生直观感知，增强记忆。
5.5 植株的生长和发育。多媒体动态展示向日葵“幼苗→成熟植物体”过程，直观感知植株的生长和发育。引用民谚：“桃三杏四李五年，枣树当年就还钱。”形象说明不同的植物从“幼苗→成熟植物体”的时间长短差异性，引导学生的发散思维，科学地看待自然现象。
5.6 课堂练习。“猜猜看”等多样习题的设置充分调动了学生积极性，极大激发了学生参与热情，有效而灵活地检验了教学效果，很好地巩固并提高了认知。
5.7 归纳小结。
5.7.1 多媒体动态播放：向日葵“受精卵→种子→幼苗→具有根、茎、叶的植株→成株→美丽家园”画面，并配有悠扬清雅的背景音乐，轻松愉悦中强调知识目标：“①理解生物的个体发育的概念；②掌握被子植物的个体发育过程。”
5.7.2 在乐陶陶的音像美韵中，教师升华本节课的情感目标。“领略了美丽奇妙的个体发育历程，不禁感慨于生命的神奇与伟大，怦然心动的同时，相信热爱生活的你，一定会有更加切实的行动。那就让我们从现在做起，善待如花的生命，拥抱广袤的自然，共筑和谐家园！”
6 教学反思
教学过程中，精心设问，周密安排，给学生提供施展自己才华的舞台。充分发挥多媒体的教育功能，在引导学生发现问题、解决问题，获得新知识的同时提高了学生分析问题、解决问题的能力及发散思维能力。创设的探究情景，能够充分调动学生进行积极思维，学生的课堂参与度和思维活跃程度都比较高，达到了预期的教学效果。
板书设计： §8 3 被子植物的个体发育
1 教学目标
1.1 知识目标：①理解生物的个体发育的概念；②掌握被子植物的个体发育过程。
1.2 能力目标：培养学生探究生命现象、发现问题、分析问题、解决问题的初步能力。
1.3 情感目标：培养学生善待生命、热爱自然、共同构建和谐家园的意识。
2 教学重难点
2.1 教学重点：胚的发育。
2.2 教学难点：果实、种子各部分的发育来源。
3 教学关键
熟练掌握受精后的子房各部分的结构及其发育去向。
4 教学方法
本节课借助多媒体课件，实际观察用水浸泡过的花生、大豆、玉米等种子及果实，采取点拨质疑与启发探讨相结合，融问题发现、比较、归纳等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学手段，将细小肉眼不可见的微观结构变得形象可感。引导学生根据课程设计逐步认知相关内容，达到学生进行主动学习的目的。
5 教学过程
5.1 忆旧铺垫，悬念引新。多媒体展示桃花剖面结构图，思考：①花的主要结构是什么？为什么？②被子植物的精子和卵细胞是怎样相遇并结合的？什么是双受精？借此设置悬念，引出新课：受精卵的形成标志着新生命的开始。那么一枚小小的受精卵是怎样发育成一株成熟植物的？这就是我们今天将要学习的《被子植物的个体发育》。根据本课的教学目标和教学指导思想，采用以问题引导的任务驱动式教学方式，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体地位。培养了学生发现问题的初步能力，激发了学生探究问题的兴趣。
5.2 创设情境，明确概念。多媒体播放向日葵“受精卵→成株”的发育过程视频，启发提问：个体发育的起点和终点分别是什么？接着由学生给出生物个体发育的定义；最后教师导正，明确并解析概念。此种认知可以培养学生由感性到理性的分析归纳思维能力。
5.3 种子的形成。
5.3.1 点拨设疑，引出问题。被子植物是靠种子繁殖的，种子又是从哪儿来的呢？学生会做出种种猜测：天上掉下来的，水底浮上来的，地上长出来的……老师以“科学无极限，一切皆有可能”肯定学生的大胆猜想，借以培养学生的发散思维能力；多媒体动态展示：“双受精作用完成”至“果实种子形成”的宏观过程，引导学生明确种子的自然来源：由受精后的子房发育而来。师：受精后的子房是怎样发育成种子的呢？让学生带着上述问题阅读教材相关内容，培养他们的自学能力、分析能力。
5.3.2 回忆结构，明示重点。回忆初中学过的种子的结构及种子最重要的结构——胚，引出本节重点——胚的发育。明确告知此为本节认知重点，提高注意力，争取最佳教学效果。多媒体动态展示“受精卵→胚”的微观放大过程，同时师辅以语言解释，让学生形成初步认知；对照屏幕图示，由学生总结胚的发育，从而加深认知，培养他们的归纳概括能力；教师做矫正，形成统一认知，强化重点；学生观察浸泡过的花生、大豆种子，实际寻找胚，增强对四部胚的感性认知，培养他们的观察探究能力，也进一步巩固重点内容。
5.3.3 适时质疑，引发新知。胚的发育要靠大型泡状细胞从周围组织吸收营养物质，它的周围组织又是什么呢？在学生的种种猜测中进入问题：胚的营养源——胚乳。多媒体动态展示“受精极核→胚乳”的微观放大过程，同时配以语言解释；学生试着归纳“胚乳的发育”；最后对照图文并举的屏幕强化认知。
5.3.4 设置疑问，引出难点。胚和胚乳有了着落，种皮呢？设问引题，激发兴趣，吸引学生的注意力，保证难点的化解。多媒体展示“双受精子房纵剖图→果实种子对应结构”视频，让学生形成深刻的第一认知；师板书以增强记忆；对照图文兼备的屏幕再度认知以求突破难点。
5.3.5 引导发现，拓展认知。由种子形成过程，推得种子的结构应有种皮、胚、胚乳三部分；学生观察标本发现：玉米种子三部结构，花生种子二部结构。启发质疑：花生种子的胚乳哪儿去了？经分组讨论得出“有胚乳种子、无胚乳种子”的种子类型结论；列举当地常见的粮食作物、蔬菜瓜果让学生讨论所属种子类型，既能深化认知，又起到了培养学生发现问题、分析问题能力的作用。
5.3.6 观察点拨，深层探讨。让学生观察课前分发的豆荚，提出问题：一枚豆荚是种子还是果实？由什么发育而来？几个？剥开豆荚问其中是什么？由什么发育而来？几个？为什么？层层递进引导学生推导得出数量关系：“果实数=子房数 种子数=胚珠数”。培养他们的观察能力，分析问题、解决问题的初步能力。
5.4 种子的萌发。
5.4.1 谜语撷趣，引出问题。由谜底“花生”师顺承：“让‘花儿生’是我们的共同心愿，愿望怎样才能变为现实呢？”学生七嘴八舌，各抒己见，既发挥了思维的灵活性，又舒缓紧绷的神经，轻松开始新问题的探究。一句“种下去开花再结花生”引出问题“种子的萌发”。
5.4.2 回忆再现，回忆种子萌发的条件。生个别回答后，师点评归纳为：“熟、整、活，气、水、温。”有效实现新旧链接，为形成完整认知奠基。多媒体动态展示“种子→幼苗”发育过程，让学生直观感知，增强记忆。
5.5 植株的生长和发育。多媒体动态展示向日葵“幼苗→成熟植物体”过程，直观感知植株的生长和发育。引用民谚：“桃三杏四李五年，枣树当年就还钱。”形象说明不同的植物从“幼苗→成熟植物体”的时间长短差异性，引导学生的发散思维，科学地看待自然现象。
5.6 课堂练习。“猜猜看”等多样习题的设置充分调动了学生积极性，极大激发了学生参与热情，有效而灵活地检验了教学效果，很好地巩固并提高了认知。
5.7 归纳小结。
5.7.1 多媒体动态播放：向日葵“受精卵→种子→幼苗→具有根、茎、叶的植株→成株→美丽家园”画面，并配有悠扬清雅的背景音乐，轻松愉悦中强调知识目标：“①理解生物的个体发育的概念；②掌握被子植物的个体发育过程。”
5.7.2 在乐陶陶的音像美韵中，教师升华本节课的情感目标。“领略了美丽奇妙的个体发育历程，不禁感慨于生命的神奇与伟大，怦然心动的同时，相信热爱生活的你，一定会有更加切实的行动。那就让我们从现在做起，善待如花的生命，拥抱广袤的自然，共筑和谐家园！”
6 教学反思
教学过程中，精心设问，周密安排，给学生提供施展自己才华的舞台。充分发挥多媒体的教育功能，在引导学生发现问题、解决问题，获得新知识的同时提高了学生分析问题、解决问题的能力及发散思维能力。创设的探究情景，能够充分调动学生进行积极思维，学生的课堂参与度和思维活跃程度都比较高，达到了预期的教学效果。
板书设计： §8 3 被子植物的个体发育