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摘 要：为了丰富初中地理课程教学内容，为教学提供多样化的素材和资源，拓宽教学的范畴和维度，活跃学生的思维，营造良好的教学环境和氛围，教师在开展初中地理课堂教学时，可以利用信息技术来实现课程教学的优化。这有利于对理论知识进行直观呈现，辅助难点知识的有效化解，为学生提供开放的实践探究空间，从而有效提高初中地理课堂的教学质量。
关键词：初中地理;信息化教学;实践探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0059-02
引 言
信息技术和各种实用的信息化工具可以在很大程度上优化初中地理课程教学。教师可以提前做好充分的教学准备，在网络中收集大量相关的学习素材和资源，提升教学设计的有效性[1]。课堂上，教师通过给学生呈现多样化的学习素材，不仅可以帮助学生快速形成对新课内容的学习认知，还可以给学生提供更加开放的思考探究空间，提升知识教学的效果。同时，学生的学科能力和素养也会在这样的教学过程中得到更好的锻炼与发展。
一、对理论知识进行直观呈现
在初中地理知识的学习中，不少内容涉及图画和对图像的分析解读，这是学生获取信息的有效来源，也是学生剖析、解读具体问题的重要依托。教师要在课前做充分的教学准备和教学设计，提前收集、整理各种和教学主题相关的延伸素材，如整理各类有代表性的图片、表格和视频短片等内容，并做有针对性的教学素材的筛选[2]。通过这样的课前准备，教师能够将更具代表性的学习内容呈现给学生，帮助学生快速形成对新知识的认知，加深学生对理论知识的整体学习印象，促使学生更快地吸收、掌握知识原理，从而培养学生的学科能力和素养。
例如，在教学“我国的经济发展”这一单元中的“交通运输”部分内容时，为了让学生更加系统深入地了解我国整体的交通运输情况，教师可以将全国各地的交通图展示给学生，如浙江的“四小时公路交通圈”、江苏的“1.5小时高铁交通圈”等，让学生快速掌握这些背景知识。教师还可以在课件中穿插一些音乐，学生听着优美的音乐，看着我国日新月异的交通发展情况，必然会对我国的交通发展情况产生一种自豪之情。信息技术将教材内容动态化，让课本中那些单一的理论阐述变得生动直观。通过观看这些内容，学生可以在头脑中对教学内容形成整体的学习印象，认识到当前我国的交通运输处于怎样的发展状态，快速吸收掌握课本中的核心内容。这样的教学融合很好地发挥了信息技术的辅助优势，不仅让学生的知识学习效率更高，还让学生感受到了我国经济发展的日新月异的变化。
二、辅助难点知识的有效化解
在讲到一些较为抽象、学生难以理解的知识要点时，教师要选择更加合理的教学方法。教师首先要对教学过程做科学预设，找到知识点中的难点，并对学生的学习情况做相应的了解。在化解教学难点的过程中，教师可以充分发挥信息技术的辅助优势。信息技术可以让原本抽象的知识以具体直觀的方式呈现出来，尤其是在地理图形、地理数据的展示上，可以产生很好的呈现效果。教师在利用信息技术拓宽教学容量的基础上，可以进一步建立和学生之间的良好的沟通渠道。教师可以先设计问题让学生思考和解答，以了解学生真实的学习情况，再给予学生有针对性的思维引导。这种整体性的教学融合可以有效扫除学生的学习障碍，让学生逐渐找到分析探究知识点的路径，并让学生的思维快速活跃起来，以获得良好教学效果[3]。
例如，在教学“海陆的变迁”这节课时，大陆漂移说是一个教学难点，因为这个知识点非常抽象，初次接触的学生很容易产生认知障碍。对此，教师可以在教学方法上进行优化设计，首先利用多媒体设备给学生呈现各种生动直观的图像，帮助学生对教学内容建立整体的学习印象，让学生对大陆漂移说进行初步理解。随后，教师可以设计问题来考查学生对大陆漂移说的理解程度，如“为什么南美洲与非洲的古老地层极其相似？”“海陆为什么会发生漂移？”这一系列问题紧紧围绕教材内容展开，通过之前的图片演示，加上问题引导，学生能更直观地了解当前世界地理的形成与发展。这种教学融合能够对学生进行由浅入深的引导，学生可以尝试利用刚刚看到的图像、画面及课本中理论知识来分析、解读这些问题。随着上述问题的解决，学生可以很好地理解、吸收相应的难点内容，课程教学的预设目标也能够得到有效实现。
三、提供开放的实践探究空间
要想不断提升学生的学科能力，教师除要夯实学生的理论基础，营造良好的整体教学环境与氛围外，还要给学生提供更多实践探索的学习空间，让学生在生活中体验与感受课本中的理论知识，并尝试利用这些知识分析、解决实际问题[4]。
教师要让课程教学更加开放多元，如从教学主题出发，给学生设计各种轻松有趣的实践活动。在这个过程中，信息技术同样可以发挥很好的辅助效果。一方面，学生在探索实际问题的过程中可以利用互联网广泛收集各种学习素材和资源，从而更好地解决实际问题。另一方面，学生之间及师生之间可以充分利用各种信息工具实现实时交流[5]。学生还可以利用各种软件和程序对研究结果进行梳理总结。这些都会帮助学生更好地完成实践探究，有助于强化学生的探究意识，加深学生对理论知识的理解与掌握。
例如，在教学完“我国的经济发展”这一章节中“工业”这一节内容后，笔者带领学生走出课堂，参与多样化的实践活动，如组织学生参观了本地的造纸厂、酒厂、化工厂，了解“三废”处理工程等，让学生调查了本地的污染情况。我校学生的调查表明，不少工厂在生产中设有严格遵守环保条例，任意向周围非放废气、废渣、废水，致使环境污染严重。之后，笔者让学生运用信息技术将自己的调查过程、调查结果制作成PPT展示出来，并在课堂上进行交流与研讨。这一系列研究活动让学生认识到我国工业发展中存在的一些实际问题，从多方面培养了学生的学科能力和素养。
结 语
总之，将信息技术引入初中地理课堂，有利于大量图像素材的直观呈现，为知识点的分析解读提供了良好的教学依托，同时为学生提供了更开放的实践探究空间。在这样的教学融合中，学生在新课内容的学习上可能存在的障碍可以得到很好的消除，从而有效提升课堂教学效率。
[参考文献]
朱云秋，郝冬青. 浅谈初中地理教学的信息化[J]. 中国新通信，2018，20（09）：207.
王小龙.“一师一优课、一课一名师”平台中地理教学资源应用现状及优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
黄为芊.Focusky多媒体软件在初中地理教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
毕涛，袁成花，张汉川. 运用信息技术创新初中地理教学方法探微[J]. 中国教育技术装备，2017（19）：106-107.
缑俊舫. 信息化教学资源在地理教学中的实践研究[J]. 科技经济导刊，2016（29）：39.
作者简介：李海波（1982.7—），男，江苏盐城人，教育硕士，中学一级教师，研究方向：初中地理学科教学。
关键词：初中地理;信息化教学;实践探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0059-02
引 言
信息技术和各种实用的信息化工具可以在很大程度上优化初中地理课程教学。教师可以提前做好充分的教学准备，在网络中收集大量相关的学习素材和资源，提升教学设计的有效性[1]。课堂上，教师通过给学生呈现多样化的学习素材，不仅可以帮助学生快速形成对新课内容的学习认知，还可以给学生提供更加开放的思考探究空间，提升知识教学的效果。同时，学生的学科能力和素养也会在这样的教学过程中得到更好的锻炼与发展。
一、对理论知识进行直观呈现
在初中地理知识的学习中，不少内容涉及图画和对图像的分析解读，这是学生获取信息的有效来源，也是学生剖析、解读具体问题的重要依托。教师要在课前做充分的教学准备和教学设计，提前收集、整理各种和教学主题相关的延伸素材，如整理各类有代表性的图片、表格和视频短片等内容，并做有针对性的教学素材的筛选[2]。通过这样的课前准备，教师能够将更具代表性的学习内容呈现给学生，帮助学生快速形成对新知识的认知，加深学生对理论知识的整体学习印象，促使学生更快地吸收、掌握知识原理，从而培养学生的学科能力和素养。
例如，在教学“我国的经济发展”这一单元中的“交通运输”部分内容时，为了让学生更加系统深入地了解我国整体的交通运输情况，教师可以将全国各地的交通图展示给学生，如浙江的“四小时公路交通圈”、江苏的“1.5小时高铁交通圈”等，让学生快速掌握这些背景知识。教师还可以在课件中穿插一些音乐，学生听着优美的音乐，看着我国日新月异的交通发展情况，必然会对我国的交通发展情况产生一种自豪之情。信息技术将教材内容动态化，让课本中那些单一的理论阐述变得生动直观。通过观看这些内容，学生可以在头脑中对教学内容形成整体的学习印象，认识到当前我国的交通运输处于怎样的发展状态，快速吸收掌握课本中的核心内容。这样的教学融合很好地发挥了信息技术的辅助优势，不仅让学生的知识学习效率更高，还让学生感受到了我国经济发展的日新月异的变化。
二、辅助难点知识的有效化解
在讲到一些较为抽象、学生难以理解的知识要点时，教师要选择更加合理的教学方法。教师首先要对教学过程做科学预设，找到知识点中的难点，并对学生的学习情况做相应的了解。在化解教学难点的过程中，教师可以充分发挥信息技术的辅助优势。信息技术可以让原本抽象的知识以具体直觀的方式呈现出来，尤其是在地理图形、地理数据的展示上，可以产生很好的呈现效果。教师在利用信息技术拓宽教学容量的基础上，可以进一步建立和学生之间的良好的沟通渠道。教师可以先设计问题让学生思考和解答，以了解学生真实的学习情况，再给予学生有针对性的思维引导。这种整体性的教学融合可以有效扫除学生的学习障碍，让学生逐渐找到分析探究知识点的路径，并让学生的思维快速活跃起来，以获得良好教学效果[3]。
例如，在教学“海陆的变迁”这节课时，大陆漂移说是一个教学难点，因为这个知识点非常抽象，初次接触的学生很容易产生认知障碍。对此，教师可以在教学方法上进行优化设计，首先利用多媒体设备给学生呈现各种生动直观的图像，帮助学生对教学内容建立整体的学习印象，让学生对大陆漂移说进行初步理解。随后，教师可以设计问题来考查学生对大陆漂移说的理解程度，如“为什么南美洲与非洲的古老地层极其相似？”“海陆为什么会发生漂移？”这一系列问题紧紧围绕教材内容展开，通过之前的图片演示，加上问题引导，学生能更直观地了解当前世界地理的形成与发展。这种教学融合能够对学生进行由浅入深的引导，学生可以尝试利用刚刚看到的图像、画面及课本中理论知识来分析、解读这些问题。随着上述问题的解决，学生可以很好地理解、吸收相应的难点内容，课程教学的预设目标也能够得到有效实现。
三、提供开放的实践探究空间
要想不断提升学生的学科能力，教师除要夯实学生的理论基础，营造良好的整体教学环境与氛围外，还要给学生提供更多实践探索的学习空间，让学生在生活中体验与感受课本中的理论知识，并尝试利用这些知识分析、解决实际问题[4]。
教师要让课程教学更加开放多元，如从教学主题出发，给学生设计各种轻松有趣的实践活动。在这个过程中，信息技术同样可以发挥很好的辅助效果。一方面，学生在探索实际问题的过程中可以利用互联网广泛收集各种学习素材和资源，从而更好地解决实际问题。另一方面，学生之间及师生之间可以充分利用各种信息工具实现实时交流[5]。学生还可以利用各种软件和程序对研究结果进行梳理总结。这些都会帮助学生更好地完成实践探究，有助于强化学生的探究意识，加深学生对理论知识的理解与掌握。
例如，在教学完“我国的经济发展”这一章节中“工业”这一节内容后，笔者带领学生走出课堂，参与多样化的实践活动，如组织学生参观了本地的造纸厂、酒厂、化工厂，了解“三废”处理工程等，让学生调查了本地的污染情况。我校学生的调查表明，不少工厂在生产中设有严格遵守环保条例，任意向周围非放废气、废渣、废水，致使环境污染严重。之后，笔者让学生运用信息技术将自己的调查过程、调查结果制作成PPT展示出来，并在课堂上进行交流与研讨。这一系列研究活动让学生认识到我国工业发展中存在的一些实际问题，从多方面培养了学生的学科能力和素养。
结 语
总之，将信息技术引入初中地理课堂，有利于大量图像素材的直观呈现，为知识点的分析解读提供了良好的教学依托，同时为学生提供了更开放的实践探究空间。在这样的教学融合中，学生在新课内容的学习上可能存在的障碍可以得到很好的消除，从而有效提升课堂教学效率。
[参考文献]
朱云秋，郝冬青. 浅谈初中地理教学的信息化[J]. 中国新通信，2018，20（09）：207.
王小龙.“一师一优课、一课一名师”平台中地理教学资源应用现状及优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2018.
黄为芊.Focusky多媒体软件在初中地理教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
毕涛，袁成花，张汉川. 运用信息技术创新初中地理教学方法探微[J]. 中国教育技术装备，2017（19）：106-107.
缑俊舫. 信息化教学资源在地理教学中的实践研究[J]. 科技经济导刊，2016（29）：39.
作者简介：李海波（1982.7—），男，江苏盐城人，教育硕士，中学一级教师，研究方向：初中地理学科教学。