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教育部“十二·五”课题研究项目早在2012年就开展了，以“学科作文”教学提升学生综合素养的策略研究与应用项目的核心内容为“学科作文教学研究”。我市教科院的“小学教学中提升学生综合素养的策略研究与应用”项目，是深圳市2015年度立项的优秀教育科研成果推广与应用项目。
为更好地落实推动该项目的实施， 2016年12月19日我参加了深圳市教科院组织的项目展示交流活动——以“学科作文教学研究”为指导的课堂教学。将“学科练写”融入各学科，既锻炼了孩子们的写作能力又丰富了各学科的课堂教学气氛，所以从“综合实践活动”课程开启学生的“学科作文”课堂练写的教学探讨就此展开。
当今的教育教学中，写作是部分学生最为惧怕的一项重大任务，导致学生一面对写作就出现被动甚至被迫心理，有些教师只能让学生按照模式选定一个主题让学生紧扣主题，虚构情节或是仿写他人现成的文章等，这都使作文失去了它原有的意义和乐趣；更有甚者认为写作只是为了考试、升学，导致从小就形成了说谎话的不良行为。
难道写作就这么被学生排斥吗？我对综合实践课程教学进行实践研究，经过一年多来的课程实践，探索出在一堂课中就能完成小小练写的有效途径，引导学生把写作变为乐趣。
就如“学科作文”倡导者、积极推广者——钟传祎校长所言：写作是深度学习的有效加工。加工是一個日常生活的词语，在学习中使用加工这个词，意味着“学习者巩固、转换和内化信息，通过理解、领悟、深层、使用的道路”。综合实践课程就引导学生通过观察、感受、探究，最后结合练写的融合教学，从而锻炼了学生的学科写作能力。
以“综合实践活动”学科来说，我从五年级开始展开学科练写较为合适。
学生实践操作练习较多，如：课前资料收集、课间小组探讨、研究成果小结、展示等，都能从容、淡定地进行，顺利地完成整个课堂学习过程。但要是在这些基础上要求孩子们将这些合作、交流进行归纳、总结，并运用写作手法表达出来，对于我所任教的五、六年级小学生来说还是个新的尝试。
刚开始孩子们很惊讶地说：“老师，我们知道语文课的作文怎么写，都是根据题目展开思路来写，但是在综合实践活动课中对课堂所学的内容进行归纳练写还没试过。”我对孩子们说：“既然一篇完整的作文都能完成，我相信通过我们的学习、探讨，同样可以在综合实践活动这一学科出色地完成我们的“学科作文”练写的。孩子们蠢蠢欲动、跃跃欲试，都很好奇并迫切地要进入练写状态。
该如何将写作运用到学科的课堂教学中呢？可以从以下几点进行指导
练写引导
学生利用网络资源搜集有关素材，把信息技术和课堂教学有机地结合在一起，学生把收集到的资料、图片进行记录、整理，为写作做好充分的准备；实践探究、体验乐趣，拓宽自主学习的主动性，活跃课堂气氛。
课程展示
创设情景教学，激发学生丰富的想象力，勾起学生挥笔书写之心。利用分组汇报，把自己的“发现”与同学们分享。
练写笔记
教师从“词语积累、选择开头、结尾写作方式”等，展开写作过程。如描写春天的词语：春意盎然、春光明媚、春暖花开、满园春色、绿叶如茵、枝叶茂密、生机勃勃……等等这些词语的累积为书写做铺垫；开头写作方式可以有： 直入式、点题式、提问式、描写式、抒情式等；而结尾写作方式有：自然式、总结式、照应式、点题式、含蓄式等等。
通过提示几种写作方法，学生选择自己喜欢的方式进行练写，从而培养学生的写作能力，激发学生对写作的向往和兴趣。
有序整理
学生根据课堂笔记，按照练写要求有序地整理成文字片段，写出自己的真情实感。
范文展示
通过展示小范文的形式分享学生的习作，还可以小读者讲解、小听众发言的形式提升、激励孩子们的写作热情。
结束时可进行简要的评论和提出见解，利用分组汇报，把自己的“发现”与同学们分享。
孩子们通过以上几种方式的学习，结合课程内容的探索和总结，已经有了很丰富的内容想要展现了，可以写出通过自己亲身体验的、内容丰富的片段短文了。
教师要与学生交换角色、换位思考，扮演课堂主角，让学生在小组合作中深切地体会作为主角的重要性，做到真正的教书育人、提高学生综合素养
教师应秉承教书育人理念，促进学生全面发展，促进学生之间的关系
充分发挥学生的自主想象力，孩子们通过自由组合小组，在合作中积极将各自的任务完成，同学之间相互帮助、合作，能激发学生最大的学习兴趣。
教书育人、全面发展可以架起教师与学生之间良好的沟通桥梁
把课堂交到学生手中，让学生自由组合小组，同学们的小组合作也是角色交换及换位思考的一种方式，同学们从被动到主动，承担各自的任务，在从应付形式到积极准备的整个过程中能力得到很大的锻炼。
教书育人、全面发展可以增强班级的凝聚力，小组自由讨论写作核心标题
学生们通过小组结合、通力合作，充分地体现了互帮互助才是团结的力量，领悟了团队合作结出的才是丰盛的果实。
通过以上几方面的沟通、合作及练写过程，学生不仅掌握了学科作文的写作手法，还从中学会怎样做人、怎样做社会需要的人；教师教会了他们应该做一个诚实守信、乐于助人的人，加强人际交往、口头表达、文字书写等能力的训练，营造一个健康、和谐、民主、温馨的氛围，让学生发展个性，活泼地成长。
学科作文以训练学生的语言能力、观察能力、思维能力和想象能力为重点，以学科知识、学习情境、学习收获为内容，挖掘学习生活的素材，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。
学科作文的目的在于强化对课堂、对学习过程、对学生成长的关注，更好地体现出作文教学的意义，帮助学生挖掘学习生活中丰富的素材，更好地运用作文工具提高学习效率。
学科作文教学围绕着指导、训练，整合各学科教师的教学，探索学科整合的方式，形成作文教学的合力，教会学生积累学科生活素材，善于把握课堂上的精彩内容，在各科的学习中，运用学科内容作为写作素材，在学习中作文，在作文中学习，完善学习方式，提高学习效率，从而达到作文和学科学习的双丰收。
让“学科作文”在各科教学中引领学生任意遨游吧。
为更好地落实推动该项目的实施， 2016年12月19日我参加了深圳市教科院组织的项目展示交流活动——以“学科作文教学研究”为指导的课堂教学。将“学科练写”融入各学科，既锻炼了孩子们的写作能力又丰富了各学科的课堂教学气氛，所以从“综合实践活动”课程开启学生的“学科作文”课堂练写的教学探讨就此展开。
当今的教育教学中，写作是部分学生最为惧怕的一项重大任务，导致学生一面对写作就出现被动甚至被迫心理，有些教师只能让学生按照模式选定一个主题让学生紧扣主题，虚构情节或是仿写他人现成的文章等，这都使作文失去了它原有的意义和乐趣；更有甚者认为写作只是为了考试、升学，导致从小就形成了说谎话的不良行为。
难道写作就这么被学生排斥吗？我对综合实践课程教学进行实践研究，经过一年多来的课程实践，探索出在一堂课中就能完成小小练写的有效途径，引导学生把写作变为乐趣。
就如“学科作文”倡导者、积极推广者——钟传祎校长所言：写作是深度学习的有效加工。加工是一個日常生活的词语，在学习中使用加工这个词，意味着“学习者巩固、转换和内化信息，通过理解、领悟、深层、使用的道路”。综合实践课程就引导学生通过观察、感受、探究，最后结合练写的融合教学，从而锻炼了学生的学科写作能力。
以“综合实践活动”学科来说，我从五年级开始展开学科练写较为合适。
学生实践操作练习较多，如：课前资料收集、课间小组探讨、研究成果小结、展示等，都能从容、淡定地进行，顺利地完成整个课堂学习过程。但要是在这些基础上要求孩子们将这些合作、交流进行归纳、总结，并运用写作手法表达出来，对于我所任教的五、六年级小学生来说还是个新的尝试。
刚开始孩子们很惊讶地说：“老师，我们知道语文课的作文怎么写，都是根据题目展开思路来写，但是在综合实践活动课中对课堂所学的内容进行归纳练写还没试过。”我对孩子们说：“既然一篇完整的作文都能完成，我相信通过我们的学习、探讨，同样可以在综合实践活动这一学科出色地完成我们的“学科作文”练写的。孩子们蠢蠢欲动、跃跃欲试，都很好奇并迫切地要进入练写状态。
该如何将写作运用到学科的课堂教学中呢？可以从以下几点进行指导
练写引导
学生利用网络资源搜集有关素材，把信息技术和课堂教学有机地结合在一起，学生把收集到的资料、图片进行记录、整理，为写作做好充分的准备；实践探究、体验乐趣，拓宽自主学习的主动性，活跃课堂气氛。
课程展示
创设情景教学，激发学生丰富的想象力，勾起学生挥笔书写之心。利用分组汇报，把自己的“发现”与同学们分享。
练写笔记
教师从“词语积累、选择开头、结尾写作方式”等，展开写作过程。如描写春天的词语：春意盎然、春光明媚、春暖花开、满园春色、绿叶如茵、枝叶茂密、生机勃勃……等等这些词语的累积为书写做铺垫；开头写作方式可以有： 直入式、点题式、提问式、描写式、抒情式等；而结尾写作方式有：自然式、总结式、照应式、点题式、含蓄式等等。
通过提示几种写作方法，学生选择自己喜欢的方式进行练写，从而培养学生的写作能力，激发学生对写作的向往和兴趣。
有序整理
学生根据课堂笔记，按照练写要求有序地整理成文字片段，写出自己的真情实感。
范文展示
通过展示小范文的形式分享学生的习作，还可以小读者讲解、小听众发言的形式提升、激励孩子们的写作热情。
结束时可进行简要的评论和提出见解，利用分组汇报，把自己的“发现”与同学们分享。
孩子们通过以上几种方式的学习，结合课程内容的探索和总结，已经有了很丰富的内容想要展现了，可以写出通过自己亲身体验的、内容丰富的片段短文了。
教师要与学生交换角色、换位思考，扮演课堂主角，让学生在小组合作中深切地体会作为主角的重要性，做到真正的教书育人、提高学生综合素养
教师应秉承教书育人理念，促进学生全面发展，促进学生之间的关系
充分发挥学生的自主想象力，孩子们通过自由组合小组，在合作中积极将各自的任务完成，同学之间相互帮助、合作，能激发学生最大的学习兴趣。
教书育人、全面发展可以架起教师与学生之间良好的沟通桥梁
把课堂交到学生手中，让学生自由组合小组，同学们的小组合作也是角色交换及换位思考的一种方式，同学们从被动到主动，承担各自的任务，在从应付形式到积极准备的整个过程中能力得到很大的锻炼。
教书育人、全面发展可以增强班级的凝聚力，小组自由讨论写作核心标题
学生们通过小组结合、通力合作，充分地体现了互帮互助才是团结的力量，领悟了团队合作结出的才是丰盛的果实。
通过以上几方面的沟通、合作及练写过程，学生不仅掌握了学科作文的写作手法，还从中学会怎样做人、怎样做社会需要的人；教师教会了他们应该做一个诚实守信、乐于助人的人，加强人际交往、口头表达、文字书写等能力的训练，营造一个健康、和谐、民主、温馨的氛围，让学生发展个性，活泼地成长。
学科作文以训练学生的语言能力、观察能力、思维能力和想象能力为重点，以学科知识、学习情境、学习收获为内容，挖掘学习生活的素材，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。
学科作文的目的在于强化对课堂、对学习过程、对学生成长的关注，更好地体现出作文教学的意义，帮助学生挖掘学习生活中丰富的素材，更好地运用作文工具提高学习效率。
学科作文教学围绕着指导、训练，整合各学科教师的教学，探索学科整合的方式，形成作文教学的合力，教会学生积累学科生活素材，善于把握课堂上的精彩内容，在各科的学习中，运用学科内容作为写作素材，在学习中作文，在作文中学习，完善学习方式，提高学习效率，从而达到作文和学科学习的双丰收。
让“学科作文”在各科教学中引领学生任意遨游吧。