论文部分内容阅读
【摘要】 小学数学教学的改革发展，强调优化教学方法、调整教学模式的必要性与紧迫性. 数学教学走进生活，实现生活化教学，是构建有效数学教学的重要举措. 本文从生活情境的创设、生活化实践课的开展、数学生活游戏的开展三个方面，阐述了小学数学教学如何走进生活，增效数学教学，推动小学数学教学的改革发展.
【关键词】 新课改；小学数学；有效教学；生活化
小学生处于个性发展的特殊期，教育教学的改革发展，强调在新课程改革的指导之下，践行“生本理念”，逐步优化教育方法，调整教学模式，为有效教学构建良好的内外条件. 数学作为小学课程体系中的重要课程，在教学的组织与开展中，应迎合小学生的个性发展需求与认知水平，并契合课程教学要求，强化教学与实际生活的联系，让数学走进生活，也让生活走进数学，拉近学生与数学之间的距离. 因此，在笔者看来，小学数学教学联系生活，是增效教学的有效举措，应切实做好以下几方面工作：
一、创设生活情境，构建有效教学问题
小学生对生活缺乏经验，但充满了好奇. 让学生走进生活，从中发现数学问题，这本身就是学生自主学习的过程. 但是，由于学生认知水平有限，生活经验不足，这就需要教师创设生活情境，为学生发现数学问题创造良好的数学场景. 学生在生活情境中发现数学问题、分析问题，并在学生积极主动的学习中，让数学教学与实际生活紧密相连. 学生是独立的个体，教师作为教学的促进者，应该在生活情境中引导学生发现问题、解决问题，有助于强化学生对知识的识记与理解，并逐步培养了学生的发散思维.
案例 在“混合运算”的课时教学中，教师可以创设如下生活情境，强化学生对知识的理解. 小明去水果店买水果，他买了两斤葡萄，一斤5元；两斤香蕉，每斤3元；3斤苹果，每斤6元. 求小明购买水果总共花费了多少钱？他给售货员50元，可以找回多少钱？随后，教师安排两名同学上讲台，其他学生在下面，分别列出计算式. 很快，学生们列出计算式：5 × 2 3 × 2 3 × 6 = 10 6 18 = 34元，这是小明购买水果所花费的钱；而售货员找回的钱为：50 - 34 = 16元. 综合计算式为50 - （5 × 2 3 × 2 3 × 6 = 10 6 18 = 34） = 16.
通过生活情境的创设，让学生在生活化的数学问题中发现数学知识、解决数学问题. 在实践探究中，明白了混合运算的规则：先算乘除法，再算加减法；有括号的应先算括号内的. 学生自己动手练习，即强化实践探究能力，也便于学生的识记与理解，让学生发现数学知识与生活之间的紧密关系，拉近与学生之间的距离，实现了有效数学教学.
二、开展生活化教学实践，让学生在实践中学习数学知识
小学生活泼好动，且数学教学不应停留于理论知识上，应开展生活化教学实践，让学生主动走进生活，在生活中学习数学知识. 对此，教师应积极开设生活化教学实践课，带领学生进行实践探究. 这样一来，不仅可以逐渐培养学生在生活中主动发现数学问题的习惯，而且也会思考并运用数学手段去解决生活中的数学问题，帮助学生发现数学理论知识学习的不足和应用能力的欠缺，将有效教学进一步深化.
案例 在“正方形、长方形面积”的课时教学中，教师就可以开展生活化教学实践课，带领学生走出课堂，来到数学的生活环境之中. 在问题的导向之下，开展数学探究. 师生们一起来到操场之上，并向学生抛出这样一个问题：如果现在我们用一根绳子在这里围出一个“方形”的场地，那么怎么围，才能让这个场地的面积最大呢？
很快，学生们带着问题，拿着事先准备的一根长为8 m的细绳，在操场的空地上开展了热火朝天的实践. 有些学生围成了长为3 m，宽为1 m的长方形场地；有些学生围成了长宽为2 m的正方形场地. 实践之后，让学生分别计算所围成场地的面积，并进行比较. 学生们计算出：长方形场地的面积是3平方米；正方形场地的面积是4平方米；正方形场地的面积大.
通过实践探究，让学生能够在探究中运用数学知识，在生活中能够验证数学知识. 这样，一方面可以实现理论知识与实践的有效结合，让生活成为学生数学学习的另一个空间；另一方面，增进数学知识的探究性，提高学生数学学习的积极性.
三、开展数学生活游戏，增进数学学习的趣味性
僵化的教学形态不仅无法增效教学，而且会削弱学生学习的兴趣，导致教学陷入尴尬的处境. 因此，小学数学教学走进生活，应注重数学生活游戏的开展，在游戏中，让学生们收获快乐、缓解学习压力，也在游戏中强化对数学知识的理解. 在平时的课时教学、复习教学等过程中，教师都可以开展数学生活游戏，转变传统单一枯燥的教学模式，进而以开放式的教学形态，增效数学教学，让学生在快乐中学.
案例 模拟新房子地板装修的游戏. 教师组织四名学生做房子的主人，并分别说出房间、客厅和厨房的长、宽；再组织12名同学做施工队，负责对地板铺设计算面积、制定装修方案；而剩下的其他同学作为评价员，对施工队的装修方案进行评价，并提出相应的建议. 在整个活动中，让每一名学生都参与其中，并在其中扮演生活中的一员.
通过生活游戏的开展，让学生成为生活的主人，在游戏中解决生活问题，在生活元素中收获游戏的快乐. 与此同时，通过同学之间的协调配合，让学生们在游戏中增进彼此感情，拉近学生之间、师生之间的距离，让数学教学充满乐趣与快乐.
总而言之，小学数学教学应注重教学理念的转变、教学方法与模式的创新，通过开放式的教学形态，逐步构建有效数学教学. 走进生活，让教学与实际生活紧密相连，是小学数学教学创新性发展的重要方向，也是践行“生本理念”的有力举措. 在走进生活的过程中，学生在生活探究、生活体验和生活游戏中，发现问题、解决问题、收获快乐，这一系列的获得与实践，让学生们更加清楚的认识并理解数学知识，并在生活探究与体验中，拉近与学生的距离，进而在数学学习中，逐渐培养成良好的学习习惯. 这些，都是有效数学教学的重要前提，更是在新课改下推进小学数学教学改革的重要基础.
【参考文献】
[1]吴信钰.小学数学教学联系生活策略的研究[D].东北师范大学，2011（05）.
[2]陈俊艳.浅谈小学教学如何联系生活实际组织教学[J].才智，2015（06）.
[3]张淑慧.联系生活，提高小学教学课堂有效性[J].考试周刊，2015（06）.
[4]马斌，李静.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（02）.
【关键词】 新课改；小学数学；有效教学；生活化
小学生处于个性发展的特殊期，教育教学的改革发展，强调在新课程改革的指导之下，践行“生本理念”，逐步优化教育方法，调整教学模式，为有效教学构建良好的内外条件. 数学作为小学课程体系中的重要课程，在教学的组织与开展中，应迎合小学生的个性发展需求与认知水平，并契合课程教学要求，强化教学与实际生活的联系，让数学走进生活，也让生活走进数学，拉近学生与数学之间的距离. 因此，在笔者看来，小学数学教学联系生活，是增效教学的有效举措，应切实做好以下几方面工作：
一、创设生活情境，构建有效教学问题
小学生对生活缺乏经验，但充满了好奇. 让学生走进生活，从中发现数学问题，这本身就是学生自主学习的过程. 但是，由于学生认知水平有限，生活经验不足，这就需要教师创设生活情境，为学生发现数学问题创造良好的数学场景. 学生在生活情境中发现数学问题、分析问题，并在学生积极主动的学习中，让数学教学与实际生活紧密相连. 学生是独立的个体，教师作为教学的促进者，应该在生活情境中引导学生发现问题、解决问题，有助于强化学生对知识的识记与理解，并逐步培养了学生的发散思维.
案例 在“混合运算”的课时教学中，教师可以创设如下生活情境，强化学生对知识的理解. 小明去水果店买水果，他买了两斤葡萄，一斤5元；两斤香蕉，每斤3元；3斤苹果，每斤6元. 求小明购买水果总共花费了多少钱？他给售货员50元，可以找回多少钱？随后，教师安排两名同学上讲台，其他学生在下面，分别列出计算式. 很快，学生们列出计算式：5 × 2 3 × 2 3 × 6 = 10 6 18 = 34元，这是小明购买水果所花费的钱；而售货员找回的钱为：50 - 34 = 16元. 综合计算式为50 - （5 × 2 3 × 2 3 × 6 = 10 6 18 = 34） = 16.
通过生活情境的创设，让学生在生活化的数学问题中发现数学知识、解决数学问题. 在实践探究中，明白了混合运算的规则：先算乘除法，再算加减法；有括号的应先算括号内的. 学生自己动手练习，即强化实践探究能力，也便于学生的识记与理解，让学生发现数学知识与生活之间的紧密关系，拉近与学生之间的距离，实现了有效数学教学.
二、开展生活化教学实践，让学生在实践中学习数学知识
小学生活泼好动，且数学教学不应停留于理论知识上，应开展生活化教学实践，让学生主动走进生活，在生活中学习数学知识. 对此，教师应积极开设生活化教学实践课，带领学生进行实践探究. 这样一来，不仅可以逐渐培养学生在生活中主动发现数学问题的习惯，而且也会思考并运用数学手段去解决生活中的数学问题，帮助学生发现数学理论知识学习的不足和应用能力的欠缺，将有效教学进一步深化.
案例 在“正方形、长方形面积”的课时教学中，教师就可以开展生活化教学实践课，带领学生走出课堂，来到数学的生活环境之中. 在问题的导向之下，开展数学探究. 师生们一起来到操场之上，并向学生抛出这样一个问题：如果现在我们用一根绳子在这里围出一个“方形”的场地，那么怎么围，才能让这个场地的面积最大呢？
很快，学生们带着问题，拿着事先准备的一根长为8 m的细绳，在操场的空地上开展了热火朝天的实践. 有些学生围成了长为3 m，宽为1 m的长方形场地；有些学生围成了长宽为2 m的正方形场地. 实践之后，让学生分别计算所围成场地的面积，并进行比较. 学生们计算出：长方形场地的面积是3平方米；正方形场地的面积是4平方米；正方形场地的面积大.
通过实践探究，让学生能够在探究中运用数学知识，在生活中能够验证数学知识. 这样，一方面可以实现理论知识与实践的有效结合，让生活成为学生数学学习的另一个空间；另一方面，增进数学知识的探究性，提高学生数学学习的积极性.
三、开展数学生活游戏，增进数学学习的趣味性
僵化的教学形态不仅无法增效教学，而且会削弱学生学习的兴趣，导致教学陷入尴尬的处境. 因此，小学数学教学走进生活，应注重数学生活游戏的开展，在游戏中，让学生们收获快乐、缓解学习压力，也在游戏中强化对数学知识的理解. 在平时的课时教学、复习教学等过程中，教师都可以开展数学生活游戏，转变传统单一枯燥的教学模式，进而以开放式的教学形态，增效数学教学，让学生在快乐中学.
案例 模拟新房子地板装修的游戏. 教师组织四名学生做房子的主人，并分别说出房间、客厅和厨房的长、宽；再组织12名同学做施工队，负责对地板铺设计算面积、制定装修方案；而剩下的其他同学作为评价员，对施工队的装修方案进行评价，并提出相应的建议. 在整个活动中，让每一名学生都参与其中，并在其中扮演生活中的一员.
通过生活游戏的开展，让学生成为生活的主人，在游戏中解决生活问题，在生活元素中收获游戏的快乐. 与此同时，通过同学之间的协调配合，让学生们在游戏中增进彼此感情，拉近学生之间、师生之间的距离，让数学教学充满乐趣与快乐.
总而言之，小学数学教学应注重教学理念的转变、教学方法与模式的创新，通过开放式的教学形态，逐步构建有效数学教学. 走进生活，让教学与实际生活紧密相连，是小学数学教学创新性发展的重要方向，也是践行“生本理念”的有力举措. 在走进生活的过程中，学生在生活探究、生活体验和生活游戏中，发现问题、解决问题、收获快乐，这一系列的获得与实践，让学生们更加清楚的认识并理解数学知识，并在生活探究与体验中，拉近与学生的距离，进而在数学学习中，逐渐培养成良好的学习习惯. 这些，都是有效数学教学的重要前提，更是在新课改下推进小学数学教学改革的重要基础.
【参考文献】
[1]吴信钰.小学数学教学联系生活策略的研究[D].东北师范大学，2011（05）.
[2]陈俊艳.浅谈小学教学如何联系生活实际组织教学[J].才智，2015（06）.
[3]张淑慧.联系生活，提高小学教学课堂有效性[J].考试周刊，2015（06）.
[4]马斌，李静.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（02）.