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【摘 要】英语教学的目的不仅是让学生掌握语言知识，更重要的是培养学生在情境中运用语言的能力。语言不能分割成一块块地去学，语言注重的式培养学生的实践和运用能力。学会语言块不等同于学会了整体语言。整体语言教学强调在情境中运用语言。因此在学科核心素养-语言能力、思维品质、文化品格和学习能力中结合整体语言教学有着重要的意义。本文以英语学科核心素养为理论基础，结合整体语言教学，设计合理的教学案例，希望此文可以为高中英语教师的教学给予启迪。
【关键词】学科素养；整体语言教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0037-01
一、英语学科核心素养和整体语言教学的内涵
在2017年版的《普通高中英语课程标准》中，明确提出了英语学科核心素养的概念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
在20世纪80年代，美国就开始把整体语言教学应用到中小学阶段，注重在教学的过程中锻炼学生的听、说、读、写能力。此后，在外语教学中也逐渐重视整体语言教学。Goodman（1986）在《全语言的全是什么》主张，语言学习“整体大于部分之和”，即将语言用完整的、全面的方式传达给学生。整体语言教学强调语言的整体性，不能把语言分割成一块块地去学，即学会语言块不等于学会了整体语言。整体语言教学强调在情境中运用语言。英语教学的目的不仅是掌握语言知识，更重要的是在情境中运用语言的能力。
二、基于学科核心素养的高中英语整体语言教学案例
本文以人教版高中英语教材必修二Unit4 Wildlife Protection中warming up 和pre-reading为例。本文从英语学科核心素养的四个方面着手，贯穿整体语言教学，设计一个教学案例。
1.情境创设，加强语言能力。
语言能力注重培养学生听、说、读、看、写，包括在学习过程中形成的语言意识和语感。语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语言能力的提升有助于文化品格、思维品质和学习能力的提高。有利于帮助学生拓宽国际视野和思维方式，提高跨文化交流。
通过创设情境的方式来提高语言能力。例如，在warming up阶段，让学生进行角色扮演-to be a reporter.让部分学生提前查阅相关资料，部分学生扮演记者采访动物现状。
T： now you can be a reporter to interview the situations of some endangered animals.
S1：where is panda living in？
S2：Wolong Nature Reserve.
S1：how does its number change？ What’s the problem with it？
S2：...
在这一阶段，不仅让学生通过情景学到了重点词汇，短语。还通过听、说、读、写等手段内化知识点，提高了语言理解能力能力，加深了学生的沟通能力。
2.加强交际，增强文化意识。
文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，对学生进行文化意识的培养有助于学生理解中外文化，提高对优秀文化的认同。以主题辩论的形势探讨保护措施的可行性。例如。Is Baishanzu National Natural Protection Zone the best way to protect the South China tiger？ Why and why not？增强了学生对国家的认同感和家国情怀，提升文化自信，树立人类命运共同体意识。使学生学会做人，学会做事，充满社会责任感。
3.问题导向，引领学生思维品质。
思维品质是英语学科核心素养的心智特征。思维是指学生在逻辑、批判、创新等方面的能力。思维品质有主学生发现、分析和解决问题。有助于培养学生正确的价值观，使学生学会以跨文化、多元化视角观察和认识事物。
How our human beings affect the endangered animals？
Are we equal to them？
How can we live peacefully with them？
通过这三个问题的思考回答，培养学生正确的世界观，使学生学会换位思考，学会与动物和平相处。
4.融合贯穿，提升学习能力。
学习能力是英语学科核心素养的发展条件。积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力形成发展条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯、拓宽学习渠道，提高学习效率。
在课前，要求学生查阅相关资料，学会如何利用网络、图书等方式获取有效知识并根据主题进行筛选。制作采访稿，设计相应的标语，进行班内宣传。使学生在整堂课中不仅学会了语言知识，还锻炼了学生能力。
三、结语
2017年版的《普通高中英语课程标准》提出了构成构成课程内容和学习活动的六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。而整体语言教学也就是在课中实践这一新理念。也能逐步改變目前民族地区盛行的以“教知识点”为核心的教学，到“教语言”的转变。
参考文献
[1]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（05）.
[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（04）.
[3]骆冰.从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场，2016（04）.
[4]王小凤.基于英语学科素养的茶盅课堂教学设计研究[J].合肥师院学报，2017.
【关键词】学科素养；整体语言教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0037-01
一、英语学科核心素养和整体语言教学的内涵
在2017年版的《普通高中英语课程标准》中，明确提出了英语学科核心素养的概念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
在20世纪80年代，美国就开始把整体语言教学应用到中小学阶段，注重在教学的过程中锻炼学生的听、说、读、写能力。此后，在外语教学中也逐渐重视整体语言教学。Goodman（1986）在《全语言的全是什么》主张，语言学习“整体大于部分之和”，即将语言用完整的、全面的方式传达给学生。整体语言教学强调语言的整体性，不能把语言分割成一块块地去学，即学会语言块不等于学会了整体语言。整体语言教学强调在情境中运用语言。英语教学的目的不仅是掌握语言知识，更重要的是在情境中运用语言的能力。
二、基于学科核心素养的高中英语整体语言教学案例
本文以人教版高中英语教材必修二Unit4 Wildlife Protection中warming up 和pre-reading为例。本文从英语学科核心素养的四个方面着手，贯穿整体语言教学，设计一个教学案例。
1.情境创设，加强语言能力。
语言能力注重培养学生听、说、读、看、写，包括在学习过程中形成的语言意识和语感。语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语言能力的提升有助于文化品格、思维品质和学习能力的提高。有利于帮助学生拓宽国际视野和思维方式，提高跨文化交流。
通过创设情境的方式来提高语言能力。例如，在warming up阶段，让学生进行角色扮演-to be a reporter.让部分学生提前查阅相关资料，部分学生扮演记者采访动物现状。
T： now you can be a reporter to interview the situations of some endangered animals.
S1：where is panda living in？
S2：Wolong Nature Reserve.
S1：how does its number change？ What’s the problem with it？
S2：...
在这一阶段，不仅让学生通过情景学到了重点词汇，短语。还通过听、说、读、写等手段内化知识点，提高了语言理解能力能力，加深了学生的沟通能力。
2.加强交际，增强文化意识。
文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，对学生进行文化意识的培养有助于学生理解中外文化，提高对优秀文化的认同。以主题辩论的形势探讨保护措施的可行性。例如。Is Baishanzu National Natural Protection Zone the best way to protect the South China tiger？ Why and why not？增强了学生对国家的认同感和家国情怀，提升文化自信，树立人类命运共同体意识。使学生学会做人，学会做事，充满社会责任感。
3.问题导向，引领学生思维品质。
思维品质是英语学科核心素养的心智特征。思维是指学生在逻辑、批判、创新等方面的能力。思维品质有主学生发现、分析和解决问题。有助于培养学生正确的价值观，使学生学会以跨文化、多元化视角观察和认识事物。
How our human beings affect the endangered animals？
Are we equal to them？
How can we live peacefully with them？
通过这三个问题的思考回答，培养学生正确的世界观，使学生学会换位思考，学会与动物和平相处。
4.融合贯穿，提升学习能力。
学习能力是英语学科核心素养的发展条件。积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力形成发展条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯、拓宽学习渠道，提高学习效率。
在课前，要求学生查阅相关资料，学会如何利用网络、图书等方式获取有效知识并根据主题进行筛选。制作采访稿，设计相应的标语，进行班内宣传。使学生在整堂课中不仅学会了语言知识，还锻炼了学生能力。
三、结语
2017年版的《普通高中英语课程标准》提出了构成构成课程内容和学习活动的六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。而整体语言教学也就是在课中实践这一新理念。也能逐步改變目前民族地区盛行的以“教知识点”为核心的教学，到“教语言”的转变。
参考文献
[1]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（05）.
[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（04）.
[3]骆冰.从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场，2016（04）.
[4]王小凤.基于英语学科素养的茶盅课堂教学设计研究[J].合肥师院学报，2017.