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【摘要】 写作教学是语文教学的重要组成部分，它以提高学生写作能力和写作水平为主要目的，要有效地提高写作教学的质量，除了语文中突出语言教学之外，还应在训练中提倡写实，注重学生语言表达的基本功，强调文从字顺，同时，也要求教师积极进行教学科研和写作实践。
【关键词】写作教学；语言教学；写实；文从字顺；教学研究
写作教学是培养学生思维能力和表达能力不可或舞剧的手段，其重要性是不言而喻的。从现行的基础教育来看，小学一二年级就进行造句的训练，学生的写作完全可以过关了，即一般的学生应该能写出文从字顺、表达得体的文章来了。但现在的事实并不尽然，相当一部分学生仍在不同程度上表现出临文畏惧、思路不清、文字艰涩。如何在基础教育阶段把写作基本功练好，无论对深造，还是对就业都是极有益的。
一、阅读教学要把语言教学放在突出的地位
整个中学阶段语文教材中有几百篇课文，这些课文的教学，在语文教学中所占的比重很大。任何一篇课文都是内容和形式的统一，教学中既要让学生了解其思想内容，又要掌握其组织形式，究竟应以什么为重点？这是传统教学中始终没有解决好的问题。过去无论是国家制订的教学大纲还是主管部门所编写的教学参考资料，都比较注重文章的思想内容、层次结构、写作特色，而普通忽视语言方面的教学。究其原因，一是在指导思想上把思想道德教育作为阅读教学的主要任务，过分强调其思想教育功能。二是在实际教学中，上述内容作为硬件比较容易量化和测评，无论是教师还是学生都可以省事省力。笔者认为这种认识和定位都有着偏颇和缺陷。应当承认，在中学所有学科中除政治课以外，语文课与思想道德方面的联系是较为密切的，利用阅读教学有机地进行思想道德教育方面的渗透也确有必要。但笔者认为这种教育只能是有机渗透而不应作为主要任务，阅读教学的主要功能还是在于使学生能读、会读，并通过会读来实现会写。也就是说，语文教育的工具性是该课程最基本的教育功能。
以上是从语文教学的本体来分析的，如果从提高学生写作能力的角度来认识，同样需要把语言教学放在语文教学的突出位置。因为写作是一种以创造性思维为中心，以语言为载体，以反映客观事物和表现作者的思想感情为目的，具有系统性的特殊的社会实践活动。在写作活动中和写作产品里，语言尽管属于形式，但它既是思维的工具，又是表达的工具，是“思想的直接表现”（马克思语），晋代的陆机要《文赋》中感叹分在为文中“恒患意不知称物，文不速意。”清楚地表明写作活动是一个“物——意——文”的过程。由“物”到“意”属于认识问题，而由“意”到“文”则是表达问题。提高对事物的认识能力和提高表达能力的水平，是提高写作水平的两大关键。虽然就表达来说，也包括诸多的内容，诸如谋篇布局、手法技巧，但最终都要以书面语言为依托。如何做到表达准确，并且在此基础上达到生动、简练，决不是一朝一夕可以实现的。只有在语文教学中始终突出语言这个中心，才能使学生获得较为扎实的语言文字基本功。
二、作文训练要提倡写实
所谓写实，就是写自己接触、以历的人和事，写自己耳闻目睹的东西，写自己的真情实感。之所以强调“写实”，是基于以下原因：1、从写作的功能来说，人们之所以写作，就是因为人作为“社会生活的总和”，有着交际交流的需要，写作就是传递信息、传达感情、传播知识的手段和工具。2、从写作能力的发展规律来说，写实又是创造的基础。试想，一个连自己亲身经历和耳闻目睹的事物也写不出来或者表达不准确，对生活进行概括、提炼、加工的创作又从何谈起？著名作家高晓声在《生活、目的和技巧》一文中有一段对他教书生涯的回忆。
现在不少学生在不愿意在写实上下功夫，主要是他们认为自己身边的人和事没有什么可以值得写的。在他们看来，发生在周围的人物和事件普通又平凡，既无一波三折的情节，又不是可歌可泣的高大形象，写出来无多大意义。他们不曾认识到生活中一些普普通通、平平凡凡的小事中所蕴含的意义，所需要的是发现的眼光和开掘的功力；他们也没有认识到正是对这样一些锁细之事的准确的叙写和分析概括，才可能一步一步地提高写作的水平，而违背写作自身的规律去寻求“终南捷径”，其结果必然适得其反。另外，不少教师在指导思想上也存在某些误区和偏颇。由于写作教学往往不能在短时间里见效，因而常常成为一个看不见的“软指标”，如果带着功利主义的思想去进行写作教学，就不会在写实的训练上花气力、下工夫。实际上，这也是当前在推行素质教育上普遍存在的一个问题。
三、淡化主题观念，把文从字顺放在第一位
大量的写作理论书用显要的篇幅来谈主题问题，强调主题是文章的灵魂和统帅，申明如何去开掘事物的思想内涵。一般来说，这是正确的。但对于学习写作的初始阶段来说，过分地强调文章主题，则往往产生一些负面作用。
首先，主题是一个比较宽泛的概念，我国古代的写作理论中是用“主旨”、“旨”、“意”、“主脑”一类的词来表达，并不单独指通过文章的全部内容表现出来的作者的思想感情。对于不同内容和不同文体的文章，主题这一概念是有不同的内涵。而“主题”作为外来词，它是“主题思想”的简称，所谓“全部内容所表现出来的思想认识、态度和评价”，这主要是就文学作品而言的，一般人也往往作这种简单的认识和理解。无论是教材中的课文还是实际的写作，教远远地超出文学的范围。如果在教学中囿于前述的狭隘理解，其结果就会使学生一味地追求主题的所谓“深刻”去胡编乱造，说一些言不由衷的大话、空话和套话，而不在写实上下气力。因些，笔者这里所说的“淡化主题”，并不是否认主题在写作中的意义，也不是要求忽视主题的开掘，而是指在写作教学中，要从文章主题的应有之义出发和从不同文体的实际出发，防止写作训练中出现“为文而造情”，因为这样做不利于学生写作基本功的培养。
四、教师要从事一定的写作科研和写作实践
推行素质教育是当前社会普遍的呼声，也是新世纪教育改革的一项重大任务。要真正实行素质教育，除了要消除一些认识上的误区，建立比较科学和完善的考试考核体系之外，更为重要的是，必须提高教育者自身的素质。改善当前的写作教学，大面积地提高学生的写作水平，也必须从提高教师的素质入手。它应当包括以下几个方面：
1、教育观念的转变和提高。首先要从立足于“科教兴国”的高度来认识基础教育的重要性，认识到全面贯彻素质教育，是提高全民族科学文化素质的基础工程。具体到写作教学来说，不能因为难度大、见效慢就听其自然，或者违背其科学规律。要始终把写作教学放在语文教学的中心位置，这样，学生在经过基础教育阶段以后，无论是升造还是就业，都将有较好的写作基本功。
2、教师自己要坚持写。当前，在语文教师中，不少人长期处于“述而不作”的状态。其中还有一部分是自己不大会写。无论是哪一种情况，都是有害的。因为教师不写，就不能科学施教，也不会准确地衡文。教师亲自“下水”，往往有着示范的意义，不仅能激发学生写作的积极性，而且在指导中可以一语中的，富有启发性，这是大量的实践所证明了的。可以考虑建立语文教师自身写作水平的考核或考察机制，这是提高写作教学质量的有效途径。
3、要提倡开展写作教学的学术研究。目前，在教师职称评定中，强调要科研成果。笔者认为这对于教师自身水平的提高、对于更好地进行教学都是有积极意义的。就语文学科中的写作教学来说，正需要深入进行探讨，需要语文教师就自己所教的对象进行定性定量的研究，了解所教对象的基础，掌握其特殊性，分析其成败得失的原因，以便获得行之有效的措施。
【关键词】写作教学；语言教学；写实；文从字顺；教学研究
写作教学是培养学生思维能力和表达能力不可或舞剧的手段，其重要性是不言而喻的。从现行的基础教育来看，小学一二年级就进行造句的训练，学生的写作完全可以过关了，即一般的学生应该能写出文从字顺、表达得体的文章来了。但现在的事实并不尽然，相当一部分学生仍在不同程度上表现出临文畏惧、思路不清、文字艰涩。如何在基础教育阶段把写作基本功练好，无论对深造，还是对就业都是极有益的。
一、阅读教学要把语言教学放在突出的地位
整个中学阶段语文教材中有几百篇课文，这些课文的教学，在语文教学中所占的比重很大。任何一篇课文都是内容和形式的统一，教学中既要让学生了解其思想内容，又要掌握其组织形式，究竟应以什么为重点？这是传统教学中始终没有解决好的问题。过去无论是国家制订的教学大纲还是主管部门所编写的教学参考资料，都比较注重文章的思想内容、层次结构、写作特色，而普通忽视语言方面的教学。究其原因，一是在指导思想上把思想道德教育作为阅读教学的主要任务，过分强调其思想教育功能。二是在实际教学中，上述内容作为硬件比较容易量化和测评，无论是教师还是学生都可以省事省力。笔者认为这种认识和定位都有着偏颇和缺陷。应当承认，在中学所有学科中除政治课以外，语文课与思想道德方面的联系是较为密切的，利用阅读教学有机地进行思想道德教育方面的渗透也确有必要。但笔者认为这种教育只能是有机渗透而不应作为主要任务，阅读教学的主要功能还是在于使学生能读、会读，并通过会读来实现会写。也就是说，语文教育的工具性是该课程最基本的教育功能。
以上是从语文教学的本体来分析的，如果从提高学生写作能力的角度来认识，同样需要把语言教学放在语文教学的突出位置。因为写作是一种以创造性思维为中心，以语言为载体，以反映客观事物和表现作者的思想感情为目的，具有系统性的特殊的社会实践活动。在写作活动中和写作产品里，语言尽管属于形式，但它既是思维的工具，又是表达的工具，是“思想的直接表现”（马克思语），晋代的陆机要《文赋》中感叹分在为文中“恒患意不知称物，文不速意。”清楚地表明写作活动是一个“物——意——文”的过程。由“物”到“意”属于认识问题，而由“意”到“文”则是表达问题。提高对事物的认识能力和提高表达能力的水平，是提高写作水平的两大关键。虽然就表达来说，也包括诸多的内容，诸如谋篇布局、手法技巧，但最终都要以书面语言为依托。如何做到表达准确，并且在此基础上达到生动、简练，决不是一朝一夕可以实现的。只有在语文教学中始终突出语言这个中心，才能使学生获得较为扎实的语言文字基本功。
二、作文训练要提倡写实
所谓写实，就是写自己接触、以历的人和事，写自己耳闻目睹的东西，写自己的真情实感。之所以强调“写实”，是基于以下原因：1、从写作的功能来说，人们之所以写作，就是因为人作为“社会生活的总和”，有着交际交流的需要，写作就是传递信息、传达感情、传播知识的手段和工具。2、从写作能力的发展规律来说，写实又是创造的基础。试想，一个连自己亲身经历和耳闻目睹的事物也写不出来或者表达不准确，对生活进行概括、提炼、加工的创作又从何谈起？著名作家高晓声在《生活、目的和技巧》一文中有一段对他教书生涯的回忆。
现在不少学生在不愿意在写实上下功夫，主要是他们认为自己身边的人和事没有什么可以值得写的。在他们看来，发生在周围的人物和事件普通又平凡，既无一波三折的情节，又不是可歌可泣的高大形象，写出来无多大意义。他们不曾认识到生活中一些普普通通、平平凡凡的小事中所蕴含的意义，所需要的是发现的眼光和开掘的功力；他们也没有认识到正是对这样一些锁细之事的准确的叙写和分析概括，才可能一步一步地提高写作的水平，而违背写作自身的规律去寻求“终南捷径”，其结果必然适得其反。另外，不少教师在指导思想上也存在某些误区和偏颇。由于写作教学往往不能在短时间里见效，因而常常成为一个看不见的“软指标”，如果带着功利主义的思想去进行写作教学，就不会在写实的训练上花气力、下工夫。实际上，这也是当前在推行素质教育上普遍存在的一个问题。
三、淡化主题观念，把文从字顺放在第一位
大量的写作理论书用显要的篇幅来谈主题问题，强调主题是文章的灵魂和统帅，申明如何去开掘事物的思想内涵。一般来说，这是正确的。但对于学习写作的初始阶段来说，过分地强调文章主题，则往往产生一些负面作用。
首先，主题是一个比较宽泛的概念，我国古代的写作理论中是用“主旨”、“旨”、“意”、“主脑”一类的词来表达，并不单独指通过文章的全部内容表现出来的作者的思想感情。对于不同内容和不同文体的文章，主题这一概念是有不同的内涵。而“主题”作为外来词，它是“主题思想”的简称，所谓“全部内容所表现出来的思想认识、态度和评价”，这主要是就文学作品而言的，一般人也往往作这种简单的认识和理解。无论是教材中的课文还是实际的写作，教远远地超出文学的范围。如果在教学中囿于前述的狭隘理解，其结果就会使学生一味地追求主题的所谓“深刻”去胡编乱造，说一些言不由衷的大话、空话和套话，而不在写实上下气力。因些，笔者这里所说的“淡化主题”，并不是否认主题在写作中的意义，也不是要求忽视主题的开掘，而是指在写作教学中，要从文章主题的应有之义出发和从不同文体的实际出发，防止写作训练中出现“为文而造情”，因为这样做不利于学生写作基本功的培养。
四、教师要从事一定的写作科研和写作实践
推行素质教育是当前社会普遍的呼声，也是新世纪教育改革的一项重大任务。要真正实行素质教育，除了要消除一些认识上的误区，建立比较科学和完善的考试考核体系之外，更为重要的是，必须提高教育者自身的素质。改善当前的写作教学，大面积地提高学生的写作水平，也必须从提高教师的素质入手。它应当包括以下几个方面：
1、教育观念的转变和提高。首先要从立足于“科教兴国”的高度来认识基础教育的重要性，认识到全面贯彻素质教育，是提高全民族科学文化素质的基础工程。具体到写作教学来说，不能因为难度大、见效慢就听其自然，或者违背其科学规律。要始终把写作教学放在语文教学的中心位置，这样，学生在经过基础教育阶段以后，无论是升造还是就业，都将有较好的写作基本功。
2、教师自己要坚持写。当前，在语文教师中，不少人长期处于“述而不作”的状态。其中还有一部分是自己不大会写。无论是哪一种情况，都是有害的。因为教师不写，就不能科学施教，也不会准确地衡文。教师亲自“下水”，往往有着示范的意义，不仅能激发学生写作的积极性，而且在指导中可以一语中的，富有启发性，这是大量的实践所证明了的。可以考虑建立语文教师自身写作水平的考核或考察机制，这是提高写作教学质量的有效途径。
3、要提倡开展写作教学的学术研究。目前，在教师职称评定中，强调要科研成果。笔者认为这对于教师自身水平的提高、对于更好地进行教学都是有积极意义的。就语文学科中的写作教学来说，正需要深入进行探讨，需要语文教师就自己所教的对象进行定性定量的研究，了解所教对象的基础，掌握其特殊性，分析其成败得失的原因，以便获得行之有效的措施。