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新时期以来，高校不断加强班主任队伍建设力度，但在工作职责、激励机制和系统培训方面也存在不少问题，高校要不断深化班主任的角色定位，明确岗位职责，健全监督与评价机制；加强班主任工作培训，切实加强高校班主任队伍建设。
高校班主任 队伍建设 问题 对策
高校大学生的基本组织形式是以教学班的形式开展的，教学班组织管理的好坏直接影响到班风、学风，学科的专业教学质量，甚至影响到大学生的未来，在高校中有分管学生工作的副书记，下设的学院中有分管学生工作的书记，辅导员，教学班配备一个班主任。直接对教学班参与管理的就是辅导员与班主任。但是在当前高校班主任工作中却出现诸多问题。
一、高校班主任队伍现状与存在的问题分析
2005年教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中作出了明确规定：“高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任……每个班级要配备一名兼职班主任”。
(一)高校班主任的主要来源
1.专业教师兼职。专业的教师了解本专业学习中存在的问题与学习方法，对高校大学生的学习与工作起到良好的指导作用，并且从事专业教学工作，与学生接触较多，比较了解学生的情况与可能出现的问题。在许多高校中都有规定，要求副教授以下职称，在晋升上一职称前要具有兼任班主任的工作经历。
2.党政干部兼职。如学院的副书记、书记等，他们具有丰富的党政领导经验与学生工作经验，具有丰富的大学生思想教育工作经验与教育心理学知识修养。
3.少数学校由研究生或高年级学生担任，他们的修业期适当延长。这些班主任生活在大学生中，与大学生年龄相仿，比较了解学生，也更容易接近学生，更能体会发现大学生在生活、学习、工作中存在的问题，能够给予学生及时的帮助与引导。
但是，班主任大部分是兼职，在从事班主任工作外还从事教学、党政机关工作等，教学任务重，科研压力大，工作繁忙、精力分散，并且高校的工资多与职称相关，班主任工作与职称评定没有直接的联系，在教学科研方面的发表文章才对晋升职称有利，导致班主任没有充足的时间投入到班主任工作中。
（二）班主任工作存在的问题
1.班主任与辅导员之间的工作职责重复
在许多高校中，班主任与辅导员的角色定位不清，工作有很多重复。在许多高校中班主任的主要工作职责有：
（1）教育与指导方面的职责有：对班级的学生进行思想政治教育；加强班级学生的道德品质教育；加强学生的法制纪律与安全教育；加强学生的专业学习与课外学习教育；加强学生的身心健康教育；加强学生的社会实践与创新教育。
（2）管理与服务的职责有：做好学生干部的选拔与培养；组织开展班级活动，课堂与宿舍纪律，宿舍文化，帮助解决学生学习、生活、工作方面遇到的问题；对违纪学生进行处理，与家长沟通；加强班风、学风建设等；协助做好新生接待、入学教育、军训、就业、毕业鉴定等工作。班主任的工作职责与辅导员的工作职责重复，由于班主任和辅导员权责不清、分工不明会产生推诿和消极工作的情绪。还可能出现辅导员和班主任不能统一思想、实现良好沟通，对同一学生或问题的看法不统一，导致学生不知该听谁的。班主任认为自己手中没有权力，从而对班级管理缺乏热情，不愿深入细致地开展工作。
2.班主任工作的积极性不高
（1）许多高校班主任认为自身工作对学校、大学生影响不大。许多高校班主任认为自己的的班主任工作是可有可无的原因主要有：高校班主任一般是兼职的，而辅导员是专职的，在班级有事情时，辅导员会参与管理；大学生已经成年，对自我行为有一定的管理能力。
（2）班主任的津贴低。许多高校根据管理班级的人数发放津贴，还有些高校以班级数发放津贴，但是不管哪种方式发放，班主任的津贴一般在每月50～150元之间，这在许多高校相当于教师一两次课的课时津贴。这与班主任工作的工作量大、耗时、费心、要求技巧高完全不成正比。这也照成了许多高校的教师对班主任的任职采取推脱等方式，高校对教师采取摊派，在评职称、评先进方面没有班主任工作经历不能参评等限制。这也出现了许多高校班主任身在其位却不尽其职的现象。
（3）高校班主任的工作缺乏必要的监督、规范与评价。高校班主任没有明确的上级，因而缺乏明确的职业指导，缺乏明确的定量分析考核标准，这就形成了班主任干与不干一个样，干好与干不好一个样的现象。高校要建立一套合理的可操作性强的考核评价机制，对班主任工作进行有效的监督、规范与评价。
3.加强高校班主任队伍建设的策略分析
（1）明确班主任与辅导员之间的权责
班主任要做好所任班级的班风、学风、与家长沟通，新生接待、入学教育、对学生进行身心健康教育，等等，班主任着重做好班级管理的一切事物，班主任将学生工作做细，深入到大学生的生活与学习中，辅导员要做好几个班级或者年级的学生教育管理工作的统筹与整合。在许多高校辅导员要管理几百学生，辅导员无论从时间从精力来看，都难于做到面面俱到，深入细致，而只能是做一些面上的、普遍性的工作。班主任则不同，一般一个班主任只负责三十个左右的学生的工作，有时间有精力去了解每一个学生的思想特点、性格特点以及其他方面的情况，从而进行深入细致的具有针对性的工作。学校要给予班主任一定的权限，如学生的入党、评优、奖学金的发放等，班主任要有表决权。
（2）提高班主任的工作津贴。班主任的工作津贴要与班主任的工作的量和承担的责任相当，这样才能提高班主任工作的积极性与参与度。
（3）建立合理的可操作的考核评价机制。缺乏相关的监管和规范，是造成班主任工作的不积极的重要因素。在许多高校，每学期要求班主任填写一本班主任工作手册，对是否参与工作，工作状况没有进行有力的监督与考核。评估内容不全面，评估指标不具体，导致评估结果受主观因素影响大，准确度不高，奖惩制度难以真正落实。对于班主任的考核和评价可从班主任的工作量、工作成绩、上级、任课教师和学生满意程度等几个方面综合考虑，进行量化分析，建立一套合理的可操作性强的考核评价机制。
（4）加强班主任的培训工作。目前专门针对班主任的统一培训比较少。班主任的专业化成长仅限于自身行为，缺乏相关的指导，也造成了班主任的成长过分依赖于亲自体验，没有良好的经验总结。加强班主任的培训有利于班主任在面对工作中遇到挫折和棘手问题不会手忙脚乱。加强班主任上岗前的培训，对班主任的工作职责与工作方法等进行相关培训。使班主任对自身工作的性质和重要性有充分认识，这样有利于提高班主任的责任感与工作的积极性。
参考文献：
[1]韩向明.关于加强高校班主任队伍建设的调查研究[J].教育理论与实践，1985，（6）：31-34.
[2]王丽.高校班主任队伍建设的若干思考[J].韶关学院学报·社会科学，2010，（2）.
高校班主任 队伍建设 问题 对策
高校大学生的基本组织形式是以教学班的形式开展的，教学班组织管理的好坏直接影响到班风、学风，学科的专业教学质量，甚至影响到大学生的未来，在高校中有分管学生工作的副书记，下设的学院中有分管学生工作的书记，辅导员，教学班配备一个班主任。直接对教学班参与管理的就是辅导员与班主任。但是在当前高校班主任工作中却出现诸多问题。
一、高校班主任队伍现状与存在的问题分析
2005年教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中作出了明确规定：“高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任……每个班级要配备一名兼职班主任”。
(一)高校班主任的主要来源
1.专业教师兼职。专业的教师了解本专业学习中存在的问题与学习方法，对高校大学生的学习与工作起到良好的指导作用，并且从事专业教学工作，与学生接触较多，比较了解学生的情况与可能出现的问题。在许多高校中都有规定，要求副教授以下职称，在晋升上一职称前要具有兼任班主任的工作经历。
2.党政干部兼职。如学院的副书记、书记等，他们具有丰富的党政领导经验与学生工作经验，具有丰富的大学生思想教育工作经验与教育心理学知识修养。
3.少数学校由研究生或高年级学生担任，他们的修业期适当延长。这些班主任生活在大学生中，与大学生年龄相仿，比较了解学生，也更容易接近学生，更能体会发现大学生在生活、学习、工作中存在的问题，能够给予学生及时的帮助与引导。
但是，班主任大部分是兼职，在从事班主任工作外还从事教学、党政机关工作等，教学任务重，科研压力大，工作繁忙、精力分散，并且高校的工资多与职称相关，班主任工作与职称评定没有直接的联系，在教学科研方面的发表文章才对晋升职称有利，导致班主任没有充足的时间投入到班主任工作中。
（二）班主任工作存在的问题
1.班主任与辅导员之间的工作职责重复
在许多高校中，班主任与辅导员的角色定位不清，工作有很多重复。在许多高校中班主任的主要工作职责有：
（1）教育与指导方面的职责有：对班级的学生进行思想政治教育；加强班级学生的道德品质教育；加强学生的法制纪律与安全教育；加强学生的专业学习与课外学习教育；加强学生的身心健康教育；加强学生的社会实践与创新教育。
（2）管理与服务的职责有：做好学生干部的选拔与培养；组织开展班级活动，课堂与宿舍纪律，宿舍文化，帮助解决学生学习、生活、工作方面遇到的问题；对违纪学生进行处理，与家长沟通；加强班风、学风建设等；协助做好新生接待、入学教育、军训、就业、毕业鉴定等工作。班主任的工作职责与辅导员的工作职责重复，由于班主任和辅导员权责不清、分工不明会产生推诿和消极工作的情绪。还可能出现辅导员和班主任不能统一思想、实现良好沟通，对同一学生或问题的看法不统一，导致学生不知该听谁的。班主任认为自己手中没有权力，从而对班级管理缺乏热情，不愿深入细致地开展工作。
2.班主任工作的积极性不高
（1）许多高校班主任认为自身工作对学校、大学生影响不大。许多高校班主任认为自己的的班主任工作是可有可无的原因主要有：高校班主任一般是兼职的，而辅导员是专职的，在班级有事情时，辅导员会参与管理；大学生已经成年，对自我行为有一定的管理能力。
（2）班主任的津贴低。许多高校根据管理班级的人数发放津贴，还有些高校以班级数发放津贴，但是不管哪种方式发放，班主任的津贴一般在每月50～150元之间，这在许多高校相当于教师一两次课的课时津贴。这与班主任工作的工作量大、耗时、费心、要求技巧高完全不成正比。这也照成了许多高校的教师对班主任的任职采取推脱等方式，高校对教师采取摊派，在评职称、评先进方面没有班主任工作经历不能参评等限制。这也出现了许多高校班主任身在其位却不尽其职的现象。
（3）高校班主任的工作缺乏必要的监督、规范与评价。高校班主任没有明确的上级，因而缺乏明确的职业指导，缺乏明确的定量分析考核标准，这就形成了班主任干与不干一个样，干好与干不好一个样的现象。高校要建立一套合理的可操作性强的考核评价机制，对班主任工作进行有效的监督、规范与评价。
3.加强高校班主任队伍建设的策略分析
（1）明确班主任与辅导员之间的权责
班主任要做好所任班级的班风、学风、与家长沟通，新生接待、入学教育、对学生进行身心健康教育，等等，班主任着重做好班级管理的一切事物，班主任将学生工作做细，深入到大学生的生活与学习中，辅导员要做好几个班级或者年级的学生教育管理工作的统筹与整合。在许多高校辅导员要管理几百学生，辅导员无论从时间从精力来看，都难于做到面面俱到，深入细致，而只能是做一些面上的、普遍性的工作。班主任则不同，一般一个班主任只负责三十个左右的学生的工作，有时间有精力去了解每一个学生的思想特点、性格特点以及其他方面的情况，从而进行深入细致的具有针对性的工作。学校要给予班主任一定的权限，如学生的入党、评优、奖学金的发放等，班主任要有表决权。
（2）提高班主任的工作津贴。班主任的工作津贴要与班主任的工作的量和承担的责任相当，这样才能提高班主任工作的积极性与参与度。
（3）建立合理的可操作的考核评价机制。缺乏相关的监管和规范，是造成班主任工作的不积极的重要因素。在许多高校，每学期要求班主任填写一本班主任工作手册，对是否参与工作，工作状况没有进行有力的监督与考核。评估内容不全面，评估指标不具体，导致评估结果受主观因素影响大，准确度不高，奖惩制度难以真正落实。对于班主任的考核和评价可从班主任的工作量、工作成绩、上级、任课教师和学生满意程度等几个方面综合考虑，进行量化分析，建立一套合理的可操作性强的考核评价机制。
（4）加强班主任的培训工作。目前专门针对班主任的统一培训比较少。班主任的专业化成长仅限于自身行为，缺乏相关的指导，也造成了班主任的成长过分依赖于亲自体验，没有良好的经验总结。加强班主任的培训有利于班主任在面对工作中遇到挫折和棘手问题不会手忙脚乱。加强班主任上岗前的培训，对班主任的工作职责与工作方法等进行相关培训。使班主任对自身工作的性质和重要性有充分认识，这样有利于提高班主任的责任感与工作的积极性。
参考文献：
[1]韩向明.关于加强高校班主任队伍建设的调查研究[J].教育理论与实践，1985，（6）：31-34.
[2]王丽.高校班主任队伍建设的若干思考[J].韶关学院学报·社会科学，2010，（2）.