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摘 要：在初中政治新课程中运用异步教学，策略有：加强学习，提高对异步教学的认识水平；抓住关键，精心设计、巧妙切入，激发学生积极思维；在点拨诱导上下功夫，开发学生智力。
关键词：初中政治新课程 异步教学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0019-01
异步教学是湖北大学黎世法教授创立的一种现代教学方法。由于异步教学强调以教师为主导、学生为主人、学情为根据，将教师的个别指导、分类指导和全体指导融合在一个教学过程中进行，实现了教师的异步指导和学生个体学习的有机统一，因而运用异步教学，有利于教师因材施教，有利于充分发挥学生的主体能动性，發展学生的自主学习能力、独立思维能力和创新精神。具体上，在初中政治新课程教学中运用好异步教学，须采取以下有效策略。
1 加强学习，提高对异步教学的认识水平
运用异步教学这一先进理论，教师必须深刻领会其理论精髓和应用要领，熟练把握其操作技能。为此，一方面，我认真学习钻研异步教学理论，在学习中经常主动与科组教师相互交流、相互启发、相互促进，通过彼此的探究研讨，从异步教学的整体结构、主客观条件、基本原则、实践步骤和异步教学过程的特点等方面去深化学习，不断提高自己在异步教学领域的认知水平；另一方面，我充分利用学习的机会，到运用异步教学取得丰硕成果的先进学校去观摩，吸取兄弟学校优秀的经验，从中获得了许多有益的启迪。
在提高异步教学认识水平的基础上，结合政治新课程的教学特点，遵循教学规律，我积极开展运用异步教学的实验课，不断探索求新，创造了初中政治课运用异步教学的新模式。
2 抓住关键，精心设计、巧妙切入，激发学生积极思维
初中政治课堂教学中运用异步教学的成败取决于教师能否抓住实施异步教学的关键。我从异步教学课堂结构中教师的五步指导即“提出问题、启发思维、明了学情、研讨学习、强化效益”出发，找到了异步教学的关键，即：从问题着手，以问题为导向，指导学生自学的方向和学习内容，引导学生围绕问题开动脑筋，启发学生循着问题进行主动积极地思维。抓住了这一关键，也就为教师异步指导中其它步骤的实施奠定了基础。一般，在初中政治新课程教学中，要帮助学生掌握好课堂学习内容，提高学习效率，要求教师做好以下几项工作。
首先，教师须精心设计提纲，从给学生提出的问题上着眼。一是教师的提问不能太难或者太易，而是要切入学生的“最近发展”区，即提问是学生经过思考和努力后能够解决的；二是教师的提问，既要考虑能够为大多数学生接受，激发全体学生的学习兴趣，又要考虑班里优秀生积极的学习需求和旺盛的求知欲，因而提问可以按提纲式进行精心设计，比如在教学《发现自己的潜能》时，我就以问题为主线精心地周密地设计出课堂提问纲要：（1）针对一幅活火山挂图向学生设置问题：“火山底下潜藏着什么？”（要求在学生回答“潜藏着能量巨大的熔岩”后继续沿着后面的提纲思考）。（2）我们每个人也潜藏着巨大的能量，也就是通常所说的潜能。你知道人通常具有哪些方面的潜能？（3）你了解自己的潜能吗？（4）为什么要发掘人的潜能？（5）发掘人的潜能有哪些好方法？请对问题（2）和（5）予以分析。当这些问题呈现在学生面前时，他们兴趣盎然，明确了学习方向，很快进入了积极思维的状态，而提纲中的第4和第5个问题又满足了优秀生超前学习的需要。
其次，教师给出的纲要问题应少而精，富有启发性。做到这一点，教师课堂上给出的纲要问题就能使学生集中注意力，开拓思路，沿着不同的途径、方法去寻找解决问题的方案，有效掌握学习内容。比如进行《世界文化之旅》中“节日之旅”教学时，为解决认知“不同国家和地区节日的文化内涵”方面的难点，我给学生设计出一个图示提纲（如表1）。
通过图示提纲，学生很快能沿着提纲所示的方向去思考，并对不同国家的节日所代表的文化差异有了正确的认知，从中提炼出不同节日所蕴涵的文化特点，顺利实现了教学目标。
再次，教师要教会学生自己设计纲要问题，培养学生自主学习能力，促进学生学习实现个体化。一般，教会学生设计纲要问题须注意：（1）教会学生掌握设计纲要问题的方法。教师可让学生在模仿学习中掌握纲要问题设计要领：一要通读；二要多思；三要找出焦点。（2）要提高学生学习政治课程内容的阅读能力。因此，教师平时应多找一些课程内容或时事报刊等材料提供给学生，让学生在经常阅读中提高分析能力，能够设计出较高质量的纲要问题。
3 在点拨诱导上下功夫，开发学生智力
当教师把纲要中问题呈现给学生后，由于学生循着纲要中的问题去思考、分析和解决过程中会碰到一些学习障碍或困难，这时，教师恰到好处的点拨诱导，将有助于学生顺利找到分析问题和解决问题的方法，增强思维能力，有效发展智力。在政治课堂教学中，教师的点拨、诱导应注意：第一，点拨要及时，具有针对性。当学生经过积极思考后，处于急于解决而又没搞通的心理状态，或是已思考而又尚未成熟，处于欲言而又无法表达之时，教师应及时点拨，就能激发出学生思维的火花，使学生有效找到分析问题和解决问题的方法。第二，诱导须重在提示解决问题的思路，让学生个体掌握解决问题的方法。通常说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，教师的异步指导并非是把现成的答案交给学生，而是要教会学生个体掌握解决问题的方法。因此，我在教学中，一是注意在学生学习思路出现停顿或有障碍时，恰当地提供解决问题的思路，使学生明确解决问题的学习方向；二是在教学中把知识讲清楚，讲明白，让学生透彻理解课堂知识的内在联系和事物发展的规律，掌握好解决问题的基本方法。比如：我在上《财产留给谁》时向学生提供了一段材料：“2008年2月19日去世的‘开心果’沈殿霞（肥肥），留下约6000万元港币遗产。遗嘱中，肥肥21岁的独生女郑欣宜总共获得约4300万港币的遗产，另肥肥的两位姐姐和最小的弟弟则得到她一半珠宝，市值约1500万元港币，前夫郑少秋则一毛钱都没份。”学生对此材料很感兴趣，产生了“肥肥遗产的继承人是谁”的疑问，尤其是对“为什么肥肥前夫郑少秋则一毛钱都没份，而她的姐姐和弟弟是第二顺序继承人，却参与到遗产继承中？”等存在较模糊的认识，此时我及时点拨、诱导，引导学生弄清了有关遗产法定继承、遗嘱继承，及遗嘱继承优先的知识原理。在我启发下，学生紧紧围绕原理这一分析和解决问题的关键，由抽象到具体、从理论到实践进行了深入认知。结果，学生都找到了正确分析问题和解决问题的答案。实践证明，注重点拨、诱导，不仅能使学生把握好学习知识和解决问题的关键，有效的锻炼和提高他们的思维能力，而且能使他们学习起来有章可循，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 王德峰．走异步成功路促师生共发展[J]．异步教学研究，2009（Z1）.
关键词：初中政治新课程 异步教学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0019-01
异步教学是湖北大学黎世法教授创立的一种现代教学方法。由于异步教学强调以教师为主导、学生为主人、学情为根据，将教师的个别指导、分类指导和全体指导融合在一个教学过程中进行，实现了教师的异步指导和学生个体学习的有机统一，因而运用异步教学，有利于教师因材施教，有利于充分发挥学生的主体能动性，發展学生的自主学习能力、独立思维能力和创新精神。具体上，在初中政治新课程教学中运用好异步教学，须采取以下有效策略。
1 加强学习，提高对异步教学的认识水平
运用异步教学这一先进理论，教师必须深刻领会其理论精髓和应用要领，熟练把握其操作技能。为此，一方面，我认真学习钻研异步教学理论，在学习中经常主动与科组教师相互交流、相互启发、相互促进，通过彼此的探究研讨，从异步教学的整体结构、主客观条件、基本原则、实践步骤和异步教学过程的特点等方面去深化学习，不断提高自己在异步教学领域的认知水平；另一方面，我充分利用学习的机会，到运用异步教学取得丰硕成果的先进学校去观摩，吸取兄弟学校优秀的经验，从中获得了许多有益的启迪。
在提高异步教学认识水平的基础上，结合政治新课程的教学特点，遵循教学规律，我积极开展运用异步教学的实验课，不断探索求新，创造了初中政治课运用异步教学的新模式。
2 抓住关键，精心设计、巧妙切入，激发学生积极思维
初中政治课堂教学中运用异步教学的成败取决于教师能否抓住实施异步教学的关键。我从异步教学课堂结构中教师的五步指导即“提出问题、启发思维、明了学情、研讨学习、强化效益”出发，找到了异步教学的关键，即：从问题着手，以问题为导向，指导学生自学的方向和学习内容，引导学生围绕问题开动脑筋，启发学生循着问题进行主动积极地思维。抓住了这一关键，也就为教师异步指导中其它步骤的实施奠定了基础。一般，在初中政治新课程教学中，要帮助学生掌握好课堂学习内容，提高学习效率，要求教师做好以下几项工作。
首先，教师须精心设计提纲，从给学生提出的问题上着眼。一是教师的提问不能太难或者太易，而是要切入学生的“最近发展”区，即提问是学生经过思考和努力后能够解决的；二是教师的提问，既要考虑能够为大多数学生接受，激发全体学生的学习兴趣，又要考虑班里优秀生积极的学习需求和旺盛的求知欲，因而提问可以按提纲式进行精心设计，比如在教学《发现自己的潜能》时，我就以问题为主线精心地周密地设计出课堂提问纲要：（1）针对一幅活火山挂图向学生设置问题：“火山底下潜藏着什么？”（要求在学生回答“潜藏着能量巨大的熔岩”后继续沿着后面的提纲思考）。（2）我们每个人也潜藏着巨大的能量，也就是通常所说的潜能。你知道人通常具有哪些方面的潜能？（3）你了解自己的潜能吗？（4）为什么要发掘人的潜能？（5）发掘人的潜能有哪些好方法？请对问题（2）和（5）予以分析。当这些问题呈现在学生面前时，他们兴趣盎然，明确了学习方向，很快进入了积极思维的状态，而提纲中的第4和第5个问题又满足了优秀生超前学习的需要。
其次，教师给出的纲要问题应少而精，富有启发性。做到这一点，教师课堂上给出的纲要问题就能使学生集中注意力，开拓思路，沿着不同的途径、方法去寻找解决问题的方案，有效掌握学习内容。比如进行《世界文化之旅》中“节日之旅”教学时，为解决认知“不同国家和地区节日的文化内涵”方面的难点，我给学生设计出一个图示提纲（如表1）。
通过图示提纲，学生很快能沿着提纲所示的方向去思考，并对不同国家的节日所代表的文化差异有了正确的认知，从中提炼出不同节日所蕴涵的文化特点，顺利实现了教学目标。
再次，教师要教会学生自己设计纲要问题，培养学生自主学习能力，促进学生学习实现个体化。一般，教会学生设计纲要问题须注意：（1）教会学生掌握设计纲要问题的方法。教师可让学生在模仿学习中掌握纲要问题设计要领：一要通读；二要多思；三要找出焦点。（2）要提高学生学习政治课程内容的阅读能力。因此，教师平时应多找一些课程内容或时事报刊等材料提供给学生，让学生在经常阅读中提高分析能力，能够设计出较高质量的纲要问题。
3 在点拨诱导上下功夫，开发学生智力
当教师把纲要中问题呈现给学生后，由于学生循着纲要中的问题去思考、分析和解决过程中会碰到一些学习障碍或困难，这时，教师恰到好处的点拨诱导，将有助于学生顺利找到分析问题和解决问题的方法，增强思维能力，有效发展智力。在政治课堂教学中，教师的点拨、诱导应注意：第一，点拨要及时，具有针对性。当学生经过积极思考后，处于急于解决而又没搞通的心理状态，或是已思考而又尚未成熟，处于欲言而又无法表达之时，教师应及时点拨，就能激发出学生思维的火花，使学生有效找到分析问题和解决问题的方法。第二，诱导须重在提示解决问题的思路，让学生个体掌握解决问题的方法。通常说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，教师的异步指导并非是把现成的答案交给学生，而是要教会学生个体掌握解决问题的方法。因此，我在教学中，一是注意在学生学习思路出现停顿或有障碍时，恰当地提供解决问题的思路，使学生明确解决问题的学习方向；二是在教学中把知识讲清楚，讲明白，让学生透彻理解课堂知识的内在联系和事物发展的规律，掌握好解决问题的基本方法。比如：我在上《财产留给谁》时向学生提供了一段材料：“2008年2月19日去世的‘开心果’沈殿霞（肥肥），留下约6000万元港币遗产。遗嘱中，肥肥21岁的独生女郑欣宜总共获得约4300万港币的遗产，另肥肥的两位姐姐和最小的弟弟则得到她一半珠宝，市值约1500万元港币，前夫郑少秋则一毛钱都没份。”学生对此材料很感兴趣，产生了“肥肥遗产的继承人是谁”的疑问，尤其是对“为什么肥肥前夫郑少秋则一毛钱都没份，而她的姐姐和弟弟是第二顺序继承人，却参与到遗产继承中？”等存在较模糊的认识，此时我及时点拨、诱导，引导学生弄清了有关遗产法定继承、遗嘱继承，及遗嘱继承优先的知识原理。在我启发下，学生紧紧围绕原理这一分析和解决问题的关键，由抽象到具体、从理论到实践进行了深入认知。结果，学生都找到了正确分析问题和解决问题的答案。实践证明，注重点拨、诱导，不仅能使学生把握好学习知识和解决问题的关键，有效的锻炼和提高他们的思维能力，而且能使他们学习起来有章可循，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 王德峰．走异步成功路促师生共发展[J]．异步教学研究，2009（Z1）.