在教育部出台的《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出：“高中英语要着重培养学生的综合运用语言的能力，以及获取信息、判断信息、处理信息来分析和解决问题的能力。”而获取信息以及运用语言的能力不仅仅需要英语知识的积累和掌握，更重要的是通过大量英语阅读材料和教学来获得。随着新课程改革的深入进行，高中英语教学的培养目标已经从原来的重视“双基”向重点培养和提高学生的阅读能力转变。因此，阅读能力的培养是现阶段以及将来高中英语教学中关注和探讨的重点。
　　1. 高中英语阅读教学中课堂提问的有效策略
　　现阶段，高中英语阅读教学中课堂提问受各种主客观因素的影响，普遍存在着这样或者那样亟待解决的问题。比如，教师没有充分认识到学生的个性差异以及语言基础，往往采取“一刀切”的方法，不能掌握提问问题的“度”、“技巧”和难易程度，缺乏对学生回答的评价和反馈等等。结合语言规律以及阅读教学提问的现状，特别是根据英语阅读试题的设置，高中英语阅读教学中课堂问题设计可以采取以下几个方面的技巧：
　　1.1重视文章标题，导入文章主题
　　把握一篇英语阅读材料，最重要的就是找到或者归纳概括出每一段的主题句，进而把握全文的主题思想。因此，在阅读之前，教师就应当重视文章的标题，有针对性地提出导入主旨型的问题，让学生明白接下来阅读的重点和难点，有针对性地获取信息、加工信息，使学生对一篇阅读材料的主旨有很好的理解。比如，在学习高中英语中的“Challenging yourself”一文时，教师就可以结合文章的标题“挑战你自己”向学生进行有针对性的提问，比如，“What are your merit and defect？”（你的优缺点分别是什么？）在肯定学生的“merit”之后，结合学生回答的“defect”（学生的回答例如是懒惰、嫉妒之类的）继续提问，“Could you find some methods to change your shortcomings？ And what is it？（你有没有找到克服自身缺点的方法？如果有，具体的方法是什么？）学生的回答有可能是坚持和督促自己、跟朋友和教师交流和沟通等。根据学生的这些回答，教师就可以顺理成章的提出“Do you think your change is in the challenging yourself？（你所进行的这些改变，在你看来，是在挑战自己吗？），进而导入本文的主题“Challenging yourself can come through many things and in the different ways”。
　　1.2问题的设计要把握“难易程度”，循序渐进、逐级提升
　　这就要求教师一方面结合学生的不同认知程度，有针对性地提出问题，使全体学生的阅读兴趣都得以激发，阅读能力都得以提高;另一方面教师要精心设计课堂提问，把握提问的难易层次，从易到难，逐级渐进。我们以高中英语“A problem for the Detective”一文为例，在结合学生认知规律和个性差异的基础上，循序渐进、逐级深入，就可以从易到难提出以下这些问题：
　　（1） How many people attended the meeting？ Who was the unknown man？
　　（2） What did the young woman want to do？
　　（3） What made Hope think of getting the money instead of Clare？
　　（4） Why did Tom Goode think that the money should belong to him？
　　1.3注重对学生回答的反馈和评价意识
　　对学生问题的回答，教师要予以积极的反馈和回答。对于学生好的、创新性的回答要予以积极的肯定和表扬，可以给学生带来情感上的满足和价值认同。对于回答不太好的学生，教师也要给予适当的引导，并进行鼓励，避免伤害学生的自尊心，打击他们学习的积极性。
　　2. 结语
　　听、说、读、写是英语教学中最基本和最重要的能力，特别是阅读能力的提高，是其他三大语言技能得以提高的关键所在。课堂提问是英语阅读教学质量和成效提高的一个重要手段和关键环节，可以说，提问被认为是英语阅读教学的“核心”，一方面其是教师启迪学生思维、传输信息的重要途径，另一方面其是学生有效获得信息、把握关键信息、掌握阅读技巧的重要渠道。因此，课堂提问是英语阅读教学的一个重要组成部分，是培养和提高学生阅读能力的重中之重。
　　（作者单位：江西省新余四中）