学生习作应是用我的自由之笔，抒我的自然之情，是释放生命、展现个性的过程，是一种发展，是一种享受。然而在习作时，我们经常看到学生双手托腮，紧皱眉头不愿写，学生习作过程成了苦难之旅，习作课堂成了学生的炼狱。如何还学生习作以原有的精彩？作为教师，我们应努力引领学生达到习作的三大境界。
　　
　　一、胸藏万汇，不吐不快——要写
　　
　　亲近阅读，走进生活，促学生胸藏万汇。学生习作之道应是厚积而薄发。新课标指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”作为知识的传播者，智慧的促生者，我们应引导学生在浩如烟海的书籍中、在绚丽多彩的自然中、在酸甜苦辣的生活中努力追寻。因此，我们首先要引领学生以文化为食粮，多读书，广泛涉猎各种题材、各种体裁的优秀读物。其次，我们应以生活为课堂，引领学生投入大自然的怀抱，亲近动物、植物，鉴赏风雪雷电，沐浴日月星辉；与工人农民交朋友，体验人生百态，了解社会动态，从而感受世界的多样与神奇、世事的无端与诡异。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”
　　创设情境，启发诱导，促学生不吐不快。学生从积累到表达是一个从量变到质变的过程。积累是吸收语言、增加经验的过程，表达是把吸收的语言内化，转化为自己的语言再加以表达的过程。因此，教师在习作前一个很重要的工作就是要为学生提供一个有益的启发，一个能激发灵感唤起写作冲动的具体情境，促使学生积蓄的语言像蓄满能量的火山，瞬间喷发。创设情境的方法很多，有语言描述情境、实物模拟情境、表演再现情境、画面展示情境等等，其中很重要的一个方面就是教师要以自己的切身感受来创设情境，以自己的经历来感染学生，启发学生有感而发。
　　
　　二、胸中有法，左右逢源——会写
　　
　　有规有矩，渗透指导，促学生胸中有法。新课程倡导学生习作时自由表达，但并不排除写作方法的指导。可想而知，让一个没有掌握写法的学生自由写作，就好比让一个没有掌握游泳技能的人在浩瀚无边的大海里游泳一样，结果不言而喻。但我们要练而得法，不能孤立地对学生讲解文体结构和写作技巧，要力求消除讲究形式、注重文体等不合时宜的指导，可以在阅读实践、说写结合、习作讲评中渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意方法的指导。
　　激发想象，开拓思路，促学生左右逢源。当代著名画家陈适先生在构思腹稿时，必是“寂然疑虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”，总要置身于时空去把诗意、诗境、诗情融会贯通，浑然一体，然后豁然运笔，一气呵成。做文章与绘画一样，也要引导学生穿越时空，追忆生活，再现情境，展开联想，大胆想象，使学生在作文过程中开拓思路，思接千载，左右逢源，文如泉涌。例如，在《路》这篇文章的写作过程中，教师首先引导学生围绕“路”这一事物分别从时间和空间的角度展开丰富的联想。于是，学生们想到了泥路、柏油路、水泥路等等“路”的变迁；又想到了家乡的通港路、驿峰路、沿海大通道和铁路的作用；还由路的作用想到“致富之路”、“友谊之路”……通过联想、想象，学生各种新的思维不断产生。学生在写作时可谓是文思如泉，左右逢源，挥洒自如，佳作自成。
　　
　　三、胸有丘壑，乐此不疲——爱写
　　
　　胸有丘壑指胸怀远大，颇有见地，即写作需要尊重学生的创作，鼓励标新立异，张扬个性，不断创新。只有不断创新，才能使学生持续处于兴奋状态，而对创作乐此不疲，也才能使学生因创作的成功而产生愉悦，体味到创新的无穷乐趣。新课程倡导的“自由表达”为“创意表达”提供了平台，关键是教师要解放思想，善于在自由表达的过程中，及时捕捉学生智慧的火花，并通过肯定、激励那些在立意、构思、语言等上有新意的写作，培育学生的创新意识，让星星之火，得以燎原。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱”，让学生在作文中敢吐真意，发真情。
　　展示成果，体验成功，促学生乐此不疲。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为教师，我们应根据差异，为每一个学生搭建展示成果的舞台，使学生体验到成功的快感。对中、下水平学生，哪怕是一个好词、一个优美的句子，我们都要在批阅中圈出，在讲评中充分肯定，并在班级里开辟专栏如“精典词句”展示，让同学们反复诵读；对于优等生的精彩片断、优秀习作可通过班级、校园佳作宣传窗、学校红领巾广播、校报、校刊等向全校学生展示，同时推荐到报刊上发表。学生的作文一旦在校报、校刊上得以展示，在报纸、杂志上得以发表，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来，学生就会在写作、追求发表的过程中爱上习作，乐此不疲。