《数学新课程标准》明确指出：数学教学要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力这就要求我们教师善于从教材和学生的实际出发，创设情境，提供机会，让学生成为课堂的主人，从而使其展开思维的翅膀，自主探索实践，迸发创新的火花，在课堂学习中充满灵性和活力
　　“亲其师，信其道”新的教学理念要求教师有责任为学生创造一种平等的、民主的、宽松的、友好的学习氛围，使学生在轻松的氛围下进行学习，形成一个有利于学生发展的思维空间，从而促使学生积极主动地去发现、探索，产生愉悦的求知欲，无所顾忌地表达自己的创意教师要以“合作者”、“参与者”的身份与学生共同讨论，既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一个没有精神压抑的、以生为本的学习环境，使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学要改变教师的“自我中心”的角色，多多倾注自己的热情去感染学生，影响学生，引导学生，让学生主动地、积极地参与到数学课堂教学的活动中来并积极地去发现、去探索教师教学激情的投入不仅体现在课堂上，也体现在课外，其目的就是为了建立良好的师生关系，创造一个生动和谐的课堂氛围，使得学生在学习活动中敢于发表自己的观点，提出自己的见解，标新立异、生动活泼，让学生时刻感受到自己是学习的主人
　　教师要做个有心人，教师的教是为了达到不需要教的效果因此好的导入的设计能使整堂课产生“课伊始，趣顿生，拓思路”的良好教学效果教师良好的课堂导入，是确立学生在学习中主体地位的基点和先导学生的学习活动其实是一种发现的过程，体现着人的主动求知、探索的精神活动，是人的一种本能的体现，而不是被动的接受我在讲“用字母表示数”时，首先引入了一首学生熟悉的儿歌《数青蛙》一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿；……不等教师说，学生便摇头晃脑的开始读个不停，乐此不疲继而引导学生去发现其中的规律，紧接着提问学生能不能运用课前学过的本领，想个办法把这首儿歌编完？能否试着用含有字母的式子编一编？数学是思维的学科，从学生主体的角度分析，有了思考，其学习行为才可能是丰满、深层、有效的，整个课堂才是充满趣味的“智慧场”在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，无论这看法正确与否，同时也摆脱了以往课堂中只有少数几个学生获得发表自己看法的状况引人入胜的课堂导入常常会如同磁铁一样紧紧吸引着学生的注意力，如同火石电光般激发起学生思维的火花，点燃起学生求知的热情，如同桥梁，联系着旧课新知与师生情感、引导着学生的思维方向，唤醒学生的求知的意识，使他们能够成为学习的主体导入的目的达到了，效果也就显现出来了，学生在课堂上的主体地位就充分凸现出来了
　　在学习过程中，学生积极主动的参与、师生共同的研讨有着不可替代的积极意义，课堂是学生主动学习的舞台，更是他们奋发竞争的擂台师生在探求知识形成过程中的充分互动，让学生真正成为学习的主人在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放；对教师而言意味着与学生分享理解，专有所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就自己
　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，使学生获得成功的喜悦学生在学习数学的认知活动中，浓厚的学习兴趣能激发学生主动思考数学教学中学生思维能力主要是在他们获取知识的过程中培养的苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈总之，学生学习不是单纯的吸收素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，以学生为主体，让学生主动的学习，生动活泼地发展但更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈要求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性陶行知先生以他毕生的精力探索着教学的奥秘，从他讲台喂鸡的这件小事中给我们以教学的启迪只有让学生运用多种感官的主动参与的过程中所获得的知识是最牢固的从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想教与学的境界
　　[江苏省泰州中学附属初级中学 （53）]