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【摘要】目的：探讨留守经历高职生的心理健康状况，并为留守经历高职生的心理健康工作提供理论依据。方法：采用症状自评量表（SCL-90）对江苏省某高职院校大一学生进行随机调查。结果： 与非留守经历高职生比较，留守经历高职生中，父母双方均缺位的学生在强迫、人际敏感、敌对、偏执和精神病性因子上得分较高；父亲缺位的学生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐惧、精神病性因子上得分较高；母亲缺位的学生在敌对因子上得分较高。以上差异均有统计学意义。结论： 留守经历对高职生的心理健康状况有显著影响，高职院校应对此类学生加强心理健康教育，并进行有针对性的心理干预工作。
【关键词】留守经历高职生 心理健康状况 SCL-90
【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0245-02
一、引言
留守经历高职生是指在成长过程中因父母双方或一方缺位（外出务工、经商或学习），曾由父母一方、亲戚、朋友或老师监护、照管、抚养过的高职生。客体关系与自体心理学理论认为，亲子关系会塑造个体的内心世界以及成人关系，而父母的角色缺位易导致个体产生心理上的创伤性挫折，影响个体的心理健康状态[1]。大量研究留守儿童心理健康状况的文献表明，留守儿童存在焦虑、情感冷漠、孤独感强等心理问题[2]，以及内向、独立的人格特征[3]。随着年龄增长，个体的成长环境也许会发生变化，但笔者认为留守经历对心理的影响会延续至成年。因此，本研究以某高职院校学生为研究对象，尝试探讨留守经历对高职生心理健康状况的影响。
二、对象与方法
1.研究对象
对江苏省某高职院校大一学生进行随机抽样调查，共发放问卷3126份。
2.研究方法
采用由Derogatis，L. R.编制（1975）的症状自评量表（SCL -90）进行心理健康状况评估。该问卷共有90个项目，包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。量表为五级评分（1=从无，2=轻度，3=中度，4=相当重，5=严重），要求被试根据一周内的情况在45分钟内完成后，由测试员当场回收。
3.统计
运用SPSS11.0软件对数据进行分析处理。采用T检验，P<0.01有统计学意义。
三、结果
1.一般情况
本调查回收有效问卷2918份，回收率93.35%。其中，男生1698人，女生1221人；年龄从16～23岁，平均年龄18.75岁。 留守经历高职生达661人，占到所有被试的22.69%。其中，父母双方均缺位的有281人（42.51%），父亲缺位的有337人（50.98%），母亲缺位的有43人（6.50%）。根据SCL-90的筛查标准，留守经历高职生中，“有症状”（總分≧160分）的检出率为14.82%（99人）。其中，躯体化，强迫，人际敏感，抑郁，焦虑，敌对，恐惧，偏执，精神病性这九个因子“有症状”（单项分≧2）的检出率分别为6.35%（42人），24.96%（165人），17.10%（113人），12.10%（80人），10.43%（69人），12.71%（84人），9.23%（61人），11.64%（77人），8.32%（55人）。
2.留守经历高职生中，父母双方均缺位的学生、母亲缺位的学生、父亲缺位的学生分别与非留守经历高职生SCL-90测试结果的比较
在非留守经历高职生中，随机选取有效问卷661份用于研究。经T检验，在留守经历高职生中，父母双方均缺位的学生在强迫、人际敏感、敌对、偏执和精神病性因子上的得分均高于非留守经历高职生；父亲缺位的学生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐惧、精神病性因子上的得分均高于非留守经历高职生；母亲缺位的学生在敌对因子上的得分高于非留守经历高职生。以上差异均有统计学意义。结果见表1。
四、讨论
1.留守经历对高职生心理健康状况的影响
通过与非留守经历高职生的比较发现，母亲缺位的留守经历高职生更多的表现出敌对的人际交往模式；父亲缺位的留守经历高职生更多的表现出低自尊，人际敏感，情绪困扰及强迫行为；父母均缺位的留守经历高职生表现出猜疑、不信任的人际关系及强迫行为。由此可见，留守经历对高职生的心理健康状况产生影响，而父母均缺位或父母一方缺位对高职生心理健康有不同的影响。
2.留守经历影响高职生心理健康的原因分析
首先，客体关系与自体心理学理论认为，母子关系是人格发展的重要因素。温尼科特提出，“够好的母亲”可以为个体发展提供促进性环境[4]。自体心理学认为，母亲共情的、恰到好处的与孩子互动，可以让孩子感受到被肯定，逐渐加深自我了解，形成较稳定的人格结构。因此，母亲缺位，使个体缺乏基本安全感和自我价值感。进入大学后，通过敌对来防御不安全感及低自尊。其次，大量心理学理论及研究表明，父亲的缺位对于个体心理发展也有影响。父亲在个体的性别认同、道德发展和人际交往能力的发展中起着重要作用[5]。因此，父亲缺位，个体易产生较强的自我冲突并导致自我认同感低。值得一提的是，父亲缺位易导致母子的情感联结过于紧密，使个体进入大学后依然缺乏独立性，并产生情绪问题。最后，当父母双方均缺位时，个体常会通过“顺从”“取悦”等方式求得在寄养家庭的生存。他们较少照顾自己的感受，习惯通过否认、理智化来防御内心痛苦，因而在大学阶段表现出较少的情绪困扰，较多的强迫行为。同时，由于缺乏基本安全感且心智化水平较低，表现出环境适应及人际交往问题。
五、结论
留守经历对高职生心理健康状况有显著影响。高职院校应加强对留守经历学生心理健康的重视程度，有针对性的进行心理教育及心理咨询工作，以提高这一群体的心理健康水平。
参考文献：
[1]克莱尔.（2002）.现代精神分析“圣经”.中国轻工业出版社.
[2]高亚兵.农村留守儿童心理健康状况及人格发展特征[J].中国公共卫生，2008，（08）：917-919.
[3]常青，夏绪仁. 农村留守儿童人格特征研究[J]. 心理科学，2008，31（06）：1406-1408+1405.
[4]郗浩丽. 温尼科特的儿童精神分析学评介[J]. 南京师大学报（社会科学版），2006，（05）：92-97.
[5]杨丽珠，董光恒. 父亲缺失对儿童心理发展的影响[J]. 心理科学进展，2005，（03）：260-266.
基金项目：2014年度江苏省高校哲学社会科学研究基金指导项目“心理健康教育工作在高职院校’留守经历’大学生中的应用研究”（2014SJD277）。
【关键词】留守经历高职生 心理健康状况 SCL-90
【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0245-02
一、引言
留守经历高职生是指在成长过程中因父母双方或一方缺位（外出务工、经商或学习），曾由父母一方、亲戚、朋友或老师监护、照管、抚养过的高职生。客体关系与自体心理学理论认为，亲子关系会塑造个体的内心世界以及成人关系，而父母的角色缺位易导致个体产生心理上的创伤性挫折，影响个体的心理健康状态[1]。大量研究留守儿童心理健康状况的文献表明，留守儿童存在焦虑、情感冷漠、孤独感强等心理问题[2]，以及内向、独立的人格特征[3]。随着年龄增长，个体的成长环境也许会发生变化，但笔者认为留守经历对心理的影响会延续至成年。因此，本研究以某高职院校学生为研究对象，尝试探讨留守经历对高职生心理健康状况的影响。
二、对象与方法
1.研究对象
对江苏省某高职院校大一学生进行随机抽样调查，共发放问卷3126份。
2.研究方法
采用由Derogatis，L. R.编制（1975）的症状自评量表（SCL -90）进行心理健康状况评估。该问卷共有90个项目，包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。量表为五级评分（1=从无，2=轻度，3=中度，4=相当重，5=严重），要求被试根据一周内的情况在45分钟内完成后，由测试员当场回收。
3.统计
运用SPSS11.0软件对数据进行分析处理。采用T检验，P<0.01有统计学意义。
三、结果
1.一般情况
本调查回收有效问卷2918份，回收率93.35%。其中，男生1698人，女生1221人；年龄从16～23岁，平均年龄18.75岁。 留守经历高职生达661人，占到所有被试的22.69%。其中，父母双方均缺位的有281人（42.51%），父亲缺位的有337人（50.98%），母亲缺位的有43人（6.50%）。根据SCL-90的筛查标准，留守经历高职生中，“有症状”（總分≧160分）的检出率为14.82%（99人）。其中，躯体化，强迫，人际敏感，抑郁，焦虑，敌对，恐惧，偏执，精神病性这九个因子“有症状”（单项分≧2）的检出率分别为6.35%（42人），24.96%（165人），17.10%（113人），12.10%（80人），10.43%（69人），12.71%（84人），9.23%（61人），11.64%（77人），8.32%（55人）。
2.留守经历高职生中，父母双方均缺位的学生、母亲缺位的学生、父亲缺位的学生分别与非留守经历高职生SCL-90测试结果的比较
在非留守经历高职生中，随机选取有效问卷661份用于研究。经T检验，在留守经历高职生中，父母双方均缺位的学生在强迫、人际敏感、敌对、偏执和精神病性因子上的得分均高于非留守经历高职生；父亲缺位的学生在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐惧、精神病性因子上的得分均高于非留守经历高职生；母亲缺位的学生在敌对因子上的得分高于非留守经历高职生。以上差异均有统计学意义。结果见表1。
四、讨论
1.留守经历对高职生心理健康状况的影响
通过与非留守经历高职生的比较发现，母亲缺位的留守经历高职生更多的表现出敌对的人际交往模式；父亲缺位的留守经历高职生更多的表现出低自尊，人际敏感，情绪困扰及强迫行为；父母均缺位的留守经历高职生表现出猜疑、不信任的人际关系及强迫行为。由此可见，留守经历对高职生的心理健康状况产生影响，而父母均缺位或父母一方缺位对高职生心理健康有不同的影响。
2.留守经历影响高职生心理健康的原因分析
首先，客体关系与自体心理学理论认为，母子关系是人格发展的重要因素。温尼科特提出，“够好的母亲”可以为个体发展提供促进性环境[4]。自体心理学认为，母亲共情的、恰到好处的与孩子互动，可以让孩子感受到被肯定，逐渐加深自我了解，形成较稳定的人格结构。因此，母亲缺位，使个体缺乏基本安全感和自我价值感。进入大学后，通过敌对来防御不安全感及低自尊。其次，大量心理学理论及研究表明，父亲的缺位对于个体心理发展也有影响。父亲在个体的性别认同、道德发展和人际交往能力的发展中起着重要作用[5]。因此，父亲缺位，个体易产生较强的自我冲突并导致自我认同感低。值得一提的是，父亲缺位易导致母子的情感联结过于紧密，使个体进入大学后依然缺乏独立性，并产生情绪问题。最后，当父母双方均缺位时，个体常会通过“顺从”“取悦”等方式求得在寄养家庭的生存。他们较少照顾自己的感受，习惯通过否认、理智化来防御内心痛苦，因而在大学阶段表现出较少的情绪困扰，较多的强迫行为。同时，由于缺乏基本安全感且心智化水平较低，表现出环境适应及人际交往问题。
五、结论
留守经历对高职生心理健康状况有显著影响。高职院校应加强对留守经历学生心理健康的重视程度，有针对性的进行心理教育及心理咨询工作，以提高这一群体的心理健康水平。
参考文献：
[1]克莱尔.（2002）.现代精神分析“圣经”.中国轻工业出版社.
[2]高亚兵.农村留守儿童心理健康状况及人格发展特征[J].中国公共卫生，2008，（08）：917-919.
[3]常青，夏绪仁. 农村留守儿童人格特征研究[J]. 心理科学，2008，31（06）：1406-1408+1405.
[4]郗浩丽. 温尼科特的儿童精神分析学评介[J]. 南京师大学报（社会科学版），2006，（05）：92-97.
[5]杨丽珠，董光恒. 父亲缺失对儿童心理发展的影响[J]. 心理科学进展，2005，（03）：260-266.
基金项目：2014年度江苏省高校哲学社会科学研究基金指导项目“心理健康教育工作在高职院校’留守经历’大学生中的应用研究”（2014SJD277）。