论文部分内容阅读
体育课大部分是在运动场上进行的教与学的活动，它不如其他课程容易组织管理。如何提高课堂教学质量，作为体育教师对课堂的管理是非常重要的，这是确保教学质量提高的必要因素。但是，体育教师怎样才能成为一个很好的管理者呢？这就必须明确作为一个管理者的职能，管理者是管理活动的主体，是一定管理活动的首要因素，教学质量的提高很大程度上取决于管理者的活动与能力。如果管理者的水平不高，就会导致教学过程混乱或“放羊式”教学管理，教学质量肯定会差，又容易发生学生运动损伤事故。因此，必须抓好体育课堂管理，提高课堂教学质量。
一、对管理的理解
管理一词的本意是指负责处理某事，使之顺利完成。对管理概念的分析主要有职能论、目的论、系统论、决策论、人文论、模式论等观点。
1. 职能论：管理就是实行计划，组织、指挥、协调和控制。管理就是通过别人来使事情做成的一种职能，包括计划、组织、人事、指挥、控制。
2. 目的论：管理就是为了实现预定的目的而组织和合理使用多种资源的过程。管理就是为在团体中工作的人们建立一个有效的环境，以有利于发挥他们的最高工作效率而达到的团体目标。
3. 系统论：管理是根据一个系统所固有的客观规律对这个系统施加影响，使之呈现一种新状态的过程，管理是在组织中协调保证各子系统并使之与环境相适应的活动。
4. 决策论：决策是管理的同义词，决策过程就是管理的全过程。
5. 人文论：管理就是指导别人、激励别人的方法与技术。管理主要是人事管理。
6. 模式论：管理就是用数学模式与程序来计划组织控制、决策等合乎逻辑的程序，求出最优解答。
二、明确管理者（体育教师）必须具备的条件
1. 应有高尚的思想品德。体育教师要牢固树立“忠诚党的教育事业”和安心终身做体育工作的思想。对学生进行思想品德教育是体育教学的任务之一，结合体育教学的特点，教育学生热爱党、热爱社会主义祖国，培养学生养成锻炼身体的习惯。教师要以身作则，时时处处做学生的表率，要有强烈的责任心和高度的责任感，教学要有周密的计划性和目的性，明确课堂管理的目的性，制定管理的计划，必须具备一定的政治觉悟和决策水平，只有品德高尚才能为人师表，获得学生拥戴，才能树立较高的威信，这是体育教师对体育课进行有效管理的一个重要条件。
2. 应具有较高的业务能力。业务能力的高低直接影响工作质量的好坏，它是实现学校目的任务的重要条件之一。作为管理者，体育教师必须具备一定的科学知识和较好的体育知识、技术和技能。现代的体育随着时代的变迁，学生对知识的需求也随之提高，这就更需要教师具有较高的知识水平和全面的知识结构。专业知识在教学中最为重要，没有专业知识的指导，教学中往往会出现工作失误，影响学生的学习效果，甚至在一定程度上损害学生的身体，使学生对练习产生恐惧心理。同时，体育教师应具有一定的组织能力。每堂体育课都必须组织教学，学生在教师的指导下，按照教学计划进行练习，这就要求教师根据教材特点、学生的健康状况及课堂的不同类型，对学生和教材教法进行组织，加强时间上的管理，合理组织学生充分调动学生的积极性和自觉性，增加学生的练习时间。教师具备了各种知识，掌握了一定的课堂教学管理手法，才能在所有的体育课堂中得心应手地组织和管理学生，为提高课堂教学质量做好准备。
3. 应不断提高体育教师的管理能力。体育教师作为管理者应不断丰富知识，提高业务水平，不断学习先进的科学管理知识和管理方法，提高课堂管理能力。管理能力的内容相当广泛，包括观察能力、思维能力、处理问题的能力、人事管理能力、综合分析能力及口头表达能力。
4. 应树立较高的威信和威望。体育教师的管理对象是学生，管理学生的一个重要方面就是要具有权威。权威由权力和威信构成，权力是人与人之间的一种特殊影响力，教师的管理权力往往取决于在学生中的威信和威望。教师在教学过程中应针对学生出现的不良现象，及时处理并正确管理，加强教育，使学生信服。成功的管理者必须具有威信，它是由管理者良好的品德、丰富的知识、卓越的才能和密切联系学生的作用等因素构成的。
三、体育课堂中教师如何对学生进行管理
1. 思想上的管理。对学生进行思想品德教育是体育课的任务之一。学生的思想管理体现在教学过程中的行为，直接关系到学生上课时的组织纪律性，以及学生整体上课的精神面貌。体育教师在课堂上的管理不能仅靠大声的喝令和生硬的指挥，这会引起学生消极情绪。要做好学生思想上的管理，必须制定系统的教育教学计划。体育教师还必须经常和班主任进行联系，反馈学生信息，加强学生思想上的教育。总之，教师和班主任及学生建立良好的关系，正确运用沟通管理方法，体育课堂学生的组织纪律性的管理就会容易得多。因为沟通有它特殊的广泛作用，它为人的身心发展提供必需的信息，它是建立和改善人际关系的必要条件，是科学管理的基础。
2. 时间上的管理。体育课的开始部分首先是排队整队、检查服装、安排见习生，这虽然是一个简单的过程，但是一不小心时间就会用去几分钟。怎样从一上课开始就进入上课状态，合理安排各部分各环节的时间，这就是一个教师的管理水平了。体育课分为开始部分、准备部分、基本部分、结束部分，课中存在大量的調动队伍、分组练习、纠正错误、中间休息等组织手法。教师只要充分做好上课准备，备好课，科学安排设计好各部分内容所用时间和练习次数，课中抓好学生的组织，注重时间管理，体育课就会有条不紊地进行。
3. 教学法内容和方法上的管理。在体育教学中，教学内容的难易程度往往会影响学生学习的兴趣，再加上学生的基础、个体差异、兴趣爱好、接受能力不同，这些都会影响教学的效果。体育教师应从管理者的角度来研究学生的动机，让他们发挥积极性并参与管理，实现自我，满足要求，这样学生就会以高度的责任感积极投入到体育锻炼中。在此基础上，教师采用有效的管理手段，正确采用科学的教学方法，从易到难、从简到繁，使学生正确对待学习内容，完成学习任务，逐步提高体育成绩，从而使教学质量不断提高。
四、体育课的管理过程
体育课的教学过程实际上也是教师对学生的管理过程。教师按一定的程序把管理过程划分为若干阶段，前一阶段是后一阶段的前提，后一阶段必须在前一阶段成功的基础上展开，这样一环紧扣一环，构成了体育课的管理基本过程。美国著名管理专家戴明提出，管理由计划、执行、检查、修正四个环节构成，构成整体，这四个环节相互联系、相互制约、循序渐进，管理过程在循环中不断向前发展，每循环一次，就使教学管理和教学质量提高一步。
1. 收集信息。教师必须积极地、有意识有目的地收集信息，这是整个课堂管理过程的前提和基础。教师可以通过各种渠道去收集所需要的各种信息，如直接调查、咨询、问卷等方式去了解学生的实际情况，是因为体育基础差，还是身体情况不良，或是怕具体的项目等等。掌握信息是教师进行决策和计划的基本前提，安排教学方法和手段必须以全面反映客观的信息资料作为依据。教师的教学和决策方案实际上是对信息进行综合处理的结果，计划则是在掌握信息的基础上作出的，因此，教学决策的成功与否，计划的成功与否，除了受指导思想和实施的影响外，很大程度上受信息的制约，这取决于信息收集的数量和质量。因此，教师必须做好课前的一切准备工作，包括备课、了解场地器材情况、深入学生了解学生实际情况并与学生沟通好，从解决问题出发，针对所发现的问题，进行决策、控制、调节等一切管理活动。如在跳箱分腿腾越的教学中，按照计划教师在第三次课的时候应让学生上箱做分腾越动作，由于某些学生受到同学的影响，产生害怕心理不能越过，甚至不敢练习，这时候如果教师一定要学生越过，那么必然出现两种情况：一是由于害怕而出现动作变形，造成意外伤害；二是不愿练习。因此，教师要根据所得的信息进行处理，首先攻克心理障碍，把跳箱重新换成“山羊”，在学生取得信心、逐步消除害怕心理，能顺利完成山羊分腿腾越后，再换成跳箱。实践证明，这种变更教学计划的方法往往会取得更好的教学效果。所以，在一定意义上，对信息的收集数量和速度，决定着整个管理活动的发展方向和结局。
2. 处理信息。体育课中的管理过程要根据信息的时间、状态、过程、结果进行识别，区分真实和虚假，确保有用和无用。经过筛选，选取真实有用的信息，并按信息的类型加以整理和合并，使信息浓缩、有序、清晰，从而保证经过加工的信息符合管理、决策的要求。处理信息是保证管理的科学依据，在体育课中，教师要收集信息，然后进行信息处理并得出决策。决策是管理活动的重要部分，管理的核心就是决策，并且贯穿于管理活动的全过程，存在于组织、计划和控制活动中。如在耐久跑教学中，有的学生因怕苦怕累不愿进行练习，对这些信息教师要进行处理。首先从时间上看为什么课开始的时候他们的身体状况还是好的，刚布置耐久跑的内容就不行了。二是从状态看，学生所发出的信息是刚刚开始还是正在发展或接近尾声，还是由于怕苦怕累？如果教师所安排的运动量较大则应迅速调整，以防造成学生不必要的伤害。如个别同学身体条件不适应，则安排符合其身体条件的练习；如是怕苦的，则进行教育加强练习。教师在体育课中的管理首先要根据信息确定决策目标、设计方案、选择最佳方案，就是说教师在课前确定目标，还要根据以往的经验、传统，设计好教学方案，以进行教学管理。
体育教学过程实际上就是教师对学生的管理过程。体育课大部分是在运动场或体育馆内进行，受诸多因素影响，教学具有特殊性，并给体育教师带来一定的管理难度。这就要求教师要掌握一定的管理知识和方法，使体育课能够按照教学内容顺利进行，并不断提高教学质量，达到预期教学目的。
参考文献：
［１］陈孝彬主编.教育管理学.北京师范大学出版社出版，1995.5.
［２］体育教学.1998.1.
［３］黄志成，程晋宽.现代教育管理论.上海教育出版社，1999.7.
一、对管理的理解
管理一词的本意是指负责处理某事，使之顺利完成。对管理概念的分析主要有职能论、目的论、系统论、决策论、人文论、模式论等观点。
1. 职能论：管理就是实行计划，组织、指挥、协调和控制。管理就是通过别人来使事情做成的一种职能，包括计划、组织、人事、指挥、控制。
2. 目的论：管理就是为了实现预定的目的而组织和合理使用多种资源的过程。管理就是为在团体中工作的人们建立一个有效的环境，以有利于发挥他们的最高工作效率而达到的团体目标。
3. 系统论：管理是根据一个系统所固有的客观规律对这个系统施加影响，使之呈现一种新状态的过程，管理是在组织中协调保证各子系统并使之与环境相适应的活动。
4. 决策论：决策是管理的同义词，决策过程就是管理的全过程。
5. 人文论：管理就是指导别人、激励别人的方法与技术。管理主要是人事管理。
6. 模式论：管理就是用数学模式与程序来计划组织控制、决策等合乎逻辑的程序，求出最优解答。
二、明确管理者（体育教师）必须具备的条件
1. 应有高尚的思想品德。体育教师要牢固树立“忠诚党的教育事业”和安心终身做体育工作的思想。对学生进行思想品德教育是体育教学的任务之一，结合体育教学的特点，教育学生热爱党、热爱社会主义祖国，培养学生养成锻炼身体的习惯。教师要以身作则，时时处处做学生的表率，要有强烈的责任心和高度的责任感，教学要有周密的计划性和目的性，明确课堂管理的目的性，制定管理的计划，必须具备一定的政治觉悟和决策水平，只有品德高尚才能为人师表，获得学生拥戴，才能树立较高的威信，这是体育教师对体育课进行有效管理的一个重要条件。
2. 应具有较高的业务能力。业务能力的高低直接影响工作质量的好坏，它是实现学校目的任务的重要条件之一。作为管理者，体育教师必须具备一定的科学知识和较好的体育知识、技术和技能。现代的体育随着时代的变迁，学生对知识的需求也随之提高，这就更需要教师具有较高的知识水平和全面的知识结构。专业知识在教学中最为重要，没有专业知识的指导，教学中往往会出现工作失误，影响学生的学习效果，甚至在一定程度上损害学生的身体，使学生对练习产生恐惧心理。同时，体育教师应具有一定的组织能力。每堂体育课都必须组织教学，学生在教师的指导下，按照教学计划进行练习，这就要求教师根据教材特点、学生的健康状况及课堂的不同类型，对学生和教材教法进行组织，加强时间上的管理，合理组织学生充分调动学生的积极性和自觉性，增加学生的练习时间。教师具备了各种知识，掌握了一定的课堂教学管理手法，才能在所有的体育课堂中得心应手地组织和管理学生，为提高课堂教学质量做好准备。
3. 应不断提高体育教师的管理能力。体育教师作为管理者应不断丰富知识，提高业务水平，不断学习先进的科学管理知识和管理方法，提高课堂管理能力。管理能力的内容相当广泛，包括观察能力、思维能力、处理问题的能力、人事管理能力、综合分析能力及口头表达能力。
4. 应树立较高的威信和威望。体育教师的管理对象是学生，管理学生的一个重要方面就是要具有权威。权威由权力和威信构成，权力是人与人之间的一种特殊影响力，教师的管理权力往往取决于在学生中的威信和威望。教师在教学过程中应针对学生出现的不良现象，及时处理并正确管理，加强教育，使学生信服。成功的管理者必须具有威信，它是由管理者良好的品德、丰富的知识、卓越的才能和密切联系学生的作用等因素构成的。
三、体育课堂中教师如何对学生进行管理
1. 思想上的管理。对学生进行思想品德教育是体育课的任务之一。学生的思想管理体现在教学过程中的行为，直接关系到学生上课时的组织纪律性，以及学生整体上课的精神面貌。体育教师在课堂上的管理不能仅靠大声的喝令和生硬的指挥，这会引起学生消极情绪。要做好学生思想上的管理，必须制定系统的教育教学计划。体育教师还必须经常和班主任进行联系，反馈学生信息，加强学生思想上的教育。总之，教师和班主任及学生建立良好的关系，正确运用沟通管理方法，体育课堂学生的组织纪律性的管理就会容易得多。因为沟通有它特殊的广泛作用，它为人的身心发展提供必需的信息，它是建立和改善人际关系的必要条件，是科学管理的基础。
2. 时间上的管理。体育课的开始部分首先是排队整队、检查服装、安排见习生，这虽然是一个简单的过程，但是一不小心时间就会用去几分钟。怎样从一上课开始就进入上课状态，合理安排各部分各环节的时间，这就是一个教师的管理水平了。体育课分为开始部分、准备部分、基本部分、结束部分，课中存在大量的調动队伍、分组练习、纠正错误、中间休息等组织手法。教师只要充分做好上课准备，备好课，科学安排设计好各部分内容所用时间和练习次数，课中抓好学生的组织，注重时间管理，体育课就会有条不紊地进行。
3. 教学法内容和方法上的管理。在体育教学中，教学内容的难易程度往往会影响学生学习的兴趣，再加上学生的基础、个体差异、兴趣爱好、接受能力不同，这些都会影响教学的效果。体育教师应从管理者的角度来研究学生的动机，让他们发挥积极性并参与管理，实现自我，满足要求，这样学生就会以高度的责任感积极投入到体育锻炼中。在此基础上，教师采用有效的管理手段，正确采用科学的教学方法，从易到难、从简到繁，使学生正确对待学习内容，完成学习任务，逐步提高体育成绩，从而使教学质量不断提高。
四、体育课的管理过程
体育课的教学过程实际上也是教师对学生的管理过程。教师按一定的程序把管理过程划分为若干阶段，前一阶段是后一阶段的前提，后一阶段必须在前一阶段成功的基础上展开，这样一环紧扣一环，构成了体育课的管理基本过程。美国著名管理专家戴明提出，管理由计划、执行、检查、修正四个环节构成，构成整体，这四个环节相互联系、相互制约、循序渐进，管理过程在循环中不断向前发展，每循环一次，就使教学管理和教学质量提高一步。
1. 收集信息。教师必须积极地、有意识有目的地收集信息，这是整个课堂管理过程的前提和基础。教师可以通过各种渠道去收集所需要的各种信息，如直接调查、咨询、问卷等方式去了解学生的实际情况，是因为体育基础差，还是身体情况不良，或是怕具体的项目等等。掌握信息是教师进行决策和计划的基本前提，安排教学方法和手段必须以全面反映客观的信息资料作为依据。教师的教学和决策方案实际上是对信息进行综合处理的结果，计划则是在掌握信息的基础上作出的，因此，教学决策的成功与否，计划的成功与否，除了受指导思想和实施的影响外，很大程度上受信息的制约，这取决于信息收集的数量和质量。因此，教师必须做好课前的一切准备工作，包括备课、了解场地器材情况、深入学生了解学生实际情况并与学生沟通好，从解决问题出发，针对所发现的问题，进行决策、控制、调节等一切管理活动。如在跳箱分腿腾越的教学中，按照计划教师在第三次课的时候应让学生上箱做分腾越动作，由于某些学生受到同学的影响，产生害怕心理不能越过，甚至不敢练习，这时候如果教师一定要学生越过，那么必然出现两种情况：一是由于害怕而出现动作变形，造成意外伤害；二是不愿练习。因此，教师要根据所得的信息进行处理，首先攻克心理障碍，把跳箱重新换成“山羊”，在学生取得信心、逐步消除害怕心理，能顺利完成山羊分腿腾越后，再换成跳箱。实践证明，这种变更教学计划的方法往往会取得更好的教学效果。所以，在一定意义上，对信息的收集数量和速度，决定着整个管理活动的发展方向和结局。
2. 处理信息。体育课中的管理过程要根据信息的时间、状态、过程、结果进行识别，区分真实和虚假，确保有用和无用。经过筛选，选取真实有用的信息，并按信息的类型加以整理和合并，使信息浓缩、有序、清晰，从而保证经过加工的信息符合管理、决策的要求。处理信息是保证管理的科学依据，在体育课中，教师要收集信息，然后进行信息处理并得出决策。决策是管理活动的重要部分，管理的核心就是决策，并且贯穿于管理活动的全过程，存在于组织、计划和控制活动中。如在耐久跑教学中，有的学生因怕苦怕累不愿进行练习，对这些信息教师要进行处理。首先从时间上看为什么课开始的时候他们的身体状况还是好的，刚布置耐久跑的内容就不行了。二是从状态看，学生所发出的信息是刚刚开始还是正在发展或接近尾声，还是由于怕苦怕累？如果教师所安排的运动量较大则应迅速调整，以防造成学生不必要的伤害。如个别同学身体条件不适应，则安排符合其身体条件的练习；如是怕苦的，则进行教育加强练习。教师在体育课中的管理首先要根据信息确定决策目标、设计方案、选择最佳方案，就是说教师在课前确定目标，还要根据以往的经验、传统，设计好教学方案，以进行教学管理。
体育教学过程实际上就是教师对学生的管理过程。体育课大部分是在运动场或体育馆内进行，受诸多因素影响，教学具有特殊性，并给体育教师带来一定的管理难度。这就要求教师要掌握一定的管理知识和方法，使体育课能够按照教学内容顺利进行，并不断提高教学质量，达到预期教学目的。
参考文献：
［１］陈孝彬主编.教育管理学.北京师范大学出版社出版，1995.5.
［２］体育教学.1998.1.
［３］黄志成，程晋宽.现代教育管理论.上海教育出版社，1999.7.