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新《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，探究性阅读教学法正体现了这一要求。探究性阅读是以阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。中学语文阅读教学不妨多些探究性的东西。一般可分为以下几种方式进行。
一、个体探究性阅读
1.自由朗读，自由感知。自由朗读了一篇文章之后，首先让学生自由感知。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
2.设境质疑，触发探究。如上《齐人有一妻一妾》，老师可以设疑：“齐人那么穷为什么还会有一妻一妾呢？”然后让学生大胆地猜测，通过创设问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。然后引导学生讨论，指导学生以小组为单位，建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。在这部分中，老师重视探究性阅读过程的指导，如引导学生选择解决专题的方法，对小组合作研究的分工建议，学生自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报等等。这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生提高探究性阅读的效率，是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力。
这一环节应根据研究问题的不同以及学生的意愿，采取自主学习与小组研讨相结合的探究阅读方式。可以是个人独立自主学习展示交流，可以是小组分工合作，共同研讨，也可以先独立探究，再集体交流合作，丰富、完善学习成果。
二、欣赏品味，集体合作探究
1.组织专题探讨。例如《米洛斯的维纳斯》一文 作者提出，“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”，课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点。人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考、随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。 2.自由分工合作探究。全班分若干个学习小组，以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。还可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。以往的教学是“传授—接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。在独自品味探究后，教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。
三、总结评价，补充深化
在学生充分合作探究的基础上，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。
四、延续性研究
根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定。例如，《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’，谈谈你的看法”。不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。研究过程由确定研究专题——调查研究并收集资料——撰写汇报论文等步骤组成。延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。
随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
总之，探究性阅读是新课标提出的一种全新的教学、学习方式，更是让学生在学习中提高兴趣与学习效率，获得更多的审美情趣，使个性充分发展的方式。“看花容易绣花难”，一切还得从课文的实际出发，从学生的一切实际出发。探究性阅读的方式还有很多，我愿在实践中不断探索、不断创新。研究性学习的类型和方法多种多样，这里仅就某一方面谈谈自己粗略的见解，以便抛砖引玉。
一、个体探究性阅读
1.自由朗读，自由感知。自由朗读了一篇文章之后，首先让学生自由感知。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
2.设境质疑，触发探究。如上《齐人有一妻一妾》，老师可以设疑：“齐人那么穷为什么还会有一妻一妾呢？”然后让学生大胆地猜测，通过创设问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。然后引导学生讨论，指导学生以小组为单位，建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。在这部分中，老师重视探究性阅读过程的指导，如引导学生选择解决专题的方法，对小组合作研究的分工建议，学生自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报等等。这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生提高探究性阅读的效率，是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力。
这一环节应根据研究问题的不同以及学生的意愿，采取自主学习与小组研讨相结合的探究阅读方式。可以是个人独立自主学习展示交流，可以是小组分工合作，共同研讨，也可以先独立探究，再集体交流合作，丰富、完善学习成果。
二、欣赏品味，集体合作探究
1.组织专题探讨。例如《米洛斯的维纳斯》一文 作者提出，“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”，课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点。人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考、随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。 2.自由分工合作探究。全班分若干个学习小组，以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。还可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。以往的教学是“传授—接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。在独自品味探究后，教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。
三、总结评价，补充深化
在学生充分合作探究的基础上，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。
四、延续性研究
根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定。例如，《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’，谈谈你的看法”。不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。研究过程由确定研究专题——调查研究并收集资料——撰写汇报论文等步骤组成。延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。
随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
总之，探究性阅读是新课标提出的一种全新的教学、学习方式，更是让学生在学习中提高兴趣与学习效率，获得更多的审美情趣，使个性充分发展的方式。“看花容易绣花难”，一切还得从课文的实际出发，从学生的一切实际出发。探究性阅读的方式还有很多，我愿在实践中不断探索、不断创新。研究性学习的类型和方法多种多样，这里仅就某一方面谈谈自己粗略的见解，以便抛砖引玉。