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美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等”。这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系，也告诉了我们语文教学要生活化。
所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
以下笔者就语文教学如何紧密联系生活谈若干看法。
一、语文教学，引导生活
怀特海曾经说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”语文教学应力求将知识成为学生学会生活，学会去经历生活的一切，去创造生活，学会感受生活，欣赏生活，享受生活，不断领略并获得生活的意义。
教师要引导学生从学习语文中，汲取他人的生活经验和教训，提高明辨是非的能力，指导自己的生活。教师需要鼓励学生用语文知识去探索生活的奥秘，发现生活的规律，解决生活中的问题，认识并实践人与世界的关系，使人的生活世界不断充盈。而学生在用语文知识引导生活的同时，也是语文知识不断提高的过程。
课堂上的语文是有限的，可是生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活融入语文课堂教学，有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望;有利于锻炼学生的思考能力，提升他们内心情志的境界;有利于激发学生的创造意识。总之，我们应当把生活引进教材，让学生从自己的生活中学到更多，让语文教学走进他们生活。
二、查访结合，了解生活
课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时，我常常组织学生到图书室以及上网去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
例如我在教学《在大海中永生》一文时，学生对邓小平爷爷的丰功伟绩不够了解，很难理解和体会到当时将邓小平爷爷的骨灰撒入大海时，世人的难分难舍、悲痛欲绝之情。为了拉近学生与文本的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集关于邓小平爷爷的信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来，有感人的故事，有隽永的诗词，有动听的歌曲，有活生生的记者采访录……在共享资源，了解邓爷爷丰功伟绩的基础上，学习课文内容，不仅使学生深刻感受到了当时的悲壮场面，体验到了生死诀别的痛楚，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
三、留心事物，观察生活
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
如《石榴》一文，石榴对于我们这里的学生而言，可谓司空见惯，校园的花坛里的石榴树，每年都开了满满一树又一树火红的石榴花;大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正去观察它的同学却不多。我在课堂上向学生提出了明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点;观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色;并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红，一半儿黄的成熟过程。学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中语言文字;同时也培养了他们留心观察身边的良好习惯。
四、创设情境，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演;观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
如我在教学《公仪休拒收礼物》一文时，为了让学生深入体会文本内容，准备利用文本本身就是独幕剧之便，再现当时的生活情境。我先组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，包括服饰、生活状态、社交礼仪等。准备好道具，自行编排之后，让他们相互比赛表演、相互评判。并组织了一个记者团，采访参与表演和观看的同学，请他们谈谈对本剧中各个人物的看法。学生不仅从中初步了解了独幕剧的表演艺术，更重要的是，学生体验到了当时的情境，对当时人物不同的心理活动、语言语气、品行都有所感悟。情境演绎在文本与学生的切身感受间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
五、创意设计，想象生活
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重學生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。
总之，生活中处处是语文，也处处用到语文。让语文走进生活，让生活走进语文，为学生提供一个开放的、多元化的学习平台，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】
所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
以下笔者就语文教学如何紧密联系生活谈若干看法。
一、语文教学，引导生活
怀特海曾经说过：“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”语文教学应力求将知识成为学生学会生活，学会去经历生活的一切，去创造生活，学会感受生活，欣赏生活，享受生活，不断领略并获得生活的意义。
教师要引导学生从学习语文中，汲取他人的生活经验和教训，提高明辨是非的能力，指导自己的生活。教师需要鼓励学生用语文知识去探索生活的奥秘，发现生活的规律，解决生活中的问题，认识并实践人与世界的关系，使人的生活世界不断充盈。而学生在用语文知识引导生活的同时，也是语文知识不断提高的过程。
课堂上的语文是有限的，可是生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中，睁大自己的双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活融入语文课堂教学，有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望;有利于锻炼学生的思考能力，提升他们内心情志的境界;有利于激发学生的创造意识。总之，我们应当把生活引进教材，让学生从自己的生活中学到更多，让语文教学走进他们生活。
二、查访结合，了解生活
课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时，我常常组织学生到图书室以及上网去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
例如我在教学《在大海中永生》一文时，学生对邓小平爷爷的丰功伟绩不够了解，很难理解和体会到当时将邓小平爷爷的骨灰撒入大海时，世人的难分难舍、悲痛欲绝之情。为了拉近学生与文本的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集关于邓小平爷爷的信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来，有感人的故事，有隽永的诗词，有动听的歌曲，有活生生的记者采访录……在共享资源，了解邓爷爷丰功伟绩的基础上，学习课文内容，不仅使学生深刻感受到了当时的悲壮场面，体验到了生死诀别的痛楚，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
三、留心事物，观察生活
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
如《石榴》一文，石榴对于我们这里的学生而言，可谓司空见惯，校园的花坛里的石榴树，每年都开了满满一树又一树火红的石榴花;大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正去观察它的同学却不多。我在课堂上向学生提出了明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点;观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色;并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红，一半儿黄的成熟过程。学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中语言文字;同时也培养了他们留心观察身边的良好习惯。
四、创设情境，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演;观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
如我在教学《公仪休拒收礼物》一文时，为了让学生深入体会文本内容，准备利用文本本身就是独幕剧之便，再现当时的生活情境。我先组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，包括服饰、生活状态、社交礼仪等。准备好道具，自行编排之后，让他们相互比赛表演、相互评判。并组织了一个记者团，采访参与表演和观看的同学，请他们谈谈对本剧中各个人物的看法。学生不仅从中初步了解了独幕剧的表演艺术，更重要的是，学生体验到了当时的情境，对当时人物不同的心理活动、语言语气、品行都有所感悟。情境演绎在文本与学生的切身感受间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
五、创意设计，想象生活
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重學生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。
总之，生活中处处是语文，也处处用到语文。让语文走进生活，让生活走进语文，为学生提供一个开放的、多元化的学习平台，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】