论文部分内容阅读
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”著名教育家陶行知先生也指出：“发明千千万，起点是一问。”的确，课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。课堂提问的质量直接关系着课堂教学的效率。因此，教师应掌握提问的技巧和方法。
一、提问要有趣味性，激发学生的学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须激发学生的学习兴趣，新颖有趣。如教《小动物过冬》这课时，教师可设计这样几个问题：你知道还有哪些小动物也跟小燕子一样要搬家过冬吗？哪些小动物和小青蛙一样要冬眠过冬呢？又有哪些小动物要储藏粮食过冬呢？孩子们争着回答，尽管学生有的讲得不是十分准确，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。又如，《云房子》一课中的教学片段：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”教师给学生戴上小鸟头饰，引导学生想象自己就是小鸟来造云房子。又问：“云房子造好了，你准备邀请谁来做客呢？”学生个个兴致勃勃，情绪高涨。师：“好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”教师借此机会，启发学生想象小鸟们会说些什么。表演的学生兴致勃勃，生动逼真，看的学生津津有味、兴趣盎然。这样，通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生体会小鸟的快乐心情，学生不仅学得轻松、学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性和极富创造力的想象得到充分的表现与发挥。
二、提问要有科学性，促进学生主动发展
有效的提问应体现教师对教材的独特认识，能激发学生积极思考，问题提到学生“最近发展区”，让学生跳一跳就能摘到桃子。如《梅兰芳学艺》一课，当师傅说梅兰芳的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子时，教师引发学生思考：梅兰芳是怎么做的？教师此时先让学生用横线画下有关内容，同时提问：从这些句子中你体会到梅兰芳的什么精神？你能用书中的一句话来说说吗？如果用书中的一个词呢？教师设计的这四个问题，一个比一个有深度，都要在理解前一个问题的基础上稍作思考才能得出结论，具有挑战性，让不同程度的学生在学习知识的同时还能体验思考的乐趣。这样的分层提问，使不同的学生既有可学性又有驱动性，让全体学生都能享受成功的喜悦，使每个学生在最适合自己的学习环境中主动发展。
同时，教师在提问时还要考虑到问题是否符合学生的实际知识水平，注意所提问题的梯度。教师要根据文本内容，设计不同层次的问题。如《麻雀》一课，有这样一句话“一种强大的力量使它飞了下来”。教师如果这样提问：“这是一种什么力量？为什么说这种力量是强大的？”这样的问题思维强度过大，学生回答有一定困难。教师可把这一问题化解成若干个小问题——
（1）搏斗是什么意思？老麻雀准备跟猎狗搏斗吗？
（2）老麻雀能不能斗过猎狗，它自己明白吗？从哪些地方可以看出来？
（3）老麻雀明知自己斗不过猎狗，为什么还要准备和猎狗展开一场搏斗？
学生通过文中相关的内容可轻松地找到以上各个小问题的答案，可为进一步理解课文作铺垫和准备。在此基础上，理解“强大的力量”中“强大”的含义就比较容易了，学生随之也就理解了课文的思想内容、句子含义等。
三、提问要有目的性，引发学生积极思考
小学语文课堂提出的问题必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而激发学习的动力。因此在进行语文课堂教学之前，教师应根据课堂教学的需要，设计指向明确的问题。如教学《美丽的丹顶鹤》一课，其重点就是明白丹顶鹤的颜色美、姿态美，从而激发学生爱护丹顶鹤、保护野生动物的情感。教学是通过欣赏丹顶鹤的图片、给丹顶鹤涂颜色体会颜色美。教师可设计问题：“你能把你手中的丹顶鹤介绍给大家听听吗？”“引吭高歌、展翅飞翔是什么样的姿态？你感觉它们像什么？”“这么美、这么高雅的丹顶鹤我们该怎么对待它呢？”这几个问题目的很明确，就是引导学生体验丹顶鹤的颜色美，感悟丹顶鹤的姿态美，激发学生爱护丹顶鹤的情感。
四、提问要有创造性，放飞学生的思维翅膀
课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面，更要关注学生的思维发展。在语文课堂提问中，教师应注重激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。如在教《狐狸和乌鸦》一课时，教师问学生：“乌鸦为什么会上当呢？”学生说：“因为它爱听奉承话。”教师再问：“乌鸦以后还会不会再被狐狸骗了呢？”大部分学生都认为不会了，乌鸦已吸取了教训，再也不会上当了。可有几个学生却不赞同，有的说：“会的，如果下次狐狸不说甜言蜜语而用其他手段呢？如狐狸可以用激将法，大骂乌鸦是个天下最丑的、声音最难听的鸟，森林里所有的动物都讨厌它。乌鸦一生气忍不住也去骂狐狸，刚一张嘴，肉就掉下来了。”有的说：“对，狐狸还可以给乌鸦讲笑话，乌鸦一笑，肉也掉下来了。”教师此时可鼓励学生大胆地求异，敢于“异想天开”。教师只有引导学生多角度思考，才能激活学生思维，给他们创造一片崭新的天地。
课堂提问是通过问题组织教学过程的。科学合理的课堂提问，能给学生创造思考的空间，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。课堂的环境是个变数，随时都在变化，课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、提问要有趣味性，激发学生的学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须激发学生的学习兴趣，新颖有趣。如教《小动物过冬》这课时，教师可设计这样几个问题：你知道还有哪些小动物也跟小燕子一样要搬家过冬吗？哪些小动物和小青蛙一样要冬眠过冬呢？又有哪些小动物要储藏粮食过冬呢？孩子们争着回答，尽管学生有的讲得不是十分准确，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。又如，《云房子》一课中的教学片段：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”教师给学生戴上小鸟头饰，引导学生想象自己就是小鸟来造云房子。又问：“云房子造好了，你准备邀请谁来做客呢？”学生个个兴致勃勃，情绪高涨。师：“好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”教师借此机会，启发学生想象小鸟们会说些什么。表演的学生兴致勃勃，生动逼真，看的学生津津有味、兴趣盎然。这样，通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生体会小鸟的快乐心情，学生不仅学得轻松、学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性和极富创造力的想象得到充分的表现与发挥。
二、提问要有科学性，促进学生主动发展
有效的提问应体现教师对教材的独特认识，能激发学生积极思考，问题提到学生“最近发展区”，让学生跳一跳就能摘到桃子。如《梅兰芳学艺》一课，当师傅说梅兰芳的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子时，教师引发学生思考：梅兰芳是怎么做的？教师此时先让学生用横线画下有关内容，同时提问：从这些句子中你体会到梅兰芳的什么精神？你能用书中的一句话来说说吗？如果用书中的一个词呢？教师设计的这四个问题，一个比一个有深度，都要在理解前一个问题的基础上稍作思考才能得出结论，具有挑战性，让不同程度的学生在学习知识的同时还能体验思考的乐趣。这样的分层提问，使不同的学生既有可学性又有驱动性，让全体学生都能享受成功的喜悦，使每个学生在最适合自己的学习环境中主动发展。
同时，教师在提问时还要考虑到问题是否符合学生的实际知识水平，注意所提问题的梯度。教师要根据文本内容，设计不同层次的问题。如《麻雀》一课，有这样一句话“一种强大的力量使它飞了下来”。教师如果这样提问：“这是一种什么力量？为什么说这种力量是强大的？”这样的问题思维强度过大，学生回答有一定困难。教师可把这一问题化解成若干个小问题——
（1）搏斗是什么意思？老麻雀准备跟猎狗搏斗吗？
（2）老麻雀能不能斗过猎狗，它自己明白吗？从哪些地方可以看出来？
（3）老麻雀明知自己斗不过猎狗，为什么还要准备和猎狗展开一场搏斗？
学生通过文中相关的内容可轻松地找到以上各个小问题的答案，可为进一步理解课文作铺垫和准备。在此基础上，理解“强大的力量”中“强大”的含义就比较容易了，学生随之也就理解了课文的思想内容、句子含义等。
三、提问要有目的性，引发学生积极思考
小学语文课堂提出的问题必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而激发学习的动力。因此在进行语文课堂教学之前，教师应根据课堂教学的需要，设计指向明确的问题。如教学《美丽的丹顶鹤》一课，其重点就是明白丹顶鹤的颜色美、姿态美，从而激发学生爱护丹顶鹤、保护野生动物的情感。教学是通过欣赏丹顶鹤的图片、给丹顶鹤涂颜色体会颜色美。教师可设计问题：“你能把你手中的丹顶鹤介绍给大家听听吗？”“引吭高歌、展翅飞翔是什么样的姿态？你感觉它们像什么？”“这么美、这么高雅的丹顶鹤我们该怎么对待它呢？”这几个问题目的很明确，就是引导学生体验丹顶鹤的颜色美，感悟丹顶鹤的姿态美，激发学生爱护丹顶鹤的情感。
四、提问要有创造性，放飞学生的思维翅膀
课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面，更要关注学生的思维发展。在语文课堂提问中，教师应注重激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。如在教《狐狸和乌鸦》一课时，教师问学生：“乌鸦为什么会上当呢？”学生说：“因为它爱听奉承话。”教师再问：“乌鸦以后还会不会再被狐狸骗了呢？”大部分学生都认为不会了，乌鸦已吸取了教训，再也不会上当了。可有几个学生却不赞同，有的说：“会的，如果下次狐狸不说甜言蜜语而用其他手段呢？如狐狸可以用激将法，大骂乌鸦是个天下最丑的、声音最难听的鸟，森林里所有的动物都讨厌它。乌鸦一生气忍不住也去骂狐狸，刚一张嘴，肉就掉下来了。”有的说：“对，狐狸还可以给乌鸦讲笑话，乌鸦一笑，肉也掉下来了。”教师此时可鼓励学生大胆地求异，敢于“异想天开”。教师只有引导学生多角度思考，才能激活学生思维，给他们创造一片崭新的天地。
课堂提问是通过问题组织教学过程的。科学合理的课堂提问，能给学生创造思考的空间，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。课堂的环境是个变数，随时都在变化，课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。