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一、我园现状
我园位于新疆南部，是喀什市一所维吾尔族幼儿园，现在也是一所双语幼儿园，建园近60年，具有悠久的历史，风土文化特别浓厚，也具有一定的特色价值，在这片以维吾尔族为主体、融汉民族为一体的地区，维汉民族团结奋进，共同谱写着美好的时代篇章。我园为了更好地挖掘本土文化促进幼儿整体和谐发展，提高教师的课程意识和开发利用课程资源的能力，以双语教育为主，开设了以“地域特色”为基础的园本文化课程开发。在课程的开发实施过程中我园很好地将本土文化内容融入到了走廊环境布置中。
二、我园环境创设与本土文化的具体实施
1.丝绸之路。喀什是个维吾尔族为主体、融汉族为一体的地区，维吾尔族悠久的历史文化和独特的民族风情深深地扎根在这片沙漠绿洲上。在地域特色的园本课程开发中教师们选取了以沙漠、骆驼为代表的丝绸之路，一楼设计成“独特的沙漠、骆驼” “维吾尔族小姑娘头戴小花帽” “维吾尔族的大炕”等富有民族特色的课程，使孩子们在愉快的体验活动中感受到了本土文化，加深了对维吾尔族文化的了解。
2.水果乐园。二楼设计成“水果乐园”，特别是“新疆的葡萄长廊”等。新疆喀什地区延边有吐曼河围绕，水源充沛，土壤肥沃，所以在地域特色的园本课程开发中老师们选取了以新疆的水果为主题。因为这里日照时间长，早晚温差大，所以水果香甜，种类繁多，把二楼布置成“水果乐园”，特别是《新疆的葡萄长廊》，十分壮观，吸引人眼球，引人注目，也使孩子们在活动过程中了解了本土的文化。同时也选取了双语教材中的《美丽的天池》、喀什的《石榴》等有地域特色景点的认知方面课程，结合这一文化内容我园将二楼走廊的楼梯部分布置成了以各种各样的水果为主的展示区，让幼儿从进楼上楼梯一眼就看见这些，增强了幼儿的认知能力。
3.汉民族文化。三楼以楼梯为界分别设计成汉族传统文化味道的“传统服饰” “秧歌舞蹈”等区域。教师奇思妙想，用废弃的中国红绳编织，用装鸡蛋的纸片染色后制作了中国节，并在其两侧粘贴了汉民族传统服饰、生活用具等图片。用这些富有汉民族特色的作品来装扮三楼走廊，孩子们很开心，对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
三、我园环境创设与本土文化的积极作用
1.本土文化融入幼儿园走廊，走廊环境布置会使本土文化变得具体、形象且易于幼儿接受。今天的环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在的课程或者说它就是一种课程，因而在创设它的时候应具有全面、多功能的作用。我园环境布置紧紧抓住双语园本课程特色，走廊布置有了本土文化的体现，孩子们在精致优美而又熟悉的环境艺术创作中感受到了家乡的美。
2.本土文化融入幼儿园走廊布置，利用幼儿所熟知的文化进行艺术加工，这不仅使得走廊更漂亮，而且还受到孩子们的喜欢。本土文化走进幼儿园环境布置既可美化环境，又可拓宽幼儿的知识面。我们在汉民族文化区里和孩子们一起收集汉民族服饰图片，水果乐园区域中我们调动孩子们收集自己喜欢的水果图片并亲自操作，而且要展览自己的作品，尽可能地与环境互动。只有与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。
3.本土文化融入幼儿园便于教师进行地域特色课程的开发和材料征集。幼儿园本土化的走廊布置对我园教师们进行地域特色的课程开发起到了很好的辅助作用，不仅成为教师课程的补充，更为教师们的收集材料提供了方便。例如教师让幼儿认识骆驼时，个别幼儿不理解，就可以带领幼儿去观看走廊里教师精心准备的“丝绸之路”，在“丝绸之路”上了解、观察骆驼的形态、憨实的走路姿态，让幼儿通过这幅墙面设计进一步的了解骆驼是沙漠之舟。
4.本土文化融入幼儿园走廊布置中会潜移默化的对幼儿产生爱家乡、爱祖国、爱人民、爱老师的情感，从而萌发对祖国的认同感和幼儿的自豪感。走廊环境是重要的教育资源，我们应该通过环境的创设和利用，设计丰富多彩的文化氛围，使其有效地促进幼儿的发展，让幼儿受到地域本土文化的熏陶，让我园的本土文化走廊环境布置能够辅助教学内容，使更多的幼儿受到本土文化的熏陶、启迪和教育。
5.走廊环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲，幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为环境的再建设提供了依据。
6.在幼儿参与走廊环境创设的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境创设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。让幼儿参与环境创设，能使环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。
（来源：小作家选刊·教育教学）
我园位于新疆南部，是喀什市一所维吾尔族幼儿园，现在也是一所双语幼儿园，建园近60年，具有悠久的历史，风土文化特别浓厚，也具有一定的特色价值，在这片以维吾尔族为主体、融汉民族为一体的地区，维汉民族团结奋进，共同谱写着美好的时代篇章。我园为了更好地挖掘本土文化促进幼儿整体和谐发展，提高教师的课程意识和开发利用课程资源的能力，以双语教育为主，开设了以“地域特色”为基础的园本文化课程开发。在课程的开发实施过程中我园很好地将本土文化内容融入到了走廊环境布置中。
二、我园环境创设与本土文化的具体实施
1.丝绸之路。喀什是个维吾尔族为主体、融汉族为一体的地区，维吾尔族悠久的历史文化和独特的民族风情深深地扎根在这片沙漠绿洲上。在地域特色的园本课程开发中教师们选取了以沙漠、骆驼为代表的丝绸之路，一楼设计成“独特的沙漠、骆驼” “维吾尔族小姑娘头戴小花帽” “维吾尔族的大炕”等富有民族特色的课程，使孩子们在愉快的体验活动中感受到了本土文化，加深了对维吾尔族文化的了解。
2.水果乐园。二楼设计成“水果乐园”，特别是“新疆的葡萄长廊”等。新疆喀什地区延边有吐曼河围绕，水源充沛，土壤肥沃，所以在地域特色的园本课程开发中老师们选取了以新疆的水果为主题。因为这里日照时间长，早晚温差大，所以水果香甜，种类繁多，把二楼布置成“水果乐园”，特别是《新疆的葡萄长廊》，十分壮观，吸引人眼球，引人注目，也使孩子们在活动过程中了解了本土的文化。同时也选取了双语教材中的《美丽的天池》、喀什的《石榴》等有地域特色景点的认知方面课程，结合这一文化内容我园将二楼走廊的楼梯部分布置成了以各种各样的水果为主的展示区，让幼儿从进楼上楼梯一眼就看见这些，增强了幼儿的认知能力。
3.汉民族文化。三楼以楼梯为界分别设计成汉族传统文化味道的“传统服饰” “秧歌舞蹈”等区域。教师奇思妙想，用废弃的中国红绳编织，用装鸡蛋的纸片染色后制作了中国节，并在其两侧粘贴了汉民族传统服饰、生活用具等图片。用这些富有汉民族特色的作品来装扮三楼走廊，孩子们很开心，对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
三、我园环境创设与本土文化的积极作用
1.本土文化融入幼儿园走廊，走廊环境布置会使本土文化变得具体、形象且易于幼儿接受。今天的环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在的课程或者说它就是一种课程，因而在创设它的时候应具有全面、多功能的作用。我园环境布置紧紧抓住双语园本课程特色，走廊布置有了本土文化的体现，孩子们在精致优美而又熟悉的环境艺术创作中感受到了家乡的美。
2.本土文化融入幼儿园走廊布置，利用幼儿所熟知的文化进行艺术加工，这不仅使得走廊更漂亮，而且还受到孩子们的喜欢。本土文化走进幼儿园环境布置既可美化环境，又可拓宽幼儿的知识面。我们在汉民族文化区里和孩子们一起收集汉民族服饰图片，水果乐园区域中我们调动孩子们收集自己喜欢的水果图片并亲自操作，而且要展览自己的作品，尽可能地与环境互动。只有与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。
3.本土文化融入幼儿园便于教师进行地域特色课程的开发和材料征集。幼儿园本土化的走廊布置对我园教师们进行地域特色的课程开发起到了很好的辅助作用，不仅成为教师课程的补充，更为教师们的收集材料提供了方便。例如教师让幼儿认识骆驼时，个别幼儿不理解，就可以带领幼儿去观看走廊里教师精心准备的“丝绸之路”，在“丝绸之路”上了解、观察骆驼的形态、憨实的走路姿态，让幼儿通过这幅墙面设计进一步的了解骆驼是沙漠之舟。
4.本土文化融入幼儿园走廊布置中会潜移默化的对幼儿产生爱家乡、爱祖国、爱人民、爱老师的情感，从而萌发对祖国的认同感和幼儿的自豪感。走廊环境是重要的教育资源，我们应该通过环境的创设和利用，设计丰富多彩的文化氛围，使其有效地促进幼儿的发展，让幼儿受到地域本土文化的熏陶，让我园的本土文化走廊环境布置能够辅助教学内容，使更多的幼儿受到本土文化的熏陶、启迪和教育。
5.走廊环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲，幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为环境的再建设提供了依据。
6.在幼儿参与走廊环境创设的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境创设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。让幼儿参与环境创设，能使环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。
（来源：小作家选刊·教育教学）