新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。”这就要求我们的数学教学不能只是单纯地回答已有问题，而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，表达自己对生活中数学问题的理解和想法，并把这种行为升华为一种习惯。实际上发现问题、提出问题、解决问题的过程是数学教学的本质，只有让学生的探究行为成为一种习惯，才能实现数学的最高理想——把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人，从而达到事半功倍的效果。但如何培养学生的探究能力，养成良好的探究品质？我现就个人的工作实践，谈谈自己在数学教学中对学生进行探究能力培养的几点尝试。
　　一、循循善诱，率先垂范，引领学生走进探究，品味其间趣味
　　任教十年来，我发现绝大部分的学生在解决问题中没有学会“探究”而只是一味凭经验。容易的问题凭借着经验可轻松过关，可当解题遇到困难或凭经验解决不了时，学生便常常把问题搁置一边，等待同学或老师的讲解，周而复始，就让数学探究深深锁于心底。当我百思不得其解时，叶圣陶先生的“教是为了不教”给了我启示，于是我决定为学生做出探究示范，教给他们探究策略，鼓励他们进行探究。
　　教学中，在解答某些题目之前，我故意装着不明白或寻求一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“头破血流”，最终发现此路不通。这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静之后再思考。千回百转之后终于柳暗花明，我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦。
　　例如这样一道题目：一张长方形桌子可坐6人，问题：两张桌子拼在一起可坐多少人？三张桌子拼在一起可坐多少人？n张桌子呢？
　　待学生们读完题，稍作思考后，我对他们说：“哎，老师看出了点门道，你们看，一张桌子坐6人，两张桌子坐8人，因为有一条边重合，少坐2人，那么三张桌子就少坐了4人，接下来……”还没等我说完，就有学生站起来说：“老师，错了，错了。”“怎么会错了呢？”“老师，你看，两张桌子坐8人，应该是2条边各少坐了2人，是4人，所以三张桌子就少坐了4×2人……”“哦，到底是老师对了，还是你的观点正确呢？”“是老师错了。”学生们明白了我的用意，也理解了老师的用心，都会心地笑了。“那谁能说说n张桌子拼在一起可坐多少人呢？”“老师，我知道，我知道……”“老师，我还知道另外一种方法，同样多的桌子拼在一起，坐的人会更多……”在我的示意下，那位学生走上了讲台，并且讲得头头是道。在我的数学课堂上经常会出现“师生比高低”的场景。
　　二、变幻习题，多层练习，指导学生走进探究，体味其中妙处
　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。因此，教学中要利用“学生渴望探究他们未知的、力所能及的问题”的心理，努力探求创新的思路。而我也灵活恰当地运用课本中的习题，打开了学生通往探究之路的大门。
　　三、勤于动手，勇于实验，让学生沉浸于探究，流连忘返
　　当前教育中，有不少老师习惯运用已有的教学经验，课堂教学便是老师讲、学生听，老师抄、学生记的过程。老师将很多的知识归纳总结，而学生只能是被动地接受，因此，效率极低。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目标。如果说前两个环节中，学生是在老师的引导下走上了探究之路，那么动手操作便给了学生们更广阔的自主探究空间。
　　在学习“三角形的内角和”时，我是这样和学生一起完成下面的操作的：任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角都剪下来。
　　（1）你想怎样处理剪下来的三个角？
　　（2）把三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得出什么结论？
　　（3）你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180度”？
　　经过动手操作，合作探究，学生找出了很多说明结论的方法，从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。
　　所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见地引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进地、持久地、均衡地发展。在学生动手操作过程中，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解，学生在动手操作的过程中，获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的目的。
　　除此之外，在探究学习中还要保护学生的好奇心，给学生适当的鼓励和支持，只有如此才可让学生真正得到发展，才可以让班级的探究之风日盛，让学生发现问题、提出问题、解决问题的兴趣日浓。“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望，也是我不断的追求。
　　总之，新课程改革要求我们在平日的教学中认真利用教材、反思教材，多角度地培养学生自主学习的能力，不断地鼓励学生积极进行探究，让他们在不断成功的过程中收获得更多。