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摘要：通过对体育新课程标准的解读不难发现，高中体育选项教学课程的开设，为青少年的综合素质的提高和将来的发展提供了必要的、与时代进步相适应的体育基本知识、基本能力和基本方法。高中体育选项教学无论是从教育观念上，还是从教育的内容和具体的方法、途径等来说，给体育老师提出前所未有的挑战；高中体育选项教学必须以提高体育教师专业的素质，尤其是选项专业素质为起点，并借助于每一位教师的具体实践，向一专多能的方向发展，才能更好的去迎接高中体育新课程推行。
关键词：高中体育选项教学；体育教师；一专多能
一、体育新课程对高中开展体育选项教学的体育教师提出了新的挑战
传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，教师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械模仿和练习。而高中体育与健康课程则倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。
体育新课程的健康发展观要求体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观，由于传统的课程体系比较僵化、呆板，教师只能依纲实施，照本宣科，而新课程不再是追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习的成功和快乐，同时激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。因此高中体育教师必须树立“互动、有效”的教学观，必须打破传统的教学的教师为主体，学生只是被动接受教育的对象，要求从注重教师的“教”转变为更加关注学生的“学”，帮助学生更多地通过自主学习、探究学习和合作学习，形成和发展学习能力、运用知识和技能的能力，以适应学习型社会对人的需要，注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位；同时高中体育教师必须树立“以人为本”的学生观，“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。
传统的课程讲求一致性：内容一致、进度一致、考核评价标准一致，忽视个体的差异，忽视学生不同的心理需求。教师往往只在这种传统观念影响下关注、重视体育成绩好的学生。体育选项教学要求体育教师关注个体差异和不同需求，确保每个学生都受益，必须树立“平等参与”的教师观。应该思考如何让所有的学生动起来，让不同水平层次、不同个体差异的学生在学习中领略成功，感受体育带来的快乐。教学内容分层化、教学方法多样化、教学评价综合化，应成为体育教育工作者的教学追求。
二、体育选项教学课程设置呼唤一专多能的体育教师
体育选项教学课程设置需要“一专多能”的知识结构。以前的高中教师有精田径的、精篮球的、精排球的等等，教师呈现片面专业化的结构。新课程开展体育选项教学后对体育教师的知识结构提出了新的要求：一是专业知识要全面；二是科学文化知识要深厚；三是懂得教育学、心理学；四是现代教育技术要精，体现“一专多能”的知识结构要求。很多高校体育教育专业出来的体育本科生在大学中只有一个专项进行过深入学习，其他的运动项目都只是辅修，有些新兴运动项目都仅仅是介绍，体育选项教学在基层铺开，相当多的体育教师发现自己只精通一个运动项目，给实践教学排课带来了很大的困难。如何解决这一现状是一个值得深思的课题。在基层体育教师课时多的实际情况下，如果以大面积的体育教师脱产外出继续教育来填补空白是不可取的，所以最终我们的弥补方式只有通过多途径的继续教育培训方式来跟上体育选项教学开展的规模要求。这就对体育教师的素质提出了高的要求，需要体育教师积极应对，多种能力共同发展的要求。体育选项教学中每个体育教师都要有一专，还要具备精通2-3個运动项目的教学能力，体育选项教学中除了传统的课堂设计能力、组织教学能力、口头表达能力等以外，还需要体育教师有开发“三级资源”的能力、教育科研的能力、主动合作与研究的教学能力、现代教育技术与课程的整合能力、多元评价学生的能力、推动学生自我发展的能力以及使自身不断发展的能力等。这就需要体育教师不断提升自身的综合能力。
三、当前高中体育选项教学条件下体育教师中存在的不足。
1．轻视理论知识的学习。有些高中体育教师认为理论是专家们的事情，自己只要上上课就行了，以自身的实践水平、技能水平为满足，缺乏学习理论的自觉性。不能很好体会“课程培养目标应体现时代要求”的教育指向，教学实践中不能回归生活，不能从满足学生发展需求的角度思考教学问题，反而盲目地自诩“一个漂亮的示范就能搞定学生”。
2．体育教师职责与角色不明。由于旧的教育思想影响根深蒂固，许多高中体育教师对新课程缺乏了解和研究，平时教学中过分强调社会责任而忽视个体的生存价值和需要；强调教师的权力角色，忽视教师与学生的合作共生关系；强调教师个人的业务能力，忽视为了人培养人的职业责任；强调劳动的传递性，忽视教与学的创造性。
3．对体育选项教学持观望怀疑态度。这部分高中体育教师片面认为体育选项教学就是改一下上课分班的形式、上课内容、丰富一下教学方法、活跃一下课堂气氛，“新课程是换汤不换药”。这部分体育教师忽视了新课改的理念与价值，忽视了与他人的协作沟通，忽视了与学生家长的交流沟通，甚至对教育部门组织的课程专家的讲座、辅导抱一种漠视轻忽的态度，当然更谈不上主动的学习钻研和深入思考。
四、高中体育选项教学体育教师一专多能的培训策略
1．完善与体育选项教学相适应的体育教师继续教育培训机制。首先作为高中体育教师继续教育机构，要改变传统的人才观，改革与新课程不相适应的课程结构，调整培训的方向。增设体育新课程理论、体育教学论、体育教育技术与多种运动项目培训课程等，加大体育教育学、体育心理学、体育教材教法等培训内容，改变以竞技运动为主的培训模式，提高高中体育教师的综合素质。其次，负责高中体育教师一专多能的继续教育主管部门要积极组织新课程实践交流的培训，创新培训模式，开展以新体育课程为核心内容的体育教师一专多能的继续教育工作，改变传统体育教师的继续教育课程结构，使高中体育教师一专多能继续教育教学的实践性课程的整合本体性、条件性实现理论与实践的紧密结合，从而体现高中体育教师一专多能继续教育以实践为基点的特性，加速有经验的教师向专家型教师成长的过程。
2．树立“健康第一”的体育新课程理念。学校体育是学校教育的一个重要组成部分，应该服从于“培养人”这一教育的大目标。体育课程的目标是培养学生健康的体魄，以使他们将来能够精力旺盛地为社会和国家做出更大的贡献。为此，在整个高中体育教师一专多能继续教育培训过程中应摒弃竞技运动的教学观念、淡化竞技化的教学方法，在课程目标的确立、课程内容的选择、教学方法和评价方法的采用上，都应围绕“健康第一”的指导思想。通过体育选项教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。
3．高中体育教师一专多能继续教育要让体育教师加强科研意识，提高反思能力。实施新课程其目的就是还体育教师本色定位，体育选项教学中体育教师的职责现在已经越来越少地局限于传递知识，而是越来越多地转向引导激励。体育教师的职责、角色转换将将从重知识的传授者向顾问、交换意见的参加者、帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的角色转换。高中体育教师在接受一专多能继续教育过程中必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。而教学反思是体育教师对体育教学中的行为以及产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。体育教学反思是体育教育科研的基石，是“自我更新”(更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平)的基本。长期以来，高中体育教师大多忙于教学，倦于读书；偏重经验，疏于理论；强调业务，忽略反思。这使我们的体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要。新体育课程标准要求体育教学由教学的模式化向教学个性化转变，形成个性化教学。为了符合新课程体育选项教学的要求，满足学生个体的需要，体育教师应加强学习，不断提高自己的理论水平和反思能力，在教学中勤于反思、质疑、批判、创新，善于观察和发现教学中存在的问题，并通过科学研究的途径解决问题，以提高自己的教育科研能力。
4．高中体育教师一专多能继续教育培训要注重体育教师的学习与提高。常言道：“要给人一杯水，必须有一桶水、长流水”。体育基础课程改革的目的是培养学生健康的意识和体魄，使其得到全面和谐的发展。为实现这一目标，体育教师不仅要具备扎实的专业知识，又要掌握体育心理、生理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，做到一专多能，只有这样，教师在课程改革实施中才能站得高、看得远，才能高屋建瓴、游刃有余。要走出传统体育课程的窠臼，适应素质教育的需要，就要不断探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法，不断学习，不断更新知识，用最新、最准的科学知识去教育学生，用真才实学去吸引学生。
五、结论和建议
1．体育新课程的健康发展观要求体育教育工作者具有良好的专业素质，必须在多方面了解体育综合技能，做到“精专业、通辅业、技能全面化”的高要求。
2．体育教师继续教育培训机制应及时改变培训内容结构，要打破以往陈旧的培训模式，改变传统的人才观，改革与新课程不相适应的课程结构，调整培训的方向。增设体育新课程理论、体育教学论、体育教育技术与多种运动项目培训课程。做到在整体理念上的更新，实现整个培训机构的改革，围绕新课程发展的需要展开，形成由上而下的完整改革体系。
3．注重体育教师的长期发展观，短期的培训和几节课的研讨虽然是有成效的，但是這种成效是不能真正解决体育教师的素质的根本问题；解决问题的根源还是在于体育教师的主观动因，主观动机明确了问题的根本就能得以解决，就是如何调动体育教师学习的积极性，通过长期的不间断的学习才能真正的取得成效。
4．教师的培训和教育要走科研之路，要让体育教师加强科研意识，提高反思能力，以科研为龙头作实践教学强力后盾，通过科研和反思寻找实践教学存在的不足，在科研中改进日常教学中存在的问题，在科研和反思中逐渐的提升自己专业的水平，加强自身的内涵修养，做到不断反思、不断科研、不断学习从而达到逐步成长的需要，形成终生学习的习惯，让知识和能力能及时地更新换代。
参考文献
[1] 于可红等.国家中小学体育与健康教育个体评价标准的研究.浙大出版社,2000.9
[2] 计伟忠等.学校体育教学与实践.东南大学出版社,1998.7
[3] 曲宗湖、杨文轩等.现代社会与学校体育.人民体育出版社,1999.4
[4] 曲宗湖、杨文轩等.学校体育教学探讨.人民体育出版社,1999.4
[5] 曲宗湖等.课余体育新视野.人民体育出版社,1999.4
[6] 史爱荣、孙宏碧.教育个性化和教学策略.山东教育出版社,2001
[7] 浙江杭二中体育组.“大课——小班——选项”高中体育教材,1998.10
[8] 肖焕禹.学校体育实施素质教育的途径与方法.上海体育学院学报,2000.1
[9] 毛振明.体育教学模式论.体育与科学,1998.6
关键词：高中体育选项教学；体育教师；一专多能
一、体育新课程对高中开展体育选项教学的体育教师提出了新的挑战
传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，教师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械模仿和练习。而高中体育与健康课程则倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。
体育新课程的健康发展观要求体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观，由于传统的课程体系比较僵化、呆板，教师只能依纲实施，照本宣科，而新课程不再是追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习的成功和快乐，同时激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。因此高中体育教师必须树立“互动、有效”的教学观，必须打破传统的教学的教师为主体，学生只是被动接受教育的对象，要求从注重教师的“教”转变为更加关注学生的“学”，帮助学生更多地通过自主学习、探究学习和合作学习，形成和发展学习能力、运用知识和技能的能力，以适应学习型社会对人的需要，注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位；同时高中体育教师必须树立“以人为本”的学生观，“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。
传统的课程讲求一致性：内容一致、进度一致、考核评价标准一致，忽视个体的差异，忽视学生不同的心理需求。教师往往只在这种传统观念影响下关注、重视体育成绩好的学生。体育选项教学要求体育教师关注个体差异和不同需求，确保每个学生都受益，必须树立“平等参与”的教师观。应该思考如何让所有的学生动起来，让不同水平层次、不同个体差异的学生在学习中领略成功，感受体育带来的快乐。教学内容分层化、教学方法多样化、教学评价综合化，应成为体育教育工作者的教学追求。
二、体育选项教学课程设置呼唤一专多能的体育教师
体育选项教学课程设置需要“一专多能”的知识结构。以前的高中教师有精田径的、精篮球的、精排球的等等，教师呈现片面专业化的结构。新课程开展体育选项教学后对体育教师的知识结构提出了新的要求：一是专业知识要全面；二是科学文化知识要深厚；三是懂得教育学、心理学；四是现代教育技术要精，体现“一专多能”的知识结构要求。很多高校体育教育专业出来的体育本科生在大学中只有一个专项进行过深入学习，其他的运动项目都只是辅修，有些新兴运动项目都仅仅是介绍，体育选项教学在基层铺开，相当多的体育教师发现自己只精通一个运动项目，给实践教学排课带来了很大的困难。如何解决这一现状是一个值得深思的课题。在基层体育教师课时多的实际情况下，如果以大面积的体育教师脱产外出继续教育来填补空白是不可取的，所以最终我们的弥补方式只有通过多途径的继续教育培训方式来跟上体育选项教学开展的规模要求。这就对体育教师的素质提出了高的要求，需要体育教师积极应对，多种能力共同发展的要求。体育选项教学中每个体育教师都要有一专，还要具备精通2-3個运动项目的教学能力，体育选项教学中除了传统的课堂设计能力、组织教学能力、口头表达能力等以外，还需要体育教师有开发“三级资源”的能力、教育科研的能力、主动合作与研究的教学能力、现代教育技术与课程的整合能力、多元评价学生的能力、推动学生自我发展的能力以及使自身不断发展的能力等。这就需要体育教师不断提升自身的综合能力。
三、当前高中体育选项教学条件下体育教师中存在的不足。
1．轻视理论知识的学习。有些高中体育教师认为理论是专家们的事情，自己只要上上课就行了，以自身的实践水平、技能水平为满足，缺乏学习理论的自觉性。不能很好体会“课程培养目标应体现时代要求”的教育指向，教学实践中不能回归生活，不能从满足学生发展需求的角度思考教学问题，反而盲目地自诩“一个漂亮的示范就能搞定学生”。
2．体育教师职责与角色不明。由于旧的教育思想影响根深蒂固，许多高中体育教师对新课程缺乏了解和研究，平时教学中过分强调社会责任而忽视个体的生存价值和需要；强调教师的权力角色，忽视教师与学生的合作共生关系；强调教师个人的业务能力，忽视为了人培养人的职业责任；强调劳动的传递性，忽视教与学的创造性。
3．对体育选项教学持观望怀疑态度。这部分高中体育教师片面认为体育选项教学就是改一下上课分班的形式、上课内容、丰富一下教学方法、活跃一下课堂气氛，“新课程是换汤不换药”。这部分体育教师忽视了新课改的理念与价值，忽视了与他人的协作沟通，忽视了与学生家长的交流沟通，甚至对教育部门组织的课程专家的讲座、辅导抱一种漠视轻忽的态度，当然更谈不上主动的学习钻研和深入思考。
四、高中体育选项教学体育教师一专多能的培训策略
1．完善与体育选项教学相适应的体育教师继续教育培训机制。首先作为高中体育教师继续教育机构，要改变传统的人才观，改革与新课程不相适应的课程结构，调整培训的方向。增设体育新课程理论、体育教学论、体育教育技术与多种运动项目培训课程等，加大体育教育学、体育心理学、体育教材教法等培训内容，改变以竞技运动为主的培训模式，提高高中体育教师的综合素质。其次，负责高中体育教师一专多能的继续教育主管部门要积极组织新课程实践交流的培训，创新培训模式，开展以新体育课程为核心内容的体育教师一专多能的继续教育工作，改变传统体育教师的继续教育课程结构，使高中体育教师一专多能继续教育教学的实践性课程的整合本体性、条件性实现理论与实践的紧密结合，从而体现高中体育教师一专多能继续教育以实践为基点的特性，加速有经验的教师向专家型教师成长的过程。
2．树立“健康第一”的体育新课程理念。学校体育是学校教育的一个重要组成部分，应该服从于“培养人”这一教育的大目标。体育课程的目标是培养学生健康的体魄，以使他们将来能够精力旺盛地为社会和国家做出更大的贡献。为此，在整个高中体育教师一专多能继续教育培训过程中应摒弃竞技运动的教学观念、淡化竞技化的教学方法，在课程目标的确立、课程内容的选择、教学方法和评价方法的采用上，都应围绕“健康第一”的指导思想。通过体育选项教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。
3．高中体育教师一专多能继续教育要让体育教师加强科研意识，提高反思能力。实施新课程其目的就是还体育教师本色定位，体育选项教学中体育教师的职责现在已经越来越少地局限于传递知识，而是越来越多地转向引导激励。体育教师的职责、角色转换将将从重知识的传授者向顾问、交换意见的参加者、帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的角色转换。高中体育教师在接受一专多能继续教育过程中必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。而教学反思是体育教师对体育教学中的行为以及产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。体育教学反思是体育教育科研的基石，是“自我更新”(更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平)的基本。长期以来，高中体育教师大多忙于教学，倦于读书；偏重经验，疏于理论；强调业务，忽略反思。这使我们的体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要。新体育课程标准要求体育教学由教学的模式化向教学个性化转变，形成个性化教学。为了符合新课程体育选项教学的要求，满足学生个体的需要，体育教师应加强学习，不断提高自己的理论水平和反思能力，在教学中勤于反思、质疑、批判、创新，善于观察和发现教学中存在的问题，并通过科学研究的途径解决问题，以提高自己的教育科研能力。
4．高中体育教师一专多能继续教育培训要注重体育教师的学习与提高。常言道：“要给人一杯水，必须有一桶水、长流水”。体育基础课程改革的目的是培养学生健康的意识和体魄，使其得到全面和谐的发展。为实现这一目标，体育教师不仅要具备扎实的专业知识，又要掌握体育心理、生理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，做到一专多能，只有这样，教师在课程改革实施中才能站得高、看得远，才能高屋建瓴、游刃有余。要走出传统体育课程的窠臼，适应素质教育的需要，就要不断探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法，不断学习，不断更新知识，用最新、最准的科学知识去教育学生，用真才实学去吸引学生。
五、结论和建议
1．体育新课程的健康发展观要求体育教育工作者具有良好的专业素质，必须在多方面了解体育综合技能，做到“精专业、通辅业、技能全面化”的高要求。
2．体育教师继续教育培训机制应及时改变培训内容结构，要打破以往陈旧的培训模式，改变传统的人才观，改革与新课程不相适应的课程结构，调整培训的方向。增设体育新课程理论、体育教学论、体育教育技术与多种运动项目培训课程。做到在整体理念上的更新，实现整个培训机构的改革，围绕新课程发展的需要展开，形成由上而下的完整改革体系。
3．注重体育教师的长期发展观，短期的培训和几节课的研讨虽然是有成效的，但是這种成效是不能真正解决体育教师的素质的根本问题；解决问题的根源还是在于体育教师的主观动因，主观动机明确了问题的根本就能得以解决，就是如何调动体育教师学习的积极性，通过长期的不间断的学习才能真正的取得成效。
4．教师的培训和教育要走科研之路，要让体育教师加强科研意识，提高反思能力，以科研为龙头作实践教学强力后盾，通过科研和反思寻找实践教学存在的不足，在科研中改进日常教学中存在的问题，在科研和反思中逐渐的提升自己专业的水平，加强自身的内涵修养，做到不断反思、不断科研、不断学习从而达到逐步成长的需要，形成终生学习的习惯，让知识和能力能及时地更新换代。
参考文献
[1] 于可红等.国家中小学体育与健康教育个体评价标准的研究.浙大出版社,2000.9
[2] 计伟忠等.学校体育教学与实践.东南大学出版社,1998.7
[3] 曲宗湖、杨文轩等.现代社会与学校体育.人民体育出版社,1999.4
[4] 曲宗湖、杨文轩等.学校体育教学探讨.人民体育出版社,1999.4
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[6] 史爱荣、孙宏碧.教育个性化和教学策略.山东教育出版社,2001
[7] 浙江杭二中体育组.“大课——小班——选项”高中体育教材,1998.10
[8] 肖焕禹.学校体育实施素质教育的途径与方法.上海体育学院学报,2000.1
[9] 毛振明.体育教学模式论.体育与科学,1998.6