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摘要：要实现职业生涯规划课程对学生的现实指导作用，教学设计非常重要。活动课在教学中的运用要灵活，教师要吃透教材，抓住知识内容的关键与特点，把学生的真实需要与发展作为教学追求的目的。根据课程内容选择不同的教学形式，活动课要根据学生的特点制定，要体现学生的主体地位。教师在活动课中应该做好适度指导，善于运用多媒体创设活动情景，促进学生的积极参与。活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
关键词：职业生涯规划;教学设计;活动课
在新课改下，政治教育应该着眼于培养学生的综合素质及正确的人生观、价值观。《职业生涯规划》这门课程对学生的职业生涯乃至人生其实有着重要的前瞻性指导意义，但很多学生认为计划赶不上变化，人生漫漫长路如何能规划得了，谈规划是空话。因此教師要做的是把课程内容具体化、生动化、生活化，得到学生的认同，让学生由抗拒转为喜欢，让学生主动接受并吸收内化，才能发挥它积极的现实指导意义。因此教学设计非常重要，因为“教学设计是实现教学最优化的一种重要措施”，“教学设计是一种旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。”[1]
以《创业是就业的重要形式》一课为例，课时安排为2课时。内容包括：创业需要的素质和能力，中职生应该如何作好在校的准备。内容看似很少，也很枯燥，但发挥拓展的余地非常大，课本给出的仅是纲要，我们要把它丰满化，要“添油加醋”，和现实联系起来。因此，教学设计重在“生动化”与“生活化”，让学生有感而发，形式有很多，如小品表演、游戏、讨论演讲等。我首先设计的形式是小品表演及创业成功案例的分析讨论。但小品表演学生参与人数少，参与性不够广，很容易变成少数学生的个人表演;而创业成功案例学生看得也不少，但缺乏参与性，难以产生共鸣。
最后，我通过一次模拟性的创业活动形式来完成教学。通过模拟一个既有竞争也有合作创业的情景与环境，提供相对简单的材料，制定相关的活动规则，让学生在模拟现实的情景下进行产品的加工、介绍和推销来完成创业活动，在活动完成后进行反思与总结，探索出创业者应有的素质和能力，这是体验式的活动教学。“读万卷书，不如走万里路”，通过亲身的体验，教师最后的总结与归纳才能触动学生的神经，为他们所接受。
在这节课里，学生的参与性很高，热情高涨，以小组为单位的形式有利于学生的交流合作。从动手设计、制作产品、介绍产品到向听课老师推销产品的过程中，锻炼了学生的动手能力、交流合作能力、推销能力，同时也突显了他们的不足。通过结算，有的小组产品成本要2.50元，但定价却只有200元，推销得多，却亏得多，这是经营能力的欠缺。有的小组产品制作得较好，但却“滞销”，反映了推销能力的欠缺。
活动体验课的重点在于学生的反思，经过一轮活动下来，学生深有体会，一位负责推销的学生说：“……在学校里给熟悉的老师推销都这样困难，更何况以后在商场上向陌生人推销产品了，我现在终于知道自己在这一方面的能力是多么差了……”，这学生是发自内心的自我反省。
在整一节课里，作为教师，只是充当一个主持人的角色，把课堂交给学生，引导学生跟着活动程序一步步走下去，活动完后进行反思归纳，最后教师进行总结与提升，一切水到渠成。
进行了第一次尝试后，在同年级的其它几个班里，我根据不同班级特点，稍加变化，效果都很好。在几近全男生的模具班里，学生制作的作品超乎我想像：
这些就是学生的部分作品（原材料仅仅是几张卡纸和胶水），在我给学生制造机会时，学生也给我制造了惊喜。这就是那班在初中或者说十五岁以前的人生都失败的孩子吗？他们头脑中闪现的创意与超强的动手能力是我们无法忽视的。看到他们脸上洋溢着难以掩盖的自豪感时，我想这样的活动课在无意中也让这群孩子重拾一点自尊，重建一点信心。这是设计当初没有想到的，是意外的收获。这样的体验式教学能够极大地发挥学生的积极性，体现学生的主体地位，使课堂变得“活”起来。
《职业生涯规划》作为新的课程至今已完成了一轮的教学，在这学期里，为了激发学生的积极性，根据教学内容我采取了多种不同的教学方法，如活动体验、案例分析，社会调查，拍卖游戏、角色扮演，情景模拟，演讲比赛，拓展训练和游戏等，都收到不同程度的良好效果。
新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，这说明活动课备受重视。我根据自己的教学实践谈谈对上好 “活动课“的几点做法;
一、要吃透教材，抓住知识内容的关键与特点，把学生的真实需要与发展作为教学追求的目的。
精彩的课堂，是建立在教师对教材全面、立体的理解与把握基础之上的。只有老师吃透教材，才能反哺给学生，这是教师的基本功，也是根本。教师不是复印机，不需要把所有内容都“复印”给学生，而应该抓住教材内容的关键，也就是重点与难点，提炼出精华，继而发掘学生的真实需要和发展。教不是课程的完结，而恰恰是开始。“教学必须建立在学习理论之上，而且还需要更关心其实用的方面。”[2]
《职业生涯规划》有一独特的特点，它不像数学课需要老师演绎推理过程，教材的内容似乎都是大道理，都是学生耳熟能详的，即使老师不讲，学生也能明白。所以讲授这一门课，就要往深、纵里走，把学生听过的大道理讲出新意，讲出现实意义。这就需要教师对教材深度的解剖，并且和现实结合。如“职业道德规范”包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会五个内容。它的核心规范是服务群众，最高层次规范是奉献社会。但对于职中生，爱岗敬业与诚实守信相对而言更具有现实意义。
二、根据课程内容选择不同的教学形式，针对性要强。
活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。同时，并不是每一节课都适合上活动课，活动课不是为活动而活动，而是为教学而活动。教师必须在充分备课的基础上选择适合的方法，才能充分调动学生的积极性。如讲授“合作”，可通过拼七巧板进行。讲授“职业目标与阶段性目标的关系”，可进行跑台阶或楼梯活动，既活跃身心，又能给学生“醒脑”。讲授“职业价值观”，则通过一场拍卖会游戏来完成。这些不同的活动方式，都能取得相当好的教学效果。 总之，活动的方式要根据教学内容进行调整，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容，陶行知先生说过：“生活即教育，教育即生活。”教师选材必须是学生感兴趣的，这样才能发挥学生的积极性。才能实现活动课的教学目标。
三、活动课要根据学生的特点制定，要体现学生的主体地位。
首先，“教育的对象是人，为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利地实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，还必须适应年轻一代身心发展的特征，诸如教育任务的要求高低、教学内容的多少与深浅，教学方法的选择是否恰当等，都要根据学生的身心发展水平来确定。”[3]
活動课的制定要根据不同专业、不同学生特点来制定，职业学校的学生和专业各有特点，会计班多女孩，模具班多男孩，有的班级学生比较内向文静，有的班级学生却非常活跃好动。而教学不能“大一统”，不同的班级，教学设计要有所变化。如“职业道德规范”一课选用的视频资料，在不同班级都不一样，在模具班上选用的是钳工比赛，在会计班上选用的则是点钞比赛。活动形式也不一样，在营销班进行辩论比赛，在计算机班则进行“诚信”游戏。
其次，活动课非常重要的一点是角色转变，老师从台前转变为幕后制作人，把舞台交给学生发挥，发挥学生的主动性，体现学生的主体地位。“新教学观视角下的教学过程，是教师、学生和课程文本之间的理解与对话的过程。”[4]学生在活动的过程中产生不同的疑问，有些问题会在活动的进行当中答案涌现，而有些问题则需要老师的帮助、同学的讨论才能找到。这样的过程使学生潜在的智慧和才能发挥展现出来，让学生在活动中动起来，课堂会更精彩。
四、教师在活动课中应该做好适度指导。
“教师的教是学生有效地学的条件性活动，学生有效地学是教师的教的目的性活动。”[5]活动课能有效地实现教与学的结合，在“做”中学，在“做”中教，教师在活动课上应是一个引导者，一个总的策划者。要为学生提供学习材料，解释疑难。对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性，启发学生的思维。要给学生介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。还要转变学习方式，活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在活动课的实施中，进行探究性学习，在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会。教师在课堂中要注意三个方面：
（1）、时间的控制，每一环节都必须事先设计好时间，每一项任务的时间分配要合理到位，还要预留时间给学生思考和解决，否则难以完成教学任务。
（2）、课堂纪律的控制，职业中学的学生是“易放难收”，因此要制定好课堂活动游戏的规则，控制好课堂纪律，建立规范的课堂秩序，做到活而不乱，“形散而神不散”。
（3）活动课重在学生的反思，活动是手段，反思是最终目的，通过活动，使学生生疑——思考——解决——提升，从而实现教学的三维目标。
五、善于运用多媒体创设活动情景，促进学生的积极参与。
心理学家认为：动态刺激远胜于静态刺激，给人留下的印象也最深。通过播放多媒体视频材料，声色俱备，感染力强，能强烈地刺激学生的感官，诱发学生的思维，促进思维的积极参与，能够达到很好的教学效果。例如讲授“职业价值观的第三层取向”内容时，我选播了一段视频——汶川大地震的真人真事《我是一个兵》，以大爱感染学生，感动学生。
与职业生涯规划这课程内容相关的视频材料非常多，教师在选取的时候就要有的放矢，贵精而不贵多。
六、要培养创新能力，活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
活动课为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。活动课赋予了课堂新的生命力，每一堂课都充满了未知因素，学生在有规则的自由空间里打开他们的思维，自由地发挥，活而不散。
教师通过活动课能发掘学生的潜能。例如在讲授“创业的能力”时，有一组学生制作了一个非常“难看”的作品，我对它的第一印象并不好。但学生上来推销介绍时说“这就是我们被污染的地球，缠绕在它身上的都是我们人类制造的垃圾……”。我没有想到我们的学生竟然有如此强烈的环保意识，通过这样的作品来表达他们的想法。通过活动课，我发现很多学生有无限的潜能与创意，我们在教育学生的同时，也被学生启发着。
综上所述，活动课在《职业生涯规划》课程教学中有着难以言喻的优势，教学应以活动课为载体让教师和学生在活动中共同成长，让政治教学真正成为张扬生命个性、促进学生发展的魅力学科之一！
参考文献
[1]《教学论研究二十年》，李定仁、徐继存主编，人民教育出版社2001年版，第235页
[2]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良好、崔允郭主编，华东师范大学出版社1999年版，第22页
[3]《教育学》，华中师范学院教育系第五院校编，人民教育出版社1980年版，第33页
[4]《教育学原理》，人民教育出版社，叶澜主编，第119页。
[5]《教学活动的条件—目的性活动结构》，载《教育理论与实践》2002年第2期
关键词：职业生涯规划;教学设计;活动课
在新课改下，政治教育应该着眼于培养学生的综合素质及正确的人生观、价值观。《职业生涯规划》这门课程对学生的职业生涯乃至人生其实有着重要的前瞻性指导意义，但很多学生认为计划赶不上变化，人生漫漫长路如何能规划得了，谈规划是空话。因此教師要做的是把课程内容具体化、生动化、生活化，得到学生的认同，让学生由抗拒转为喜欢，让学生主动接受并吸收内化，才能发挥它积极的现实指导意义。因此教学设计非常重要，因为“教学设计是实现教学最优化的一种重要措施”，“教学设计是一种旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。”[1]
以《创业是就业的重要形式》一课为例，课时安排为2课时。内容包括：创业需要的素质和能力，中职生应该如何作好在校的准备。内容看似很少，也很枯燥，但发挥拓展的余地非常大，课本给出的仅是纲要，我们要把它丰满化，要“添油加醋”，和现实联系起来。因此，教学设计重在“生动化”与“生活化”，让学生有感而发，形式有很多，如小品表演、游戏、讨论演讲等。我首先设计的形式是小品表演及创业成功案例的分析讨论。但小品表演学生参与人数少，参与性不够广，很容易变成少数学生的个人表演;而创业成功案例学生看得也不少，但缺乏参与性，难以产生共鸣。
最后，我通过一次模拟性的创业活动形式来完成教学。通过模拟一个既有竞争也有合作创业的情景与环境，提供相对简单的材料，制定相关的活动规则，让学生在模拟现实的情景下进行产品的加工、介绍和推销来完成创业活动，在活动完成后进行反思与总结，探索出创业者应有的素质和能力，这是体验式的活动教学。“读万卷书，不如走万里路”，通过亲身的体验，教师最后的总结与归纳才能触动学生的神经，为他们所接受。
在这节课里，学生的参与性很高，热情高涨，以小组为单位的形式有利于学生的交流合作。从动手设计、制作产品、介绍产品到向听课老师推销产品的过程中，锻炼了学生的动手能力、交流合作能力、推销能力，同时也突显了他们的不足。通过结算，有的小组产品成本要2.50元，但定价却只有200元，推销得多，却亏得多，这是经营能力的欠缺。有的小组产品制作得较好，但却“滞销”，反映了推销能力的欠缺。
活动体验课的重点在于学生的反思，经过一轮活动下来，学生深有体会，一位负责推销的学生说：“……在学校里给熟悉的老师推销都这样困难，更何况以后在商场上向陌生人推销产品了，我现在终于知道自己在这一方面的能力是多么差了……”，这学生是发自内心的自我反省。
在整一节课里，作为教师，只是充当一个主持人的角色，把课堂交给学生，引导学生跟着活动程序一步步走下去，活动完后进行反思归纳，最后教师进行总结与提升，一切水到渠成。
进行了第一次尝试后，在同年级的其它几个班里，我根据不同班级特点，稍加变化，效果都很好。在几近全男生的模具班里，学生制作的作品超乎我想像：
这些就是学生的部分作品（原材料仅仅是几张卡纸和胶水），在我给学生制造机会时，学生也给我制造了惊喜。这就是那班在初中或者说十五岁以前的人生都失败的孩子吗？他们头脑中闪现的创意与超强的动手能力是我们无法忽视的。看到他们脸上洋溢着难以掩盖的自豪感时，我想这样的活动课在无意中也让这群孩子重拾一点自尊，重建一点信心。这是设计当初没有想到的，是意外的收获。这样的体验式教学能够极大地发挥学生的积极性，体现学生的主体地位，使课堂变得“活”起来。
《职业生涯规划》作为新的课程至今已完成了一轮的教学，在这学期里，为了激发学生的积极性，根据教学内容我采取了多种不同的教学方法，如活动体验、案例分析，社会调查，拍卖游戏、角色扮演，情景模拟，演讲比赛，拓展训练和游戏等，都收到不同程度的良好效果。
新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，这说明活动课备受重视。我根据自己的教学实践谈谈对上好 “活动课“的几点做法;
一、要吃透教材，抓住知识内容的关键与特点，把学生的真实需要与发展作为教学追求的目的。
精彩的课堂，是建立在教师对教材全面、立体的理解与把握基础之上的。只有老师吃透教材，才能反哺给学生，这是教师的基本功，也是根本。教师不是复印机，不需要把所有内容都“复印”给学生，而应该抓住教材内容的关键，也就是重点与难点，提炼出精华，继而发掘学生的真实需要和发展。教不是课程的完结，而恰恰是开始。“教学必须建立在学习理论之上，而且还需要更关心其实用的方面。”[2]
《职业生涯规划》有一独特的特点，它不像数学课需要老师演绎推理过程，教材的内容似乎都是大道理，都是学生耳熟能详的，即使老师不讲，学生也能明白。所以讲授这一门课，就要往深、纵里走，把学生听过的大道理讲出新意，讲出现实意义。这就需要教师对教材深度的解剖，并且和现实结合。如“职业道德规范”包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会五个内容。它的核心规范是服务群众，最高层次规范是奉献社会。但对于职中生，爱岗敬业与诚实守信相对而言更具有现实意义。
二、根据课程内容选择不同的教学形式，针对性要强。
活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。同时，并不是每一节课都适合上活动课，活动课不是为活动而活动，而是为教学而活动。教师必须在充分备课的基础上选择适合的方法，才能充分调动学生的积极性。如讲授“合作”，可通过拼七巧板进行。讲授“职业目标与阶段性目标的关系”，可进行跑台阶或楼梯活动，既活跃身心，又能给学生“醒脑”。讲授“职业价值观”，则通过一场拍卖会游戏来完成。这些不同的活动方式，都能取得相当好的教学效果。 总之，活动的方式要根据教学内容进行调整，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容，陶行知先生说过：“生活即教育，教育即生活。”教师选材必须是学生感兴趣的，这样才能发挥学生的积极性。才能实现活动课的教学目标。
三、活动课要根据学生的特点制定，要体现学生的主体地位。
首先，“教育的对象是人，为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利地实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，还必须适应年轻一代身心发展的特征，诸如教育任务的要求高低、教学内容的多少与深浅，教学方法的选择是否恰当等，都要根据学生的身心发展水平来确定。”[3]
活動课的制定要根据不同专业、不同学生特点来制定，职业学校的学生和专业各有特点，会计班多女孩，模具班多男孩，有的班级学生比较内向文静，有的班级学生却非常活跃好动。而教学不能“大一统”，不同的班级，教学设计要有所变化。如“职业道德规范”一课选用的视频资料，在不同班级都不一样，在模具班上选用的是钳工比赛，在会计班上选用的则是点钞比赛。活动形式也不一样，在营销班进行辩论比赛，在计算机班则进行“诚信”游戏。
其次，活动课非常重要的一点是角色转变，老师从台前转变为幕后制作人，把舞台交给学生发挥，发挥学生的主动性，体现学生的主体地位。“新教学观视角下的教学过程，是教师、学生和课程文本之间的理解与对话的过程。”[4]学生在活动的过程中产生不同的疑问，有些问题会在活动的进行当中答案涌现，而有些问题则需要老师的帮助、同学的讨论才能找到。这样的过程使学生潜在的智慧和才能发挥展现出来，让学生在活动中动起来，课堂会更精彩。
四、教师在活动课中应该做好适度指导。
“教师的教是学生有效地学的条件性活动，学生有效地学是教师的教的目的性活动。”[5]活动课能有效地实现教与学的结合，在“做”中学，在“做”中教，教师在活动课上应是一个引导者，一个总的策划者。要为学生提供学习材料，解释疑难。对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性，启发学生的思维。要给学生介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。还要转变学习方式，活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在活动课的实施中，进行探究性学习，在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会。教师在课堂中要注意三个方面：
（1）、时间的控制，每一环节都必须事先设计好时间，每一项任务的时间分配要合理到位，还要预留时间给学生思考和解决，否则难以完成教学任务。
（2）、课堂纪律的控制，职业中学的学生是“易放难收”，因此要制定好课堂活动游戏的规则，控制好课堂纪律，建立规范的课堂秩序，做到活而不乱，“形散而神不散”。
（3）活动课重在学生的反思，活动是手段，反思是最终目的，通过活动，使学生生疑——思考——解决——提升，从而实现教学的三维目标。
五、善于运用多媒体创设活动情景，促进学生的积极参与。
心理学家认为：动态刺激远胜于静态刺激，给人留下的印象也最深。通过播放多媒体视频材料，声色俱备，感染力强，能强烈地刺激学生的感官，诱发学生的思维，促进思维的积极参与，能够达到很好的教学效果。例如讲授“职业价值观的第三层取向”内容时，我选播了一段视频——汶川大地震的真人真事《我是一个兵》，以大爱感染学生，感动学生。
与职业生涯规划这课程内容相关的视频材料非常多，教师在选取的时候就要有的放矢，贵精而不贵多。
六、要培养创新能力，活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
活动课为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。活动课赋予了课堂新的生命力，每一堂课都充满了未知因素，学生在有规则的自由空间里打开他们的思维，自由地发挥，活而不散。
教师通过活动课能发掘学生的潜能。例如在讲授“创业的能力”时，有一组学生制作了一个非常“难看”的作品，我对它的第一印象并不好。但学生上来推销介绍时说“这就是我们被污染的地球，缠绕在它身上的都是我们人类制造的垃圾……”。我没有想到我们的学生竟然有如此强烈的环保意识，通过这样的作品来表达他们的想法。通过活动课，我发现很多学生有无限的潜能与创意，我们在教育学生的同时，也被学生启发着。
综上所述，活动课在《职业生涯规划》课程教学中有着难以言喻的优势，教学应以活动课为载体让教师和学生在活动中共同成长，让政治教学真正成为张扬生命个性、促进学生发展的魅力学科之一！
参考文献
[1]《教学论研究二十年》，李定仁、徐继存主编，人民教育出版社2001年版，第235页
[2]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良好、崔允郭主编，华东师范大学出版社1999年版，第22页
[3]《教育学》，华中师范学院教育系第五院校编，人民教育出版社1980年版，第33页
[4]《教育学原理》，人民教育出版社，叶澜主编，第119页。
[5]《教学活动的条件—目的性活动结构》，载《教育理论与实践》2002年第2期