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【摘要】培养小学生学生良好的英语阅读习惯，提高学生的阅读能力，是一个漫长过程。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。运用以上方法和方式，在小学阶段，对培养小学生的英语思维能力、阅读思考能力有很大的作用和效果；对以后学习能打下良好和扎实的基础。
【关键词】小学英语课堂教学阅读能力培养策略
一、激发学生的课内阅读兴趣
在阅读的初级阶段，教师可为学生挑选一些生词较短，篇幅较小，具有趣味性、知识性、可读性的篇章，培养学生的阅读能力。如在一次阅读教学中，我布置阅读 “Do you think you will have your own robot”这篇短文，并利用学生平时对我羡慕的几个方面，以自我介绍的方式写在黑板上，然后让学生一起阅读。学生马上有了兴致，不到几分钟就把它读了出来，有的甚至已经把它翻译了出来。接着，我又在黑板上写上以下几个问题：Do you like robot？Do you have your own robots？Are they very beautiful？ What things can he do？ 很快，全班的学生都举起手来，等待老师的提问。我抓住这个机会，要求学生一起来阅读 “Do you think you will have you own robot”这篇短文，同时指出这篇短文很有趣味性，相信大家一定能完成好。这时，学生用自信的目光看着我，异口同声地说：“Of course， I can. Thank you！”
二、拓宽学生阅读视野，丰富学生的词汇量
每一种语言都会反映出各个国家和民族在不同的历史时期特有的文化知识和民情风俗。如在讲“Lucky”这个词时，我把自己利用暑假去桂林了解到的词——“狗肉”，在当地的意思是“好朋友”的事情讲给学生听，然后在黑板上写出“You are lucky dog”，让学生翻译，大部分学生把它翻译成“你是幸运狗”。我摇摇头，然后解释“dog”这个词在中国人看来是个贬义词，但在英语中却表示一种亲昵的关系，因为在美国，狗也是家庭成员，所以这句话应翻译成“你是幸运儿”。同时指出，同一个词在不同的文化背景下，意义也会有所不同。这时，学生的求知欲变得很强，学习起来劲头十足。
三、帮助学生形成有效的阅读策略
（一）充分拓展学生自主研究的时空
学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。 教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难， 用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。 例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。
（二）教学生学会提问
教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题， 自己提出问题的能力不行。 教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。 教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语
阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。
（四）教会学生学会感知、理解与运用
英语阅读教学非常重要， 教师应该把握学生的学习心理活动的过程， 通过教学生感知书面的学习材料， 教学生进行知识重组、 知识解析，帮助学生学会学习。教师教学生感知就是读者对书面的知识的再次认识和理解， 教育学生掌握基本信息，做好准备，实现阅读教学中的信息交换过程。教师也要教育学生学会理解，教育学生运用知识经验，对书面的材料进行编码，进行重组，破译读者所要表达的主要的思想，全面准确地教学生掌握阅读材料的信息， 重视信息处理过程，保证学生顺利有效地开展阅读教学。教师可以教育学生开展有目的的阅读活动，体现阅读教学的重要的教学价值。
（五）重视阅读理解
阅读教学中，学生难免会遇到生词和难句，教师应该教会学生遇到生词或者难句的时候学会独立思考，翻译成汉语才罢休，这样就减慢了学生阅读理解的速度， 不能让学生形成好的阅读理解的能力， 教师应该从文章的篇章结构入手，逐渐减少生词量、难的句子，重视避免学生形成阅读的困难，教学生领会文章的中心思想，理解文章的脉络和层次， 教会学生对重点的词句进行掌握，把握教学的难关，全面提高学生的阅读能力，形成好的阅读习惯。教师应该教学生学会阅读，重视阅读提速的过程，增加学生的阅读理解，降低学生理解的难度。
四、激发学生的课外阅读兴趣
“教在课内，用在课外。”在教学中教师应充分利用课堂这一主要阵地，并根据新课程标准和教材需要，不失时机地引导学生多了解与本学识有关的课外知识。正如苏霍姆林斯所说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指导明星——这些问题的关键在于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”需要注意的是，教师应根据学生的情况，推荐合适他们的报章杂志，让学生读到自己喜欢的书。只有这样，学生才会愿意阅读、主动阅读。
五、结束语
综上所述，教师应该教会学生掌握阅读教学的策略，丰富学生的知识积累，提高学生阅读学习的才能。在小学英语教学中，通过海量阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技能，可以使学生不断吸收和获取文章中大量的信息与精华，从而提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1] 张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师，2009，07：3-6.
[2]谌利华.探析小学英语阅读教学模式构建[J].文学教育（下），2012，12：112-113.
[3]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，05：72-76.
【关键词】小学英语课堂教学阅读能力培养策略
一、激发学生的课内阅读兴趣
在阅读的初级阶段，教师可为学生挑选一些生词较短，篇幅较小，具有趣味性、知识性、可读性的篇章，培养学生的阅读能力。如在一次阅读教学中，我布置阅读 “Do you think you will have your own robot”这篇短文，并利用学生平时对我羡慕的几个方面，以自我介绍的方式写在黑板上，然后让学生一起阅读。学生马上有了兴致，不到几分钟就把它读了出来，有的甚至已经把它翻译了出来。接着，我又在黑板上写上以下几个问题：Do you like robot？Do you have your own robots？Are they very beautiful？ What things can he do？ 很快，全班的学生都举起手来，等待老师的提问。我抓住这个机会，要求学生一起来阅读 “Do you think you will have you own robot”这篇短文，同时指出这篇短文很有趣味性，相信大家一定能完成好。这时，学生用自信的目光看着我，异口同声地说：“Of course， I can. Thank you！”
二、拓宽学生阅读视野，丰富学生的词汇量
每一种语言都会反映出各个国家和民族在不同的历史时期特有的文化知识和民情风俗。如在讲“Lucky”这个词时，我把自己利用暑假去桂林了解到的词——“狗肉”，在当地的意思是“好朋友”的事情讲给学生听，然后在黑板上写出“You are lucky dog”，让学生翻译，大部分学生把它翻译成“你是幸运狗”。我摇摇头，然后解释“dog”这个词在中国人看来是个贬义词，但在英语中却表示一种亲昵的关系，因为在美国，狗也是家庭成员，所以这句话应翻译成“你是幸运儿”。同时指出，同一个词在不同的文化背景下，意义也会有所不同。这时，学生的求知欲变得很强，学习起来劲头十足。
三、帮助学生形成有效的阅读策略
（一）充分拓展学生自主研究的时空
学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。 教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难， 用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。 例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。
（二）教学生学会提问
教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题， 自己提出问题的能力不行。 教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。 教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语
阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。
（四）教会学生学会感知、理解与运用
英语阅读教学非常重要， 教师应该把握学生的学习心理活动的过程， 通过教学生感知书面的学习材料， 教学生进行知识重组、 知识解析，帮助学生学会学习。教师教学生感知就是读者对书面的知识的再次认识和理解， 教育学生掌握基本信息，做好准备，实现阅读教学中的信息交换过程。教师也要教育学生学会理解，教育学生运用知识经验，对书面的材料进行编码，进行重组，破译读者所要表达的主要的思想，全面准确地教学生掌握阅读材料的信息， 重视信息处理过程，保证学生顺利有效地开展阅读教学。教师可以教育学生开展有目的的阅读活动，体现阅读教学的重要的教学价值。
（五）重视阅读理解
阅读教学中，学生难免会遇到生词和难句，教师应该教会学生遇到生词或者难句的时候学会独立思考，翻译成汉语才罢休，这样就减慢了学生阅读理解的速度， 不能让学生形成好的阅读理解的能力， 教师应该从文章的篇章结构入手，逐渐减少生词量、难的句子，重视避免学生形成阅读的困难，教学生领会文章的中心思想，理解文章的脉络和层次， 教会学生对重点的词句进行掌握，把握教学的难关，全面提高学生的阅读能力，形成好的阅读习惯。教师应该教学生学会阅读，重视阅读提速的过程，增加学生的阅读理解，降低学生理解的难度。
四、激发学生的课外阅读兴趣
“教在课内，用在课外。”在教学中教师应充分利用课堂这一主要阵地，并根据新课程标准和教材需要，不失时机地引导学生多了解与本学识有关的课外知识。正如苏霍姆林斯所说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指导明星——这些问题的关键在于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”需要注意的是，教师应根据学生的情况，推荐合适他们的报章杂志，让学生读到自己喜欢的书。只有这样，学生才会愿意阅读、主动阅读。
五、结束语
综上所述，教师应该教会学生掌握阅读教学的策略，丰富学生的知识积累，提高学生阅读学习的才能。在小学英语教学中，通过海量阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技能，可以使学生不断吸收和获取文章中大量的信息与精华，从而提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1] 张柏华，张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师，2009，07：3-6.
[2]谌利华.探析小学英语阅读教学模式构建[J].文学教育（下），2012，12：112-113.
[3]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，05：72-76.