论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，研究阅读教学的基本策略并使其优化，能够更好地帮助教师提高教学效果，更好地帮助学生培养文化意识，养成英语阅读习惯，掌握技巧和方法，形成综合语言运用能力。
关键词：阅读教学；教学策略；教学设计；教学模式
新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。初中阶段的英语阅读教学主要是帮助学生学习英语的语音、词汇等知识，积累外语学习经验，养成外语阅读习惯，以促进学生综合运用语言能力的提高。英语教学大纲中明确指出在初中英语课堂教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。现行的牛津初中英语教材中，从初二下学期开始明显提高了阅读的比重，在每一个单元里，都设计了不同话题的文章，其中涵盖了英语国家历史、地理等方面。
牛津初中英语阅读课是各单元教学的重要部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道，它的任务具有双重性。那么，如何借助这些阅读材料来提高学生的阅读速度、阅读的理解能力和语言水平就成为我们亟待讨论和解决的问题了。笔者认为：
一、依据课文整体教学模式，培养快速阅读理解能力
阅读教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生的主体作用，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，加以理解、巩固和消化。充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。因此，Pre-reading 采用自上而下的模式，强调对整体篇章理解，阅读时采用跳跃式探索、猜测等方法，培养学生的快速阅读理解能力。这一理论模式要求阅读时不必使用全部文本中的提示，只要在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出相关的信息，来验证自己的预测。
二、采取交互作用模式，培养深层阅读理解能力
While-reading采用交互作用模式。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。 交互作用模式对于提高英语阅读综合能力能起到关键的作用，借助于这一模式， 教师可以引导学生弄清文章的文体思路，把握脉络，了解各种不同体裁课文的结构特点。
总之，从形式、内容和语言三方面综合来指导课文阅读，对提高学生的语言综合运用能力是必不可少的，这一阶段的教学设计及策略可分为：
1. 细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读方式。
2. 检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3. 阅读评析。可采用学生发言、小组活动、归纳等双边活动形式。
三、进行拓展与延伸，提高语言综合运用能力
根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。因此，Post-reading是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，拓展视野、开发思维能力、提高语言实际运用能力。笔者认为Post-reading的设计原则大概可分为：
1、主体性原则
最大限度地发挥学生的作用，以学生为主体，关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。
2、生活化原则
活动的设计要生活化，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、合作和创作的愿望。
3、拓展延伸原则
Post-reading是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。选准拓展的切入点，来激活学生的思维，诱发学生表达欲望，促使学生感受、领悟和思考。
实践证明，采用不同阅读教学模式能促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中，使学生的综合能力得到训练，使学生的思维能力、想象力得到发展。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也得到了培养。让学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
由此看来，阅读课教学是一个综合过程，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学策略运用于阅读课教学中，将可以更好的促进初中英语阅读教学目标的实现。
参考文献
[1]教育部.《英语课程标准实验稿〔实验稿〕》. 北京：北京师范大学出版社，2001
[2]赵艳试.论以学生为中心的高中阅读课教学模式[J]. 教学研究， 2005（6）.7
关键词：阅读教学；教学策略；教学设计；教学模式
新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。初中阶段的英语阅读教学主要是帮助学生学习英语的语音、词汇等知识，积累外语学习经验，养成外语阅读习惯，以促进学生综合运用语言能力的提高。英语教学大纲中明确指出在初中英语课堂教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。现行的牛津初中英语教材中，从初二下学期开始明显提高了阅读的比重，在每一个单元里，都设计了不同话题的文章，其中涵盖了英语国家历史、地理等方面。
牛津初中英语阅读课是各单元教学的重要部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道，它的任务具有双重性。那么，如何借助这些阅读材料来提高学生的阅读速度、阅读的理解能力和语言水平就成为我们亟待讨论和解决的问题了。笔者认为：
一、依据课文整体教学模式，培养快速阅读理解能力
阅读教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生的主体作用，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，加以理解、巩固和消化。充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。因此，Pre-reading 采用自上而下的模式，强调对整体篇章理解，阅读时采用跳跃式探索、猜测等方法，培养学生的快速阅读理解能力。这一理论模式要求阅读时不必使用全部文本中的提示，只要在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出相关的信息，来验证自己的预测。
二、采取交互作用模式，培养深层阅读理解能力
While-reading采用交互作用模式。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。 交互作用模式对于提高英语阅读综合能力能起到关键的作用，借助于这一模式， 教师可以引导学生弄清文章的文体思路，把握脉络，了解各种不同体裁课文的结构特点。
总之，从形式、内容和语言三方面综合来指导课文阅读，对提高学生的语言综合运用能力是必不可少的，这一阶段的教学设计及策略可分为：
1. 细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读方式。
2. 检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3. 阅读评析。可采用学生发言、小组活动、归纳等双边活动形式。
三、进行拓展与延伸，提高语言综合运用能力
根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。因此，Post-reading是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，拓展视野、开发思维能力、提高语言实际运用能力。笔者认为Post-reading的设计原则大概可分为：
1、主体性原则
最大限度地发挥学生的作用，以学生为主体，关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。
2、生活化原则
活动的设计要生活化，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、合作和创作的愿望。
3、拓展延伸原则
Post-reading是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。选准拓展的切入点，来激活学生的思维，诱发学生表达欲望，促使学生感受、领悟和思考。
实践证明，采用不同阅读教学模式能促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中，使学生的综合能力得到训练，使学生的思维能力、想象力得到发展。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也得到了培养。让学生在教师的引导下学会思考、学会分析、学会发现、学会表达，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
由此看来，阅读课教学是一个综合过程，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学策略运用于阅读课教学中，将可以更好的促进初中英语阅读教学目标的实现。
参考文献
[1]教育部.《英语课程标准实验稿〔实验稿〕》. 北京：北京师范大学出版社，2001
[2]赵艳试.论以学生为中心的高中阅读课教学模式[J]. 教学研究， 2005（6）.7