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摘 要：在作业设计与评价方面，长期以来，大部分数学教师仍然停留在布置一些形式单一、陈旧和缺乏应用意识的作业上，对如何开发和利用数学作业，促进学生主动探究，培养学生正确的数学观念和创造才能等研究不够。为此，笔者结合自己半年的教学实践，积极探求减轻学生作业负担，增强作业实效的途径，从而使每个学生都能享受到作业的无穷乐趣。
关键词：有效； 作业 ；实践； 思考
作业是帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，不容忽视。在数学教学中，它是学生把知识用于实际的初步实践；是教师了解学生和教学效果的窗口，更是学生实现自我的梦工厂；作业的价值含量关系着教学目标的准确实现。因此，作业的设置要以新课程理念为指导，迎合学生的心理认知特点，充分激发学生的主体意识和进取精神，将各项教育目标拓展延伸落到实处。然而现阶段，小学教育受应试教育的桎梏，被考试指挥棒左右，部分教师对作业价值的认识较现实：过分强调知识与技能目标的发展而漠视了学生情感态度与价值观的培养。于是产生了违背教育规律和学生认知特征的有害做法，学生的实际作业状况令人担忧。例如：为了取得高分，频繁地模拟考试；为了训练学生的考试技能，统一抄“百分卷”……这些做法既削弱了教师的主导作用，又忽视了学生的主体地位。
就目前小学数学作业现状据实问症，大致症结如下：
1.作业量多质差，缺乏实效性。小学生作业量大，除了完成课堂作业及课本习题外，还要被大量形形色色的习题所累，放学后少则一小时，多则两个钟头甚至花上更多的时间。学生身陷题海苦不堪言，低年级的学生，若没家长辅导，则根本无法完成。
2.作业内容枯燥，缺乏趣味性。传统的数学教学重结果轻过程，过分强调基础知识和基本技能的掌握，练习设置大多关乎双基的训练，忽视了学生的全面发展，为了考试而作业。作业内容枯燥无味，学生俨然成做题的机器，在机械重复的过程使学习兴趣和热情日益消退。
3.作业形式单一，缺乏层次性。数学作业都是硬性指标没选择参项，齐步走，忽视了学生之间的差异，抑制了学生思维发展和个性化发展。如此作业，学生失去了对作业的热情和学习的灵性，遏制了身心的自然发展。在当今以人为本的素质教育中，让学生在作业中享受，在享受中发展并创新显得极其重要。
我们在教学实践中积极探求减轻学生作业负担，增强作业实效的途径，从探索初的懵懵懂瞳，到进行中的不断反思。在实践过程中，得失之间积累了一些实践经验，借此与大家交流笔者的实践心得。
一、独具匠心，精心设计作业
1.设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者。枯燥乏味的练习容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的作业兴趣，往往会有事半功倍的效果。因此，教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。如在六年级复习完“量与计量单位”后，笔者设计如下作业：“向你介绍我”：我叫（ ）。我的身高是（ ），体重是（ ），我们学校操场长100（ ），宽60（ ）；教室的面积大约是63（ ）；我是（ ）年（ ）月（ ）日出生，这一年二月有（ ）天。
（1）请你帮小明补充完一天的日程记录。
（2）请把你一天的日程安排记录下来，（运用到我们学过的计量单位）这样选材生活富有有情趣的作业让学生把知识应用到生活中，领悟到生活中处处有数学，激起更浓的学习兴趣和学习动机。
2.设計自主性的作业，提高学生学习的主动性。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动与经验。为此，在作业设计时，教师要根据教学的内容以及学生现有的数学活动经验，设计一些以学生探索、思考与合作为主的探索性作业。使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如：学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅设计和摆放合理吗？你有什么改进的措施？为什么？让学生运用所学知识和经验进行探究.不仅能深入理解数学，体验乐趣.而且能自主建构知识。
3.设计开放性的作业，让学生成为问题的探索者。传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化。远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属.多样化、开放式的作业将使学生在练习过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的练习不再是强加给学生的负担.而是学生成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。在小学数学课堂教学巾，适当设计一些探究性的开放练习.可以让学生存开放题的探索中启迪思维.拓宽思路.促进创新思维的发展。
4.设计层次性的作业，让每个学生成为实践的成功者。长期以来，全班学生同做一道题的教学观念已根深蒂因。由于學生的自身特点和掌握知识水平不一样，这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要.不利学生的个性发展。因此，教师要改变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适合不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。把学生分A、B、C 三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。例如：在教学了《圆柱体的体积》之后，可以设计如下的作业：A：（1）圆柱底面周长19.84 dm，高4 dm，求表面积。（2）圆柱底面直径是7 cm，高是4cm，求体积。（3）用铁皮做一个圆柱形无盖水桶，底面半径是3 dm，高是5dm，至少用铁皮多少平方分米？B：（1）圆柱形钢材，长50 cm，底面半径4dm，这根钢材的表面积是多少？（2）一个圆柱体，高12 cm，底面直径是高的五分之四，这个圆柱的体积是多少？（3）一根圆柱木料的长6m，锯成3 断后，表面积增加50.24 dm2，求这根木料的体积？C：（1）礼堂有10 根圆柱形柱子，每根高12 m，横截面直径65cm，如果每平方米的油漆费是0.5 元，共需油漆费多少元？（2）圆柱的侧面积是471dm2，高是15 cm，求它的体积？（3）一个粮食专业户用长6.38 m，宽4 m的芦苇围成一个圆柱形的粮囤，用宽做高，每立方米稻谷质量为500kg，这个粮囤装稻谷多少千克？
这种有层次性的作业，为每一个学生创设了练习、提高、发展的条件，使每个学生成为实践的成功者。
二、百家争鸣，全面评判学生的作业
1.学生自评。要求学生能对自己的作业情况作出较为客观的评价，哪些知识掌握得较为扎实，哪些知识属于薄弱环节，自己的作业有哪些优势，哪些地方还有待改进，对自己有一个清楚、全面的认识。
2.同伴互评。学生对取得评判别人作业的资格很自豪，能够激起浓厚的兴趣和热情。他们会很认真地对待，有利于提高自身的负责态度和比较鉴别的能力。这就要求学生能实事求是地肯定同学作业的长处，寻找、吸收别人好的解题方法及值得自己学习的地方，同时诚恳地指出同学作业的不足，以利于同学改进。
3.教师评判。教师评判要注意：指导性。教师批改作业时必须认真负责，要做到准确无误，字迹工整，使用规范的批改符号，成为学生的表率。要避免走马观花，不仅要看学生的答案，更应看学生的解题过程，明辨是非。点拨性。对学生的错误不能以一个“ ×”了事，可对学生的错题写上适量批注，巧妙地进行点拨。
诚然，对学生减负减压迫在眉睫，我们提倡应践行以上作业策略使作业得到事半功倍的效果。俗话说：“教者有心，学者有益”。教师要以新课改的理念为指导，正确认识作业的价值观，以学生身心健康，健全发展为目标，不断实践、不断反思，从而使每个学生都能享受到作业的无穷乐趣。
参考文献：
[1]须宏娟.对小学数学分层次作业不同评价体系的建构.现代教学 .
[2]王伟红.小学数学家庭作业的布置与批改.教学平台.
[3]杨作民.小学数学课外作业布置的探索.新课程.小学.
关键词：有效； 作业 ；实践； 思考
作业是帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，不容忽视。在数学教学中，它是学生把知识用于实际的初步实践；是教师了解学生和教学效果的窗口，更是学生实现自我的梦工厂；作业的价值含量关系着教学目标的准确实现。因此，作业的设置要以新课程理念为指导，迎合学生的心理认知特点，充分激发学生的主体意识和进取精神，将各项教育目标拓展延伸落到实处。然而现阶段，小学教育受应试教育的桎梏，被考试指挥棒左右，部分教师对作业价值的认识较现实：过分强调知识与技能目标的发展而漠视了学生情感态度与价值观的培养。于是产生了违背教育规律和学生认知特征的有害做法，学生的实际作业状况令人担忧。例如：为了取得高分，频繁地模拟考试；为了训练学生的考试技能，统一抄“百分卷”……这些做法既削弱了教师的主导作用，又忽视了学生的主体地位。
就目前小学数学作业现状据实问症，大致症结如下：
1.作业量多质差，缺乏实效性。小学生作业量大，除了完成课堂作业及课本习题外，还要被大量形形色色的习题所累，放学后少则一小时，多则两个钟头甚至花上更多的时间。学生身陷题海苦不堪言，低年级的学生，若没家长辅导，则根本无法完成。
2.作业内容枯燥，缺乏趣味性。传统的数学教学重结果轻过程，过分强调基础知识和基本技能的掌握，练习设置大多关乎双基的训练，忽视了学生的全面发展，为了考试而作业。作业内容枯燥无味，学生俨然成做题的机器，在机械重复的过程使学习兴趣和热情日益消退。
3.作业形式单一，缺乏层次性。数学作业都是硬性指标没选择参项，齐步走，忽视了学生之间的差异，抑制了学生思维发展和个性化发展。如此作业，学生失去了对作业的热情和学习的灵性，遏制了身心的自然发展。在当今以人为本的素质教育中，让学生在作业中享受，在享受中发展并创新显得极其重要。
我们在教学实践中积极探求减轻学生作业负担，增强作业实效的途径，从探索初的懵懵懂瞳，到进行中的不断反思。在实践过程中，得失之间积累了一些实践经验，借此与大家交流笔者的实践心得。
一、独具匠心，精心设计作业
1.设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者。枯燥乏味的练习容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的作业兴趣，往往会有事半功倍的效果。因此，教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。如在六年级复习完“量与计量单位”后，笔者设计如下作业：“向你介绍我”：我叫（ ）。我的身高是（ ），体重是（ ），我们学校操场长100（ ），宽60（ ）；教室的面积大约是63（ ）；我是（ ）年（ ）月（ ）日出生，这一年二月有（ ）天。
（1）请你帮小明补充完一天的日程记录。
（2）请把你一天的日程安排记录下来，（运用到我们学过的计量单位）这样选材生活富有有情趣的作业让学生把知识应用到生活中，领悟到生活中处处有数学，激起更浓的学习兴趣和学习动机。
2.设計自主性的作业，提高学生学习的主动性。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动与经验。为此，在作业设计时，教师要根据教学的内容以及学生现有的数学活动经验，设计一些以学生探索、思考与合作为主的探索性作业。使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如：学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅设计和摆放合理吗？你有什么改进的措施？为什么？让学生运用所学知识和经验进行探究.不仅能深入理解数学，体验乐趣.而且能自主建构知识。
3.设计开放性的作业，让学生成为问题的探索者。传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化。远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属.多样化、开放式的作业将使学生在练习过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的练习不再是强加给学生的负担.而是学生成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。在小学数学课堂教学巾，适当设计一些探究性的开放练习.可以让学生存开放题的探索中启迪思维.拓宽思路.促进创新思维的发展。
4.设计层次性的作业，让每个学生成为实践的成功者。长期以来，全班学生同做一道题的教学观念已根深蒂因。由于學生的自身特点和掌握知识水平不一样，这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要.不利学生的个性发展。因此，教师要改变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适合不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。把学生分A、B、C 三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。例如：在教学了《圆柱体的体积》之后，可以设计如下的作业：A：（1）圆柱底面周长19.84 dm，高4 dm，求表面积。（2）圆柱底面直径是7 cm，高是4cm，求体积。（3）用铁皮做一个圆柱形无盖水桶，底面半径是3 dm，高是5dm，至少用铁皮多少平方分米？B：（1）圆柱形钢材，长50 cm，底面半径4dm，这根钢材的表面积是多少？（2）一个圆柱体，高12 cm，底面直径是高的五分之四，这个圆柱的体积是多少？（3）一根圆柱木料的长6m，锯成3 断后，表面积增加50.24 dm2，求这根木料的体积？C：（1）礼堂有10 根圆柱形柱子，每根高12 m，横截面直径65cm，如果每平方米的油漆费是0.5 元，共需油漆费多少元？（2）圆柱的侧面积是471dm2，高是15 cm，求它的体积？（3）一个粮食专业户用长6.38 m，宽4 m的芦苇围成一个圆柱形的粮囤，用宽做高，每立方米稻谷质量为500kg，这个粮囤装稻谷多少千克？
这种有层次性的作业，为每一个学生创设了练习、提高、发展的条件，使每个学生成为实践的成功者。
二、百家争鸣，全面评判学生的作业
1.学生自评。要求学生能对自己的作业情况作出较为客观的评价，哪些知识掌握得较为扎实，哪些知识属于薄弱环节，自己的作业有哪些优势，哪些地方还有待改进，对自己有一个清楚、全面的认识。
2.同伴互评。学生对取得评判别人作业的资格很自豪，能够激起浓厚的兴趣和热情。他们会很认真地对待，有利于提高自身的负责态度和比较鉴别的能力。这就要求学生能实事求是地肯定同学作业的长处，寻找、吸收别人好的解题方法及值得自己学习的地方，同时诚恳地指出同学作业的不足，以利于同学改进。
3.教师评判。教师评判要注意：指导性。教师批改作业时必须认真负责，要做到准确无误，字迹工整，使用规范的批改符号，成为学生的表率。要避免走马观花，不仅要看学生的答案，更应看学生的解题过程，明辨是非。点拨性。对学生的错误不能以一个“ ×”了事，可对学生的错题写上适量批注，巧妙地进行点拨。
诚然，对学生减负减压迫在眉睫，我们提倡应践行以上作业策略使作业得到事半功倍的效果。俗话说：“教者有心，学者有益”。教师要以新课改的理念为指导，正确认识作业的价值观，以学生身心健康，健全发展为目标，不断实践、不断反思，从而使每个学生都能享受到作业的无穷乐趣。
参考文献：
[1]须宏娟.对小学数学分层次作业不同评价体系的建构.现代教学 .
[2]王伟红.小学数学家庭作业的布置与批改.教学平台.
[3]杨作民.小学数学课外作业布置的探索.新课程.小学.