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摘要：无论是小学阶段还是中学阶段，数学教程一直都是各个阶段就学过程中的重点和难点。在小学阶段数学教程的就学过程中，教师十分重视培育和提高小学阶段的就学者在解决问题过程中的审题能力。小学阶段的就学者在数学教程就学的过程中如果能够掌握较好的审题能力，既能提高小学阶段的就学者解决问题的能力和就学成绩，又能增强小学阶段的就学者对数学教程的兴趣，从而达到双赢的结果，为求学者今后的工作、就学和生活做铺垫。本文首要从当前小学阶段的就学者在审题中首要遇到的问题以及如何提高求学者解决问题的能力和审题能力两方面出发，展开探讨和讨论。
关键词：小学数学;审题能力;有效措施
引言：小学阶段的数学讲习过程中，提高小学阶段的就学者的审题能力，减少因审题错误致使的解题错误是数学教师普遍面临的挑战。小学阶段中段的求学者已接受特定程度的语文基础知识的就学，具有特定的理解能力，因此，该阶段是提高小学阶段的就学者数学审题能力和培育较好就就学性的至关重要时刻。提高小学阶段的就学者数学审题能力和培育较好就就学性是一个长期坚持的过程，一旦掌握该项技能，能够为求学者今后的就学、工作乃至生活带来巨大的便利。
一、求学者在审题中首要遇到的问题
（一）读题不准致使理解错误
在数学教程就学的过程中，小学阶段的就学者往往容易大意，缺少耐心，在审读题目时经常出现跳读、错读的问题。比如，小学阶段的就学者在做数学计算题的过程中，把“加”、“减”、“乘”、“除”等演算符号看错或者殽杂，致使最后的答案计算不正确，造成严重偏差。小学阶段的就学者在就学演算定律的时候，常常因观察不仔细致使错误运用演算定律。11×49+11×51，11×50+50，显然，解答第一题的题目时需要用到乘法分配律，良多小学阶段的就学者就认为第二题的 50 和 50 可以凑整，从而出现演算错误。除此之外，排列数字问题也常常因小学阶段的就学者的马虎大意容易致使题目理解错误。题目要求求学者按照“从小到大”的次序排列，结果被求学者错误的理解为“从大到小”的次序排列，从而出现题目解答错误。
（二）对字面下的内涵信息把握不精准
新教程改革实施以来，要求学校和教师普遍重视培育小学阶段的就学者的解决问题的能力。数学教程相对于其他教程而言，教程本身具有抽象性，而数学就学和成绩提高首要通过解题的方式实现的。解题是小学数学就学过程中的至关重要，占据较大比例，对于小学阶段的就学者而言，随着年龄和年级的逐渐增大，获得更多的数学基礎知识，面临的题目更多，题型更丰富，解题方法也更复杂。在数学就学过程中，通过不断增强小学阶段的就学者的解决问题的能力，能够提高其思维能力并缩小学阶段的就学者之间的成绩差距。比如在就学余数的过程中，数学课本生出现一个题目：“一辆班车限乘9人，车站站点共计48 人等待班车，试计算预计需要多少辆班车接人。”求学者们普遍知道列出48÷9的公式，但当发现48÷9除不尽时往往不知所措。解答该问题的至关重要在于小学阶段的就学者是否能够关注和发现题目中的隐藏前提，比如该题目的隐藏前提是需要将得出的数字加上余数才能得到正确答案，即共计需要6辆班车接人。
二、如何加强就学者的解题能力，提升他们审视题目的层次
（一）使求学者重视读题，养成较好习性
数学教程较为抽象，题目真正的意图往往需要小学阶段的就学者自己认真读题和揣摩，从而易致使小学阶段的就学者对数学教程缺乏兴趣，注意力很难集中。因此，要提高求学者解决问题和审题能力，需要做到以下几方面：首先，要求求学者集中精神读题，全面理解题目要求。小学数学教师应该在日常的讲习过程中重视培育小学阶段的就学者严谨的就学立场，引导他们养成较好的审题习性。比如，要求小学阶段的就学者在读题的过程中将题目中的重点部分圈起来或标注，从而使小学阶段的就学者在审题、解题的过程中能够高度关注该部分内容。其次，面临应用题文字较多，信息量较大的情况，小学数学教师要引导小学阶段的就学者多读题，反复理解从而提炼题目中的至关重要信息。
（二）挖掘题中的隐含前提
数学题目的表现形式良多，有文字、图片、表格等，小学阶段的就学者在审题的过程中，小学阶段的就学者利用一边阅读一边构图的办法认真审读题目思索已知前提和所求问题关联，然后找寻解决问题的思路和方案。只有将题目要求与问题紧密联合，并联合实际全面思考问题，才能正确解答问题。
比如，小学数学课本上有一个考察余数知识点的题目：小明妈妈有39块布料，每五块布料能做一件衣服，问小明妈妈可以做几件？显而易见，39÷5=7，余 4，该题目的解答过程不难，但是小学阶段的就学者容易引起困惑的是当有余数时，到底能做7件还是8件衣服。首要原因在于未成功发现其中的隐含前提和信息。
（三）加强对比概念的建立
在小学中段的数学讲习中，数学教程相较于其他教程而言更加抽象、难懂，如果一味向小学阶段的就学者讲解课本的理论知识，容易造成小学阶段的就学者对数学教程的厌恶，从而起到相反的作用。如果小学数学教师在日常讲习过程中，将数学教程的就学与生活中的实际案例相联合，通过理论与实际的对比，从而加深小学阶段的就学者对题目的理解。同时，通过加强理论与实际的对比，让小学阶段的就学者自身的理解能力得到较大的提升！
结束语
总而言之，在小学阶段，培育小学阶段的就学者数学解决问题审题能力不仅是小学阶段的就学者自己需要不断加强的技能，也是学校、数学教师在讲习过程中要坚持并努力完成的讲习目标之一。让求学者对今后的工作、就学及生活获益匪浅。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，与其费尽心思通过各种途径提高小学阶段的就学者的成绩，不如教会其正确的就学方法，让其自己通过努力和思考提升成绩！
参考文献：
[1]孙文萃. 小学生数学身体能力提高的方法分析[J]. 河南师范大学， 2017（11），111-112.
[2]杨浩. 对小学中段数学审题能力培养的探讨[J]. 教学方法，2018（06），43.
[3]王雨果. 有效提升建筑工程施工技术管理水平探讨[J]. 建材与装饰， 2017（8）：58-59.
关键词：小学数学;审题能力;有效措施
引言：小学阶段的数学讲习过程中，提高小学阶段的就学者的审题能力，减少因审题错误致使的解题错误是数学教师普遍面临的挑战。小学阶段中段的求学者已接受特定程度的语文基础知识的就学，具有特定的理解能力，因此，该阶段是提高小学阶段的就学者数学审题能力和培育较好就就学性的至关重要时刻。提高小学阶段的就学者数学审题能力和培育较好就就学性是一个长期坚持的过程，一旦掌握该项技能，能够为求学者今后的就学、工作乃至生活带来巨大的便利。
一、求学者在审题中首要遇到的问题
（一）读题不准致使理解错误
在数学教程就学的过程中，小学阶段的就学者往往容易大意，缺少耐心，在审读题目时经常出现跳读、错读的问题。比如，小学阶段的就学者在做数学计算题的过程中，把“加”、“减”、“乘”、“除”等演算符号看错或者殽杂，致使最后的答案计算不正确，造成严重偏差。小学阶段的就学者在就学演算定律的时候，常常因观察不仔细致使错误运用演算定律。11×49+11×51，11×50+50，显然，解答第一题的题目时需要用到乘法分配律，良多小学阶段的就学者就认为第二题的 50 和 50 可以凑整，从而出现演算错误。除此之外，排列数字问题也常常因小学阶段的就学者的马虎大意容易致使题目理解错误。题目要求求学者按照“从小到大”的次序排列，结果被求学者错误的理解为“从大到小”的次序排列，从而出现题目解答错误。
（二）对字面下的内涵信息把握不精准
新教程改革实施以来，要求学校和教师普遍重视培育小学阶段的就学者的解决问题的能力。数学教程相对于其他教程而言，教程本身具有抽象性，而数学就学和成绩提高首要通过解题的方式实现的。解题是小学数学就学过程中的至关重要，占据较大比例，对于小学阶段的就学者而言，随着年龄和年级的逐渐增大，获得更多的数学基礎知识，面临的题目更多，题型更丰富，解题方法也更复杂。在数学就学过程中，通过不断增强小学阶段的就学者的解决问题的能力，能够提高其思维能力并缩小学阶段的就学者之间的成绩差距。比如在就学余数的过程中，数学课本生出现一个题目：“一辆班车限乘9人，车站站点共计48 人等待班车，试计算预计需要多少辆班车接人。”求学者们普遍知道列出48÷9的公式，但当发现48÷9除不尽时往往不知所措。解答该问题的至关重要在于小学阶段的就学者是否能够关注和发现题目中的隐藏前提，比如该题目的隐藏前提是需要将得出的数字加上余数才能得到正确答案，即共计需要6辆班车接人。
二、如何加强就学者的解题能力，提升他们审视题目的层次
（一）使求学者重视读题，养成较好习性
数学教程较为抽象，题目真正的意图往往需要小学阶段的就学者自己认真读题和揣摩，从而易致使小学阶段的就学者对数学教程缺乏兴趣，注意力很难集中。因此，要提高求学者解决问题和审题能力，需要做到以下几方面：首先，要求求学者集中精神读题，全面理解题目要求。小学数学教师应该在日常的讲习过程中重视培育小学阶段的就学者严谨的就学立场，引导他们养成较好的审题习性。比如，要求小学阶段的就学者在读题的过程中将题目中的重点部分圈起来或标注，从而使小学阶段的就学者在审题、解题的过程中能够高度关注该部分内容。其次，面临应用题文字较多，信息量较大的情况，小学数学教师要引导小学阶段的就学者多读题，反复理解从而提炼题目中的至关重要信息。
（二）挖掘题中的隐含前提
数学题目的表现形式良多，有文字、图片、表格等，小学阶段的就学者在审题的过程中，小学阶段的就学者利用一边阅读一边构图的办法认真审读题目思索已知前提和所求问题关联，然后找寻解决问题的思路和方案。只有将题目要求与问题紧密联合，并联合实际全面思考问题，才能正确解答问题。
比如，小学数学课本上有一个考察余数知识点的题目：小明妈妈有39块布料，每五块布料能做一件衣服，问小明妈妈可以做几件？显而易见，39÷5=7，余 4，该题目的解答过程不难，但是小学阶段的就学者容易引起困惑的是当有余数时，到底能做7件还是8件衣服。首要原因在于未成功发现其中的隐含前提和信息。
（三）加强对比概念的建立
在小学中段的数学讲习中，数学教程相较于其他教程而言更加抽象、难懂，如果一味向小学阶段的就学者讲解课本的理论知识，容易造成小学阶段的就学者对数学教程的厌恶，从而起到相反的作用。如果小学数学教师在日常讲习过程中，将数学教程的就学与生活中的实际案例相联合，通过理论与实际的对比，从而加深小学阶段的就学者对题目的理解。同时，通过加强理论与实际的对比，让小学阶段的就学者自身的理解能力得到较大的提升！
结束语
总而言之，在小学阶段，培育小学阶段的就学者数学解决问题审题能力不仅是小学阶段的就学者自己需要不断加强的技能，也是学校、数学教师在讲习过程中要坚持并努力完成的讲习目标之一。让求学者对今后的工作、就学及生活获益匪浅。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，与其费尽心思通过各种途径提高小学阶段的就学者的成绩，不如教会其正确的就学方法，让其自己通过努力和思考提升成绩！
参考文献：
[1]孙文萃. 小学生数学身体能力提高的方法分析[J]. 河南师范大学， 2017（11），111-112.
[2]杨浩. 对小学中段数学审题能力培养的探讨[J]. 教学方法，2018（06），43.
[3]王雨果. 有效提升建筑工程施工技术管理水平探讨[J]. 建材与装饰， 2017（8）：58-59.