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摘 要：新课标强调学生是学习的主体，课堂要以学生发展为本。教学目标是课堂教学的前提，是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否合理。在目标设计中可以从挖掘教材特点，聚焦单元视角;突出学段特点，关注学生需求;精准目标陈述，凸显行为主体三方面加以考量。立足生本意识，优化目标设计，提升言语习得能力。
关键词：生本;学段;目标;陈述
如何在生本意识关照下，准确把握目标？笔者以统编教材四年级下册第四单元《母鸡》教学目标设计为例，谈一些实践和思考。
一、挖掘教材特点，聚焦单元视角，目标不走偏
教材是教师组织教学的基本素材，是学生开展自主学习的主要内容。正确处理教材可以为学生提供优质的学习资源。如何把握教材呢？教育家叶圣陶先生一直秉持“教材无非只是个例子”的教材观。如何利用好这个例子，笔者认为关键在于教师是否找到文本特点，即文章蕴含的言语价值。语文教材都是按照单元整组安排的，同一组课文必有相同之处，这些共同点铸成了篇与篇之间的联系，而每一篇也都有其独特的个性。因此，在教学目标制订中教师要有单元意识，对学习内容进行统筹安排。
《母鸡》是本单元的第四篇课文，与之前的《猫》和之后的《白鹅》在构段方式、写作方法、语言特点等方面有诸多相似。而这篇课文有没有与众不同之处呢？经过仔细阅读，笔者发现这篇文章在情感表达上很有特色，如作者在表达讨厌母鸡的情感时，除了用“讨厌”“可恶”这些直接反映情感的词语，还用了“颤颤巍巍”“如怨如诉”“狠狠地咬一口”等词句，间接地表达了讨厌的情感，这是这篇文章在言语价值上最不同于其他几篇文章的地方。从某种意义上说，作为本单元的最后一篇文章，相同之处可以作为学习内容，也可以作为旧知不做学习要求，但文章最具特色的言语价值是决不能放过的，因此笔者把“体会关键词句的情感表达方法”作为本课的重点学习目标。
二、突出學段目标，关注学生需求，目标不错位
教学目标的设定还要求教师要充分考虑学生的学习起点，基于学生的年段规律做出正确判断。第二学段阅读教学继续进行词、句训练，重点进行段的训练，初步把握课文主要内容。同时强调体会关键词句表情达意的作用。根据年段特点，对以上知识点进行筛选：首先文章写法在中段阅读教学没做要求，当然四年级是高段过渡期，可以有适当渗透，但绝不能成为学习重点。所以在确定目标时把“拟人写法、对比写法、详略搭配写法”做了删减。“知道作者情感变化过程感受母爱的伟大”重在指向人文情怀，情感态度价值观是在语文实践活动中自然渗透的，绝不可喧宾夺主，更不应该成为研读的终极目标，但可以作为次要目标。经过筛选，本节课的学习内容逐渐清晰“（1）认读生字，理解新词;（2）正确、流利、有感情朗读课文;（3）了解课文主要内容;（4）知道作者情感变化过程并感受母爱;（5）体会关键词句的情感表达方式并尝试迁移运用”。把年段特点和学生学习需求相结合，可以避免学习内容简单重复或者被动拔高，确保目标不错位。
三、精准目标陈述，凸显行为主体，目标不虚化
“慧于心而秀于言，质于内而形于外”，教学目标设计是否准确、合理，还表现在目标陈述上。当下老师们在目标陈述过程中很大程度上还是拘泥于传统的目标表述，即陈述主体的偏离，多指向老师以及用词含糊不清，难以操作。如笔者的第一次目标设计：（1）通过预习自主认读7个生字，理解“如怨如诉”等词的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，用简要的语句概括课文主要内容。经过试教，发现在几个环节中目标不明确，要点把握不精准，感觉无从下手。课后仔细琢磨，发现在目标陈述上出现了很大问题。目标不清楚直接导致教学过程设计走过场，板块不清晰，问题指向不明，笔者进行了再修改，最终目标设计如下：（1）借助预习单，自主认读“怨、抗、侮”等7个生字，联系课文内容理解“颤颤巍巍、如怨如诉、趁其不备”等词的意思。（2）能正确、流利朗读全文，做到不拖音，争取做到用不同语调朗读“讨厌”和“喜欢”两部分内容。（3）能够用简单的词语概括母鸡特点，并利用这些词概括课文主要内容。找出作者情感变化的原因，谈谈自己对“母亲”这个词的认识。
第一次目标陈述没有把学生的“学”作为出发点，目标表述的行为主体不够明确，同时，目标表述说清楚了，通过学习学生的学习行为应该发生哪些变化，学生的学习结果有了比较清晰的呈现。同时，原目标陈述含糊，降低了目标的可操作性。对学生朗读要求做了分层，大部分学生应该达到正确、流利、不拖音，朗读水平比较高的争取用不同语调朗读。这样的目标更符合学生实际，增强了目标的可操作性。把课堂教学变成课堂学习，突出了学生的主体地位。
总之，在生本意识关照下，语文课时目标的制定，应以文本特点为依托，突出学段特点，精准陈述目标，树立以学生为中心的目标意识，教学目标方能在教学中体现出其应有的价值与功能。
参考文献：
[1]雷波群.立足语用意识 精准目标定位[J].教学月刊，2016.
[2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
关键词：生本;学段;目标;陈述
如何在生本意识关照下，准确把握目标？笔者以统编教材四年级下册第四单元《母鸡》教学目标设计为例，谈一些实践和思考。
一、挖掘教材特点，聚焦单元视角，目标不走偏
教材是教师组织教学的基本素材，是学生开展自主学习的主要内容。正确处理教材可以为学生提供优质的学习资源。如何把握教材呢？教育家叶圣陶先生一直秉持“教材无非只是个例子”的教材观。如何利用好这个例子，笔者认为关键在于教师是否找到文本特点，即文章蕴含的言语价值。语文教材都是按照单元整组安排的，同一组课文必有相同之处，这些共同点铸成了篇与篇之间的联系，而每一篇也都有其独特的个性。因此，在教学目标制订中教师要有单元意识，对学习内容进行统筹安排。
《母鸡》是本单元的第四篇课文，与之前的《猫》和之后的《白鹅》在构段方式、写作方法、语言特点等方面有诸多相似。而这篇课文有没有与众不同之处呢？经过仔细阅读，笔者发现这篇文章在情感表达上很有特色，如作者在表达讨厌母鸡的情感时，除了用“讨厌”“可恶”这些直接反映情感的词语，还用了“颤颤巍巍”“如怨如诉”“狠狠地咬一口”等词句，间接地表达了讨厌的情感，这是这篇文章在言语价值上最不同于其他几篇文章的地方。从某种意义上说，作为本单元的最后一篇文章，相同之处可以作为学习内容，也可以作为旧知不做学习要求，但文章最具特色的言语价值是决不能放过的，因此笔者把“体会关键词句的情感表达方法”作为本课的重点学习目标。
二、突出學段目标，关注学生需求，目标不错位
教学目标的设定还要求教师要充分考虑学生的学习起点，基于学生的年段规律做出正确判断。第二学段阅读教学继续进行词、句训练，重点进行段的训练，初步把握课文主要内容。同时强调体会关键词句表情达意的作用。根据年段特点，对以上知识点进行筛选：首先文章写法在中段阅读教学没做要求，当然四年级是高段过渡期，可以有适当渗透，但绝不能成为学习重点。所以在确定目标时把“拟人写法、对比写法、详略搭配写法”做了删减。“知道作者情感变化过程感受母爱的伟大”重在指向人文情怀，情感态度价值观是在语文实践活动中自然渗透的，绝不可喧宾夺主，更不应该成为研读的终极目标，但可以作为次要目标。经过筛选，本节课的学习内容逐渐清晰“（1）认读生字，理解新词;（2）正确、流利、有感情朗读课文;（3）了解课文主要内容;（4）知道作者情感变化过程并感受母爱;（5）体会关键词句的情感表达方式并尝试迁移运用”。把年段特点和学生学习需求相结合，可以避免学习内容简单重复或者被动拔高，确保目标不错位。
三、精准目标陈述，凸显行为主体，目标不虚化
“慧于心而秀于言，质于内而形于外”，教学目标设计是否准确、合理，还表现在目标陈述上。当下老师们在目标陈述过程中很大程度上还是拘泥于传统的目标表述，即陈述主体的偏离，多指向老师以及用词含糊不清，难以操作。如笔者的第一次目标设计：（1）通过预习自主认读7个生字，理解“如怨如诉”等词的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，用简要的语句概括课文主要内容。经过试教，发现在几个环节中目标不明确，要点把握不精准，感觉无从下手。课后仔细琢磨，发现在目标陈述上出现了很大问题。目标不清楚直接导致教学过程设计走过场，板块不清晰，问题指向不明，笔者进行了再修改，最终目标设计如下：（1）借助预习单，自主认读“怨、抗、侮”等7个生字，联系课文内容理解“颤颤巍巍、如怨如诉、趁其不备”等词的意思。（2）能正确、流利朗读全文，做到不拖音，争取做到用不同语调朗读“讨厌”和“喜欢”两部分内容。（3）能够用简单的词语概括母鸡特点，并利用这些词概括课文主要内容。找出作者情感变化的原因，谈谈自己对“母亲”这个词的认识。
第一次目标陈述没有把学生的“学”作为出发点，目标表述的行为主体不够明确，同时，目标表述说清楚了，通过学习学生的学习行为应该发生哪些变化，学生的学习结果有了比较清晰的呈现。同时，原目标陈述含糊，降低了目标的可操作性。对学生朗读要求做了分层，大部分学生应该达到正确、流利、不拖音，朗读水平比较高的争取用不同语调朗读。这样的目标更符合学生实际，增强了目标的可操作性。把课堂教学变成课堂学习，突出了学生的主体地位。
总之，在生本意识关照下，语文课时目标的制定，应以文本特点为依托，突出学段特点，精准陈述目标，树立以学生为中心的目标意识，教学目标方能在教学中体现出其应有的价值与功能。
参考文献：
[1]雷波群.立足语用意识 精准目标定位[J].教学月刊，2016.
[2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.