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《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神……”，然而在当下的语文教学中仍出现如此尴尬的局面：教师煞费苦心的设计了诸多探究题，满心希望能出现“百家争鸣”的局面，可学生似乎并不感兴趣，讨论时可以热闹纷飞，个别发言时却摆出“坐山观虎斗”的姿态，好像那是其他人的事，与自己无关，只等着老师讲解。究其原因，还是学生的主体参与意识不强，对语文学科的兴趣不浓，养成了学生“靠”、“等”的习惯，语文课堂就成了一潭死水。那么，作为语文教师该如何唤醒学生的主体意识，让语文课堂活起来？
一、构建平等对话空间，激发学生参与意识。
教师与学生的关系是平等中的首席，教学过程是师生平等对话的过程，语文教师要放下架子，和学生一起探究，创设对话空间，最大限度地给予学生发挥想象和表达的自由。下面是我在教学《幼时记趣》一文的教学片断：
师：刚才，通过同学们的“读”，我们已经初步感受了作者幼时的趣事，下面我们“品趣”，哪位同学能说说，作者小时的这些事“趣”在哪里？
生：我觉得“趣”在作者小时候能“张目对日，明察秋毫，见藐小微物必细察其纹理”，这种眼力，这样仔细，其中一定有观察的乐趣。就像我们小时候，趴在地上看蚂蚁，看他们谁是将军，又是怎样送信、搬运“战利品”的，特别有意思。
生：不止是細致观察的乐趣，作者还调动了丰富的想象，这样就产生了“物外之趣”。
师：说的好。“物外之趣”是什么意思呢？
生：就是产生物体本身以外的乐趣。
师：那么，哪位同学能具体说一下作者的这种物外之趣？
生：如作者“留蚊于帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”，看到的是蚊子，却想象成白鹤，它“冲烟飞鸣”，却想象成“鹤唳云端”。这里一个“果”，表现了作者看到预想中的景观再现时的欣悦，这样的想象就像三维画，使很平常的事物充满了趣味。
生：这样的想象还有，如“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑”，作者用夸张的想象，把小草想成森林，把昆虫蚂蚁想成野兽，把土块想成山丘，把低凹的地方想成沟壑，神游森林，自得其乐。
师：是啊，虽然是在“土墙凹凸处、花台小草丛杂处”，却能游历幽林，与百兽亲密接触，实在是人生一大趣事啊!
生：更有趣的还在于作者“见二虫斗草间”的憨态与天真。
生：对，癞蛤蟆拔山倒树而来，实在是让人惊叹。
师：癞蛤蟆拔山倒树的情景是怎样的呢？
生：就是癞蛤蟆推开土山，撞倒大树走过来。
师 ：是“走”过来吗？
生：不对，应该是“爬”过来，癞蛤蟆不是“走”的。
生：“爬”显得太没有气势了，与“拔山倒树”不相适应。我觉得应该是“冲”过来。
生：“冲”虽然气势有了，但好像又与癞蛤蟆的“笨拙体态”不相宜。我觉的用“闯”更好，能突出癞蛤蟆的气势。
师：好一个“闯”字，提炼的相当准确。好，刚才大家对这个情景作了很好的想象，不难理解作者幼时在入神观察时感受到的乐趣，我们今天读来，也仿佛身临其境。请同学们想一想，作者为什么会在这些平常的生活中感受到这些趣味呢？
生：因为作者有丰富的想象力。
生：因为他热爱生活。
生：因为他有一颗纯真的童心。
师：说的好。童年是一朵七色花，它总能幻化出孩子的快乐。请同学们结合自己对童年的感受，也来说说童年的趣味。
生：童年是一首诗，游戏是他的内容，欢笑是他的韵脚。
生：童年是一幅画，用天真着墨，用幻想勾画。
生：童年是座迷宫，渴望永远都走不到尽头。
生：童年是妈妈给的糖，怎么也吃不够。
生：童年是一个美丽的梦。
生：童年一颗晶莹的露珠，纯洁透亮。
这一堂课我感到上得比较轻松，学生学得非常实在，课堂气氛很融洽，学生表现的欲望非常强，全班大多数同学都发了言。特别是在让学生“品趣”时，学生紧扣课文，联系自己的生活体验，既对课文作了理解，又超越了文本内容。如对“拔山倒树而来”的描绘，我没有直接用教参的翻译来替代学生的感悟，而是创设了教学情景，引导学生在鉴别中感悟，在感悟中理解，由于是学生自己探究的结果，所以对课文的理解比较“透”，比以往单纯的教读、翻译掌握的要好。
突出了学生主体地位，让学生参与教学过程，变“讲堂”为“学堂”，允许学生畅所欲言，给学生灵性的自由，学生在阅读中体验到快乐。
二、设疑激趣，调动学生探究欲望。
设置疑问，永远是调动学生积极性的最好法宝。作为语文教师，在课堂上要找出诱发学生思维的兴趣点，创设问题情境，引发学生对问题的争论，激发学生的探究热情。如，在上古诗《雁门太守行》时，老师提出了这样两个问题：①“黑云压城”又何来“甲光向日”？②本诗写守城战士浴血奋战，报效国家的英雄精神，为什么是“半卷红旗临易水”？问题一经提出，学生就议论纷纷，有的相互争论，有的查找资料，有的冥思苦想，课堂的“一潭死水”被激活了。学生纷纷发言，各抒己见。有的说：“因为敌军势头很猛，战士抵挡不住，所以是半卷红旗。”有的说：“因为夜行军，没必要高举着旗子。”有的说：“因为将士是夜袭敌营，乘敌不备，所以半卷红旗，这样更突出了战事紧急，将士英勇无畏。”虽然理解各种各样，但都是学生反复思考的结果，教师只需在学生理解的基础上稍作点拨，就帮助学生理解了诗的意思，学生的思维得到了很好的训练，其效果也远比教师单一的传授要好得多。
仅由教师设置问题是远远不够的，教师教会学生于无疑处生疑才是发展学生之根本。只有学生能提问、质疑，形成与老师的对立面，才会激发学生的思维。鼓励学生有独特的阅读体验和感悟，鼓励学生养成反复咀嚼和揣摩的习惯。教师要舍得把课堂交给学生，让学生成为自主学习的体验者，把课堂提问的权力交给学生。有不少教师都有这样的感受，只要充分调动了学生的积极性，学生提出的问题都能抓住文章的关键，同时又能反映学生阅读中的普遍问题，便于教师在课堂上灵动的处理教学重、难点。
三、建立全面评价机制，增强学生表现的信心。
教师评价对学生的心理起着至关重要的作用。在传统的教学中，教师寻求的是答案的解决，往往课堂由部分聪明的同学所主宰，大部分同学只是看客和听客，而新课堂注重学生的成长和生命的律动，所以，教师要学会观察学生在课堂的行为表现，细心发现学生的闪光点，肯定学生的点滴进步。不能把学生的不主动一律归咎为懒惰、不配合，学生个性特点不同，理解能力不同、基础状况不同，必然在课堂上有不同的反映。评价学生的表现不仅要看他的课堂主动性，还要看到他的进步。无论学生出错多少次，只要在积极思考和探究，就应该给予鼓励，使学生不怕出错，敢出错，培养学生良好的心理品质。这样洋溢着温情的课堂，必然使学生欢迎，必然是活泼而生动的。
总之，语文教师只有尊重学生，发挥学生的主体作用，才能张扬学生个性，让学生充分感悟语文魅力，实现课堂的最大效益，让课堂成为学生的乐园。
一、构建平等对话空间，激发学生参与意识。
教师与学生的关系是平等中的首席，教学过程是师生平等对话的过程，语文教师要放下架子，和学生一起探究，创设对话空间，最大限度地给予学生发挥想象和表达的自由。下面是我在教学《幼时记趣》一文的教学片断：
师：刚才，通过同学们的“读”，我们已经初步感受了作者幼时的趣事，下面我们“品趣”，哪位同学能说说，作者小时的这些事“趣”在哪里？
生：我觉得“趣”在作者小时候能“张目对日，明察秋毫，见藐小微物必细察其纹理”，这种眼力，这样仔细，其中一定有观察的乐趣。就像我们小时候，趴在地上看蚂蚁，看他们谁是将军，又是怎样送信、搬运“战利品”的，特别有意思。
生：不止是細致观察的乐趣，作者还调动了丰富的想象，这样就产生了“物外之趣”。
师：说的好。“物外之趣”是什么意思呢？
生：就是产生物体本身以外的乐趣。
师：那么，哪位同学能具体说一下作者的这种物外之趣？
生：如作者“留蚊于帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”，看到的是蚊子，却想象成白鹤，它“冲烟飞鸣”，却想象成“鹤唳云端”。这里一个“果”，表现了作者看到预想中的景观再现时的欣悦，这样的想象就像三维画，使很平常的事物充满了趣味。
生：这样的想象还有，如“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑”，作者用夸张的想象，把小草想成森林，把昆虫蚂蚁想成野兽，把土块想成山丘，把低凹的地方想成沟壑，神游森林，自得其乐。
师：是啊，虽然是在“土墙凹凸处、花台小草丛杂处”，却能游历幽林，与百兽亲密接触，实在是人生一大趣事啊!
生：更有趣的还在于作者“见二虫斗草间”的憨态与天真。
生：对，癞蛤蟆拔山倒树而来，实在是让人惊叹。
师：癞蛤蟆拔山倒树的情景是怎样的呢？
生：就是癞蛤蟆推开土山，撞倒大树走过来。
师 ：是“走”过来吗？
生：不对，应该是“爬”过来，癞蛤蟆不是“走”的。
生：“爬”显得太没有气势了，与“拔山倒树”不相适应。我觉得应该是“冲”过来。
生：“冲”虽然气势有了，但好像又与癞蛤蟆的“笨拙体态”不相宜。我觉的用“闯”更好，能突出癞蛤蟆的气势。
师：好一个“闯”字，提炼的相当准确。好，刚才大家对这个情景作了很好的想象，不难理解作者幼时在入神观察时感受到的乐趣，我们今天读来，也仿佛身临其境。请同学们想一想，作者为什么会在这些平常的生活中感受到这些趣味呢？
生：因为作者有丰富的想象力。
生：因为他热爱生活。
生：因为他有一颗纯真的童心。
师：说的好。童年是一朵七色花，它总能幻化出孩子的快乐。请同学们结合自己对童年的感受，也来说说童年的趣味。
生：童年是一首诗，游戏是他的内容，欢笑是他的韵脚。
生：童年是一幅画，用天真着墨，用幻想勾画。
生：童年是座迷宫，渴望永远都走不到尽头。
生：童年是妈妈给的糖，怎么也吃不够。
生：童年是一个美丽的梦。
生：童年一颗晶莹的露珠，纯洁透亮。
这一堂课我感到上得比较轻松，学生学得非常实在，课堂气氛很融洽，学生表现的欲望非常强，全班大多数同学都发了言。特别是在让学生“品趣”时，学生紧扣课文，联系自己的生活体验，既对课文作了理解，又超越了文本内容。如对“拔山倒树而来”的描绘，我没有直接用教参的翻译来替代学生的感悟，而是创设了教学情景，引导学生在鉴别中感悟，在感悟中理解，由于是学生自己探究的结果，所以对课文的理解比较“透”，比以往单纯的教读、翻译掌握的要好。
突出了学生主体地位，让学生参与教学过程，变“讲堂”为“学堂”，允许学生畅所欲言，给学生灵性的自由，学生在阅读中体验到快乐。
二、设疑激趣，调动学生探究欲望。
设置疑问，永远是调动学生积极性的最好法宝。作为语文教师，在课堂上要找出诱发学生思维的兴趣点，创设问题情境，引发学生对问题的争论，激发学生的探究热情。如，在上古诗《雁门太守行》时，老师提出了这样两个问题：①“黑云压城”又何来“甲光向日”？②本诗写守城战士浴血奋战，报效国家的英雄精神，为什么是“半卷红旗临易水”？问题一经提出，学生就议论纷纷，有的相互争论，有的查找资料，有的冥思苦想，课堂的“一潭死水”被激活了。学生纷纷发言，各抒己见。有的说：“因为敌军势头很猛，战士抵挡不住，所以是半卷红旗。”有的说：“因为夜行军，没必要高举着旗子。”有的说：“因为将士是夜袭敌营，乘敌不备，所以半卷红旗，这样更突出了战事紧急，将士英勇无畏。”虽然理解各种各样，但都是学生反复思考的结果，教师只需在学生理解的基础上稍作点拨，就帮助学生理解了诗的意思，学生的思维得到了很好的训练，其效果也远比教师单一的传授要好得多。
仅由教师设置问题是远远不够的，教师教会学生于无疑处生疑才是发展学生之根本。只有学生能提问、质疑，形成与老师的对立面，才会激发学生的思维。鼓励学生有独特的阅读体验和感悟，鼓励学生养成反复咀嚼和揣摩的习惯。教师要舍得把课堂交给学生，让学生成为自主学习的体验者，把课堂提问的权力交给学生。有不少教师都有这样的感受，只要充分调动了学生的积极性，学生提出的问题都能抓住文章的关键，同时又能反映学生阅读中的普遍问题，便于教师在课堂上灵动的处理教学重、难点。
三、建立全面评价机制，增强学生表现的信心。
教师评价对学生的心理起着至关重要的作用。在传统的教学中，教师寻求的是答案的解决，往往课堂由部分聪明的同学所主宰，大部分同学只是看客和听客，而新课堂注重学生的成长和生命的律动，所以，教师要学会观察学生在课堂的行为表现，细心发现学生的闪光点，肯定学生的点滴进步。不能把学生的不主动一律归咎为懒惰、不配合，学生个性特点不同，理解能力不同、基础状况不同，必然在课堂上有不同的反映。评价学生的表现不仅要看他的课堂主动性，还要看到他的进步。无论学生出错多少次，只要在积极思考和探究，就应该给予鼓励，使学生不怕出错，敢出错，培养学生良好的心理品质。这样洋溢着温情的课堂，必然使学生欢迎，必然是活泼而生动的。
总之，语文教师只有尊重学生，发挥学生的主体作用，才能张扬学生个性，让学生充分感悟语文魅力，实现课堂的最大效益，让课堂成为学生的乐园。