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【摘要】面对当前严峻的就业形势，作为促进大学生就业的有效手段，大学生职业生涯规划教育在豫北高校越来越受到重视。通过对豫北高校大学生职业生涯规划教育现状的分析，从而得出大学生职业生涯规划教育的本土化创新已经迫在眉睫。本文进而从职业生涯规划教育的组织机构、课程体系、辅导模式、培养与认证管理体系等方面，对豫北高校学生职业生涯规划教育本土化提出了探索性建议。
【关键词】豫北高校 大学生 职业生涯规划 本土化教育
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0256-01
一、豫北高校学生职业生涯规划教育的现状
1.职业生涯规划教育的生态环境不佳
学校环境：豫北部分学校的职业生涯规划课程数量和质量都难以达到要求，一些学校的职业生涯规划的内容至今还停留在“如何应对工作面试”、“就业心理准备”、“如何撰写求职信”等应对技巧的指导上。社会环境：职业生涯规划理论创新和职业测评工具开发的资金投入不足，缺乏主管部门的具体要求，相关的法律法规不健全。市场环境：豫北地区的经济发展状况不平衡和不发达，社会保障体系不健全，以市场导向的资源配置、人才流动机制还未真正确立。教育对象：大学生对职业生涯规划的重视度不够。
2.职业生涯规划教育内部体系有待完善
在豫北地区，将职业生涯规划教育作为必修课（或必选课）纳入课程计划的少，亦没有统一的教学基本要求，多数学校并没有从学生刚入学时就开就业指导课，没有真正从“短期促销”模式转变为“发展性生涯辅导”模式。职业生涯规划的形式落后，多采用讲座、团体辅导的模式，个别辅导的受益面窄。
3.职业生涯规划教师队伍缺乏规范化、专业化
豫北高校职业规划教育教师的数量和专业化水平偏低。调查显示：豫北各高校专职就业与创业指导教师数仅占教师总数的5%，取得专业职业资格的不到1%，生师比远未达到教育部提出的500：1的水平。现有职业规划教育队伍处于原有就业指导部门机构的延续，大多来源于党务、政工、学生工作管理领域，专业化程度低，大多隶属于教务处或学生处的“毕业生就业办公室”。
二、豫北高校大学生进行职业生涯教育本土化的探索
1.健全本土化大学生职业生涯规划教育的组织机构
要使高校大学生职业生涯规划教育保持持续健康地发展就必须建立一个科学的运作模式，走出职业生涯规划教育仅仅局限于课堂、某个单一部门的现状。
采取“校一院（系）”两级管理模式。校领导和就业指导处负责人组成就业工作领导小组。制定就业工作的方针、政策、思路等。从而进行宏观管理和监督；就业指导处的就业指导教师负责全校就业指导课程、就业信息的收集和发布等一系列的工作。各院系负责落实具体就业指导活动方案，配备专职的职业生涯辅导员，负责为每个学生进行职业心理测评、职业生涯规划、职业决策咨询、建立个人生涯发展档案。
2.完善大学生职业生涯规划教育本土化的课程体系
高校的就业指导课程体系应包括职业生涯规划、就业指导和创业指导三大方面内容。以社会需求为导向，以社会专业人才胜任力模块为根据，构建职业生涯规划课程体系，要求体现前瞻性、发展性和教育性。豫北学校应根据本地不同年级学生的特点和发展阶段设置从大一到大四的就业指导课程。使就业指导由“短期促销”转向“全程指导”，帮助学生在学校完成由“校园人”到“社会人”角色的转换。
3.建立本土化大学生职业生涯规划教育的辅导模式与辅导队伍
根据现有的条件组织力量将职业生涯规划理论本土化，逐渐使之成熟为一个可以直接指导就业的理论，然后在大学生中开展生涯规划辅导要以课程辅导为核心，以团体辅导、个体咨询为补充，以社会实践为延伸的生涯辅导模式。
为完善这一模式，在实际工作中要着重加强职业生涯辅导教师队伍建设。职业生涯辅导教师需要将导师、教练、专家、老师、朋友等多种角色合而为一，并需要具备服务意识、科研意识和市场意识。既有丰富的职场经验又有充足的心理学知识的指导人员。高校应吸纳高水平的专门人才，可从本校教师队伍中挖掘潜力，如从心理学、教育学、人力资源管理、社会学、思政专业的教师中选拔优秀者；还可以从本校相关专业的研究生中挑选兼职工作人员或志愿者。
4.构建本土化大学生职业素质培养与配套管理体系
大学生不仅要设计好职业规划，还要就具体步骤进行职业素质的培养。豫北高校可以根据本地具体特点设计步骤和内容：第一步，通过主观和客观评价认识自己；第二步，认识大学、认识专业、认识职业等环境；第三步，确定可执行性的短期、中期和长期目标；第四步，制订详细的计划和实现路径。第五步，定期检查自我规划的进展情况进行调整。
为了创新大学生职业素质培养的本土化，在豫北高校还要做好地域特有的配套的管理。第一，允许专业选择不适当的学生转换专业；第二，开设一定数量的选修课和辅修课程；第三，做好已就业学生的跟踪调查和后续服务；第四，与市场需求紧密结合；第五，社会各界应积极参，共同创造大学生职业生涯教育的环境；第六，大学生自身应对职业生涯规划有一个很好的认知，顺利择业、就业、创业，最大限度的实现人生价值。
总之，豫北高校大学生职业生涯规划教育本土化是一项重要的、复杂的、持续的系统工程，需要政府的重视和支持，并给予投入。同时需要就业主管部门和高校的决策者和研究者继续付出努力，做大量的探索、实践和研究，结合本土特有的文化背景和大学生的性格、兴趣和价值观等特点，并考虑地区性和个体文化性差异，不断总结经验，建立和完善豫北特有的大学生就业与创业指导课程体系，加强职业生涯规划教育的师资队伍建设和教材建设，提高教学质量，才能促进该地域大学生自我成长，实现自我价值，最终为社会培养出更多人才。
参考文献：
[1]刘勇.大学生生涯辅导本土化研究[J].中国大学生就业研究，2008，（2）.
[2]李名梁.大学生职业生涯规划研究述评[J].重庆邮电大学学报（社会科学版）， 2010，（1）.
[3]王权，丁金诺.浅析大学生职业生涯规划教育的缺失及对策[J].才智 2011，（1）.
[4]王晓菊，黎小华.高校学生职业生涯规划本土化教育的研究与探索[J].考试周刊，2011，（4）.
【关键词】豫北高校 大学生 职业生涯规划 本土化教育
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0256-01
一、豫北高校学生职业生涯规划教育的现状
1.职业生涯规划教育的生态环境不佳
学校环境：豫北部分学校的职业生涯规划课程数量和质量都难以达到要求，一些学校的职业生涯规划的内容至今还停留在“如何应对工作面试”、“就业心理准备”、“如何撰写求职信”等应对技巧的指导上。社会环境：职业生涯规划理论创新和职业测评工具开发的资金投入不足，缺乏主管部门的具体要求，相关的法律法规不健全。市场环境：豫北地区的经济发展状况不平衡和不发达，社会保障体系不健全，以市场导向的资源配置、人才流动机制还未真正确立。教育对象：大学生对职业生涯规划的重视度不够。
2.职业生涯规划教育内部体系有待完善
在豫北地区，将职业生涯规划教育作为必修课（或必选课）纳入课程计划的少，亦没有统一的教学基本要求，多数学校并没有从学生刚入学时就开就业指导课，没有真正从“短期促销”模式转变为“发展性生涯辅导”模式。职业生涯规划的形式落后，多采用讲座、团体辅导的模式，个别辅导的受益面窄。
3.职业生涯规划教师队伍缺乏规范化、专业化
豫北高校职业规划教育教师的数量和专业化水平偏低。调查显示：豫北各高校专职就业与创业指导教师数仅占教师总数的5%，取得专业职业资格的不到1%，生师比远未达到教育部提出的500：1的水平。现有职业规划教育队伍处于原有就业指导部门机构的延续，大多来源于党务、政工、学生工作管理领域，专业化程度低，大多隶属于教务处或学生处的“毕业生就业办公室”。
二、豫北高校大学生进行职业生涯教育本土化的探索
1.健全本土化大学生职业生涯规划教育的组织机构
要使高校大学生职业生涯规划教育保持持续健康地发展就必须建立一个科学的运作模式，走出职业生涯规划教育仅仅局限于课堂、某个单一部门的现状。
采取“校一院（系）”两级管理模式。校领导和就业指导处负责人组成就业工作领导小组。制定就业工作的方针、政策、思路等。从而进行宏观管理和监督；就业指导处的就业指导教师负责全校就业指导课程、就业信息的收集和发布等一系列的工作。各院系负责落实具体就业指导活动方案，配备专职的职业生涯辅导员，负责为每个学生进行职业心理测评、职业生涯规划、职业决策咨询、建立个人生涯发展档案。
2.完善大学生职业生涯规划教育本土化的课程体系
高校的就业指导课程体系应包括职业生涯规划、就业指导和创业指导三大方面内容。以社会需求为导向，以社会专业人才胜任力模块为根据，构建职业生涯规划课程体系，要求体现前瞻性、发展性和教育性。豫北学校应根据本地不同年级学生的特点和发展阶段设置从大一到大四的就业指导课程。使就业指导由“短期促销”转向“全程指导”，帮助学生在学校完成由“校园人”到“社会人”角色的转换。
3.建立本土化大学生职业生涯规划教育的辅导模式与辅导队伍
根据现有的条件组织力量将职业生涯规划理论本土化，逐渐使之成熟为一个可以直接指导就业的理论，然后在大学生中开展生涯规划辅导要以课程辅导为核心，以团体辅导、个体咨询为补充，以社会实践为延伸的生涯辅导模式。
为完善这一模式，在实际工作中要着重加强职业生涯辅导教师队伍建设。职业生涯辅导教师需要将导师、教练、专家、老师、朋友等多种角色合而为一，并需要具备服务意识、科研意识和市场意识。既有丰富的职场经验又有充足的心理学知识的指导人员。高校应吸纳高水平的专门人才，可从本校教师队伍中挖掘潜力，如从心理学、教育学、人力资源管理、社会学、思政专业的教师中选拔优秀者；还可以从本校相关专业的研究生中挑选兼职工作人员或志愿者。
4.构建本土化大学生职业素质培养与配套管理体系
大学生不仅要设计好职业规划，还要就具体步骤进行职业素质的培养。豫北高校可以根据本地具体特点设计步骤和内容：第一步，通过主观和客观评价认识自己；第二步，认识大学、认识专业、认识职业等环境；第三步，确定可执行性的短期、中期和长期目标；第四步，制订详细的计划和实现路径。第五步，定期检查自我规划的进展情况进行调整。
为了创新大学生职业素质培养的本土化，在豫北高校还要做好地域特有的配套的管理。第一，允许专业选择不适当的学生转换专业；第二，开设一定数量的选修课和辅修课程；第三，做好已就业学生的跟踪调查和后续服务；第四，与市场需求紧密结合；第五，社会各界应积极参，共同创造大学生职业生涯教育的环境；第六，大学生自身应对职业生涯规划有一个很好的认知，顺利择业、就业、创业，最大限度的实现人生价值。
总之，豫北高校大学生职业生涯规划教育本土化是一项重要的、复杂的、持续的系统工程，需要政府的重视和支持，并给予投入。同时需要就业主管部门和高校的决策者和研究者继续付出努力，做大量的探索、实践和研究，结合本土特有的文化背景和大学生的性格、兴趣和价值观等特点，并考虑地区性和个体文化性差异，不断总结经验，建立和完善豫北特有的大学生就业与创业指导课程体系，加强职业生涯规划教育的师资队伍建设和教材建设，提高教学质量，才能促进该地域大学生自我成长，实现自我价值，最终为社会培养出更多人才。
参考文献：
[1]刘勇.大学生生涯辅导本土化研究[J].中国大学生就业研究，2008，（2）.
[2]李名梁.大学生职业生涯规划研究述评[J].重庆邮电大学学报（社会科学版）， 2010，（1）.
[3]王权，丁金诺.浅析大学生职业生涯规划教育的缺失及对策[J].才智 2011，（1）.
[4]王晓菊，黎小华.高校学生职业生涯规划本土化教育的研究与探索[J].考试周刊，2011，（4）.