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摘要：核心素养是近些年提出来的教育热词，核心素养理念下各科教育方式和教育理念都或多或少进行了相应的变动。小学数学在核心素养理念下的课堂教学也由传统的知识为主向全面发展推进。
关键词：小学数学;核心素养;情感教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
情感教学指的是教师采取一定的教学手段，通过调动学生的情感情绪这些非智力因素，对学生的情感进行一定的教育，提高教学效果。核心素养理念更加重视学生在课堂中的学习体验，更加重视学生在课堂中的能力提升。小学数学大多知识和生活的联系非常紧密，学生在数学课堂中能够进行的数学学习也应该贯彻核心素养的要求。教师在课堂中的教学注重以教学方式的不同促进学生能够在教学方式下学习到的不同的情感教育，从而提升学生的非智力水平。本文就核心素养理念下的小学数学课堂情感教学策略展开讨论。
一、联系生活实际
小学数学知识和生活的联系非常紧密，可以说小学数学知识服务于生活、应用于生活。在此理念的指导下，学生的小学数学学习就更应该重视数学知识的应用性。教师在进行数学课堂教学时，对知识进行生活化的促进和教学的过程也是学生意识到数学学习重要性的过程。学生在此期间内，既能够更好的对数学知识进行理解也能够对教师的教学产生兴趣。核心素养重视学生的学习兴趣开发，其提出学习应该是个人主动的过程，不应该是学生被动接受数学知识的过程。教师在进行生活化教学时，学生的学习兴趣得到了极大的开发，并且在联系生活实际过程中对学生自身的情感也可以找到教育契机，实现双赢的同时有利于学生对数学课堂学习的情感提升。
例如，在教学有关人民币的相关知识内容时，教师就可以根据生活实际进行人民币的认识和换算。笔者在这部分教学中为学生创造了一个超市购物的情景，告诉学生不同物品的单价以及购买数量，请同学们根据不同的人民币换算知识帮助计算此类购买情景中的购物金额和找回零钱金额。超市购物是一个最常见的生活情景，学生在此之前可能有过相关的经历也可能没有，教师将这一情景搬到课堂中本身就是对数学知识的一种趣味性教学。并且在此過程教师还可以向学生渗透节俭的情感教育，学生对金钱的概念可能不是很深刻，教师此时若能够应用一些工资和生活开销对学生进行引导，对学生自身在数学学习中获得的情感感悟也能够有所涉及。
二、重视动手实践
一方面情感教学中提出的非智力因素不仅包括一些思想品德感情，对学生的能力、实践、毅力等方面的涉及也属于非智力因素的范围。另一方面，核心素养对学生的能力培养提出了较高的要求，其注重学生在数学课堂中学习到的动手能力、思维能力，重视学生在课堂中获得的良好的独立学习体验。教师一味地向学生渗透知识的方式不可取，在新时代教师教学的方式应该是教师起到基础的引领作用，给学生足够的独立探索知识的时间和空间，在此过程学生个人的情感得到了开发和促进，学生的情绪也会更加高涨。
例如，教师在教学圆柱体的表面积这一部分内容时，相较于教师直接告诉学生圆柱体表面积的计算公式，学生自己动手操作以后再进行总结效果会更好，学生自己的学习状态也会更不一样。笔者在这部分教学时，要求学生在课堂上按照老师的要求制作一个圆柱体，笔者为学生提供了相关的纸板和胶布。学生在制作圆柱时，必然要一点一点的进行，此过程学生对圆柱体的构造以及线面都有了更深刻的认识。教师再带领学生总结圆柱体的表面积公式会更加有效果。整个的动手过程，学生的动手能力得到了提升并且独立完成对学生的能力也是一种锻炼，符合核心素养的要求。此外，学生制作圆柱体的过程其自身的情绪情感都得到了丰富和提升。
三、建立良好关系
师生之间的良好关系是教师进行对学生的情感教育的重要前提，学生的情感教育接受程度取决于学生对教师所教学内容的认可程度，而良好的师生关系能够促进学生对教师的认可、对教师所教学内容的认可。不同的个体对教师在平时教学中的情感渗透理解都是不同的，也正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”所想要表达的那样。而教师能够建立师生之间的良好关系，对每一个学生的教师认可度都是有帮助的。
首先，笔者认为教师应该平等的对待每一个学生，尊重每一个学生不同的发展和不同的学习程度。教师只有用一颗真诚的心对待每一个学生时，才能引发学生的情感，引起学生的情感共鸣。其次，笔者认为教师若想在日常课堂中渗透情感教育，应该注重以学生的思维考虑问题，站在学生的角度进行思考。小学生和教师的年龄差距还是很大的，教师尝试融入学生也是在为情感教育积累素材。最后，核心素养理念下的小学数学课堂情感教学内容不能局限在对学生的一些德育内容，学生的数学思维方式、数学语言运用等都可以是数学方面的情感教育。
一些教师认为情感教育是语文教师的专利，其实不然。大多教师有此种想法的原因是因为对情感教育有片面的认知，德育属于情感教育但并不是情感教育的全部。数学中的课堂情感教育也是教师需要进行思考的重要教学任务，只要能够贯彻核心素养理念，能够对学生的情感有所提升就能够被划入到此范围之内。
参考文献
[1]赖秀梅. 核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020， 000（007）：P.52-52.
[2]黄莉. 核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探[J]. 海峡科学， 2019， 000（007）：92-94.
[3]林顺风. 核心素养背景下小学数学课堂有效教学策略分析[J]. 速读（上旬）， 2019， 000（012）：141.
[4]李富灿. 浅析”核心素养”理念下的小学数学课堂教学策略[J]. 考试周刊， 2019， 000（064）：84.
关键词：小学数学;核心素养;情感教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
情感教学指的是教师采取一定的教学手段，通过调动学生的情感情绪这些非智力因素，对学生的情感进行一定的教育，提高教学效果。核心素养理念更加重视学生在课堂中的学习体验，更加重视学生在课堂中的能力提升。小学数学大多知识和生活的联系非常紧密，学生在数学课堂中能够进行的数学学习也应该贯彻核心素养的要求。教师在课堂中的教学注重以教学方式的不同促进学生能够在教学方式下学习到的不同的情感教育，从而提升学生的非智力水平。本文就核心素养理念下的小学数学课堂情感教学策略展开讨论。
一、联系生活实际
小学数学知识和生活的联系非常紧密，可以说小学数学知识服务于生活、应用于生活。在此理念的指导下，学生的小学数学学习就更应该重视数学知识的应用性。教师在进行数学课堂教学时，对知识进行生活化的促进和教学的过程也是学生意识到数学学习重要性的过程。学生在此期间内，既能够更好的对数学知识进行理解也能够对教师的教学产生兴趣。核心素养重视学生的学习兴趣开发，其提出学习应该是个人主动的过程，不应该是学生被动接受数学知识的过程。教师在进行生活化教学时，学生的学习兴趣得到了极大的开发，并且在联系生活实际过程中对学生自身的情感也可以找到教育契机，实现双赢的同时有利于学生对数学课堂学习的情感提升。
例如，在教学有关人民币的相关知识内容时，教师就可以根据生活实际进行人民币的认识和换算。笔者在这部分教学中为学生创造了一个超市购物的情景，告诉学生不同物品的单价以及购买数量，请同学们根据不同的人民币换算知识帮助计算此类购买情景中的购物金额和找回零钱金额。超市购物是一个最常见的生活情景，学生在此之前可能有过相关的经历也可能没有，教师将这一情景搬到课堂中本身就是对数学知识的一种趣味性教学。并且在此過程教师还可以向学生渗透节俭的情感教育，学生对金钱的概念可能不是很深刻，教师此时若能够应用一些工资和生活开销对学生进行引导，对学生自身在数学学习中获得的情感感悟也能够有所涉及。
二、重视动手实践
一方面情感教学中提出的非智力因素不仅包括一些思想品德感情，对学生的能力、实践、毅力等方面的涉及也属于非智力因素的范围。另一方面，核心素养对学生的能力培养提出了较高的要求，其注重学生在数学课堂中学习到的动手能力、思维能力，重视学生在课堂中获得的良好的独立学习体验。教师一味地向学生渗透知识的方式不可取，在新时代教师教学的方式应该是教师起到基础的引领作用，给学生足够的独立探索知识的时间和空间，在此过程学生个人的情感得到了开发和促进，学生的情绪也会更加高涨。
例如，教师在教学圆柱体的表面积这一部分内容时，相较于教师直接告诉学生圆柱体表面积的计算公式，学生自己动手操作以后再进行总结效果会更好，学生自己的学习状态也会更不一样。笔者在这部分教学时，要求学生在课堂上按照老师的要求制作一个圆柱体，笔者为学生提供了相关的纸板和胶布。学生在制作圆柱时，必然要一点一点的进行，此过程学生对圆柱体的构造以及线面都有了更深刻的认识。教师再带领学生总结圆柱体的表面积公式会更加有效果。整个的动手过程，学生的动手能力得到了提升并且独立完成对学生的能力也是一种锻炼，符合核心素养的要求。此外，学生制作圆柱体的过程其自身的情绪情感都得到了丰富和提升。
三、建立良好关系
师生之间的良好关系是教师进行对学生的情感教育的重要前提，学生的情感教育接受程度取决于学生对教师所教学内容的认可程度，而良好的师生关系能够促进学生对教师的认可、对教师所教学内容的认可。不同的个体对教师在平时教学中的情感渗透理解都是不同的，也正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”所想要表达的那样。而教师能够建立师生之间的良好关系，对每一个学生的教师认可度都是有帮助的。
首先，笔者认为教师应该平等的对待每一个学生，尊重每一个学生不同的发展和不同的学习程度。教师只有用一颗真诚的心对待每一个学生时，才能引发学生的情感，引起学生的情感共鸣。其次，笔者认为教师若想在日常课堂中渗透情感教育，应该注重以学生的思维考虑问题，站在学生的角度进行思考。小学生和教师的年龄差距还是很大的，教师尝试融入学生也是在为情感教育积累素材。最后，核心素养理念下的小学数学课堂情感教学内容不能局限在对学生的一些德育内容，学生的数学思维方式、数学语言运用等都可以是数学方面的情感教育。
一些教师认为情感教育是语文教师的专利，其实不然。大多教师有此种想法的原因是因为对情感教育有片面的认知，德育属于情感教育但并不是情感教育的全部。数学中的课堂情感教育也是教师需要进行思考的重要教学任务，只要能够贯彻核心素养理念，能够对学生的情感有所提升就能够被划入到此范围之内。
参考文献
[1]赖秀梅. 核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020， 000（007）：P.52-52.
[2]黄莉. 核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探[J]. 海峡科学， 2019， 000（007）：92-94.
[3]林顺风. 核心素养背景下小学数学课堂有效教学策略分析[J]. 速读（上旬）， 2019， 000（012）：141.
[4]李富灿. 浅析”核心素养”理念下的小学数学课堂教学策略[J]. 考试周刊， 2019， 000（064）：84.