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摘要：文章首先探讨了幼儿音乐教育的价值与特点；然后，根据相关调研指出了我国幼儿教育现存问题；最后，笔者结合从业实际，从整合活动、匹配层次以及编排素材等五个方面，提出了合理化建议。笔者希望通过本文的研究，能为幼儿音乐教学提供技术支持。
关键词：音乐；教育；幼儿；策略
【中图分类号】G613.5
学龄前期（3-6岁），是幼儿最为重要的身心发展时期。该阶段幼儿的可塑性比较强，智力发展的速度也比较快。在这个时期如若加强幼儿的音乐教育，可有助于他们素质的提高，变的更为聪明。因此，全球各国都比较重视该阶段幼儿的音乐教育，中国也不例外。我国的幼儿音乐教育尚属探索阶段，相关研究还不够深入，理论性和实践性的结合还不够，幼儿的音乐教育还有较多亟待研究和解决的问题。该背景下，笔者拟结合从业实际，对本文展开探讨。
一、幼儿音乐教育的含义与价值
幼儿音乐教育是以音乐为内容的一种幼儿教育实践活动。它体现出两个方面的含义：一方面是指儿童音乐学习；另一方面是指用音乐进行教育 [1]。从价值取向上来说，我们可以把幼儿音乐教育分为以音乐为价值取向的幼儿音乐教育和以教育为价值取向的幼儿音乐教育。
二、幼儿音乐教育的特点
幼儿的音乐教育是通过音乐学科本身的情感性和愉悦性的特点来引发幼儿的情感体验，从而获得审美感受的一种艺术教育途径。因为它的内容、手段和形式更贴近儿童的天性，因而呈现出其独特的生动活泼性。具体说来，幼儿音乐教育具备审美性、游戏性、综合性三大特点。
三、幼儿园音乐教育现状和存在的问题
根据笔者调研分析，当前我国的幼儿教育从整体而言，已经取得较好的态势，然而仍然存在着不容乐观的一面，还需我们继续加强和完善。
（一）与时俱进，成绩显赫
从当前的现实来看，我国大多数幼儿园都能够注意到音乐教育在幼儿的发展阶段所起到的不可替代的作用，能够强化观念、意识，积极学习国内先进理念和经典案例（如"奥尔夫"音乐教育理念的成功引进和实施），逐步提升幼儿教师综合素质和业务技能。使之在教学中能够目标明确的发挥他们的才能，营造轻松活泼的课题环境，逐步提高幼儿的音乐素质的开发。
（二）愿望强烈，方向模糊
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及国家各时期相关政策的要求，有些幼儿园也比较重视和认真对待，但在具体实践和操作中，由于自身音乐素养的不足，又缺少对幼儿音乐教育成功实践的好的策略，尽管能够按部就班的完成教学任务，但依旧达不到《大纲》所要达到的目标；显然，在教学质量上也说不上什么提升。这是由于这部分幼儿园的教师还没有找到幼儿音乐教育的瓶颈或症结，根本也就无法做到"有的放矢"，因而会显示出心有余而力不足，也只能是所谓的"尽力而为"。
（三）观念落后，领导无方
在我国幼儿音乐教育中，还存在有些领导由于自身对音乐教育存在"短板"行为，再加上不具备良好的领导素养，因而会导致不能按照相关规定或教学计划完成相关的教学内容。有些老师尽管意识到音乐的重要性，也在课堂中努力去实践，但终究是因为教学内容或教学方法不当，错误百出，贻害无穷。
（四）现实问题，逐步完善
现在，大多数幼儿园采取的是主题活动教学，这些教学活动中的音乐活动出现了很多现实性的问题：一是音乐活动很难整合到主题活动中去。二是现有素材中歌曲偏多，律动、游戏、打击乐、舞蹈等偏少。三是教育活动内容在难度上缺乏递进性。
四、素质教育视野下的幼儿音乐教育实施策略
（一）创设主题，整合活动
知识观、活动观是幼儿教师必备的业务素质。在幼儿音乐教学中，需要幼儿教师不断强化学习，更新学习观念，已取得更好的教学效果。
例如，在"春天"的主题活动里，并不是一定要选择带"春天"的歌曲才叫整合；只要音乐活动设计紧密围绕主题的意义，活动目标与主题教育活动重点衔接一致，活动的开展能够完善与提升主题内容，就达到了整合的目的[2]。
（二）音乐教学，匹配层次
幼儿音乐教育活动绝不仅仅是知识的教育或技能技巧的形成，而应该是音乐的教育、审美的教育、情感的教育。因此，教育活动的目标、内容、方法、过程、手段等各个方面都必须以幼儿对音乐美的感受和表现为线索，突出音乐活动本身形式与内容的统一，让音乐活动的知识与技术服务于音乐感受和表现。
（三）生活素材，科学编排
有的教师自己费许多时间选出音乐教育活动，但幼儿却不喜欢，为什么呢，因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。所以我们应该想到，让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，这样才能找到他们快乐的源泉。
（四）情景教學，创意表达
幼儿音乐教育活动要注重孩子的音乐感知、音乐的表现与表达、音乐创造能力的培养。根据笔者教学实践，认为音乐教育活动不限定于一次完成，可以运用下面几种方式进行创新：一是为歌曲配动作；二是为歌曲编歌词；三是双声部合作演唱歌曲等[3]。如在为歌曲《小毛驴》编动作过程中，教师在肯定幼儿在动作上的创意的同时引导他们关注、倾听乐曲，并根据乐曲的变化逐步控制自己的动作，使动作与乐曲相协调。
（五）音乐教育，贯穿始终
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。例如，下雨天可以把孩子带到室外玩耍，倾听雨点打倒雨伞上的"滴答滴答"声，感知小雨靴踏水时"啪啪啪"的声音......。此外，教师爷可以建议孩子们在雨中玩耍时，踏出优美的节奏等等。
五、结语
总之，学龄前期事幼儿音乐教育的重要阶段。在相关教学中，我们要根据有的心智特点和感知能力，不断提高幼儿的兴趣，在音乐教育活动中融入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐、融入音乐。教师应不断探索，充分发挥音乐教育活动的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐地发展。
参考文献
[1] 侯杰. 幼儿音乐课堂不可以装摄像头[J]. 音乐大观， 2012，（06） .
[2] 虞永平. 表演区（室）与幼儿园课程[J]. 幼儿教育， 2010，（25） .
[3] 万玥. 试论音乐教育与幼儿全面发展[J]. 课程教材教学研究（幼教研究）， 2008，（02）
作者简介：张丽玲（1977-），女，福建人，幼儿园高级教师，大专，研究方向：幼儿教育。
关键词：音乐；教育；幼儿；策略
【中图分类号】G613.5
学龄前期（3-6岁），是幼儿最为重要的身心发展时期。该阶段幼儿的可塑性比较强，智力发展的速度也比较快。在这个时期如若加强幼儿的音乐教育，可有助于他们素质的提高，变的更为聪明。因此，全球各国都比较重视该阶段幼儿的音乐教育，中国也不例外。我国的幼儿音乐教育尚属探索阶段，相关研究还不够深入，理论性和实践性的结合还不够，幼儿的音乐教育还有较多亟待研究和解决的问题。该背景下，笔者拟结合从业实际，对本文展开探讨。
一、幼儿音乐教育的含义与价值
幼儿音乐教育是以音乐为内容的一种幼儿教育实践活动。它体现出两个方面的含义：一方面是指儿童音乐学习；另一方面是指用音乐进行教育 [1]。从价值取向上来说，我们可以把幼儿音乐教育分为以音乐为价值取向的幼儿音乐教育和以教育为价值取向的幼儿音乐教育。
二、幼儿音乐教育的特点
幼儿的音乐教育是通过音乐学科本身的情感性和愉悦性的特点来引发幼儿的情感体验，从而获得审美感受的一种艺术教育途径。因为它的内容、手段和形式更贴近儿童的天性，因而呈现出其独特的生动活泼性。具体说来，幼儿音乐教育具备审美性、游戏性、综合性三大特点。
三、幼儿园音乐教育现状和存在的问题
根据笔者调研分析，当前我国的幼儿教育从整体而言，已经取得较好的态势，然而仍然存在着不容乐观的一面，还需我们继续加强和完善。
（一）与时俱进，成绩显赫
从当前的现实来看，我国大多数幼儿园都能够注意到音乐教育在幼儿的发展阶段所起到的不可替代的作用，能够强化观念、意识，积极学习国内先进理念和经典案例（如"奥尔夫"音乐教育理念的成功引进和实施），逐步提升幼儿教师综合素质和业务技能。使之在教学中能够目标明确的发挥他们的才能，营造轻松活泼的课题环境，逐步提高幼儿的音乐素质的开发。
（二）愿望强烈，方向模糊
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及国家各时期相关政策的要求，有些幼儿园也比较重视和认真对待，但在具体实践和操作中，由于自身音乐素养的不足，又缺少对幼儿音乐教育成功实践的好的策略，尽管能够按部就班的完成教学任务，但依旧达不到《大纲》所要达到的目标；显然，在教学质量上也说不上什么提升。这是由于这部分幼儿园的教师还没有找到幼儿音乐教育的瓶颈或症结，根本也就无法做到"有的放矢"，因而会显示出心有余而力不足，也只能是所谓的"尽力而为"。
（三）观念落后，领导无方
在我国幼儿音乐教育中，还存在有些领导由于自身对音乐教育存在"短板"行为，再加上不具备良好的领导素养，因而会导致不能按照相关规定或教学计划完成相关的教学内容。有些老师尽管意识到音乐的重要性，也在课堂中努力去实践，但终究是因为教学内容或教学方法不当，错误百出，贻害无穷。
（四）现实问题，逐步完善
现在，大多数幼儿园采取的是主题活动教学，这些教学活动中的音乐活动出现了很多现实性的问题：一是音乐活动很难整合到主题活动中去。二是现有素材中歌曲偏多，律动、游戏、打击乐、舞蹈等偏少。三是教育活动内容在难度上缺乏递进性。
四、素质教育视野下的幼儿音乐教育实施策略
（一）创设主题，整合活动
知识观、活动观是幼儿教师必备的业务素质。在幼儿音乐教学中，需要幼儿教师不断强化学习，更新学习观念，已取得更好的教学效果。
例如，在"春天"的主题活动里，并不是一定要选择带"春天"的歌曲才叫整合；只要音乐活动设计紧密围绕主题的意义，活动目标与主题教育活动重点衔接一致，活动的开展能够完善与提升主题内容，就达到了整合的目的[2]。
（二）音乐教学，匹配层次
幼儿音乐教育活动绝不仅仅是知识的教育或技能技巧的形成，而应该是音乐的教育、审美的教育、情感的教育。因此，教育活动的目标、内容、方法、过程、手段等各个方面都必须以幼儿对音乐美的感受和表现为线索，突出音乐活动本身形式与内容的统一，让音乐活动的知识与技术服务于音乐感受和表现。
（三）生活素材，科学编排
有的教师自己费许多时间选出音乐教育活动，但幼儿却不喜欢，为什么呢，因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。所以我们应该想到，让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，这样才能找到他们快乐的源泉。
（四）情景教學，创意表达
幼儿音乐教育活动要注重孩子的音乐感知、音乐的表现与表达、音乐创造能力的培养。根据笔者教学实践，认为音乐教育活动不限定于一次完成，可以运用下面几种方式进行创新：一是为歌曲配动作；二是为歌曲编歌词；三是双声部合作演唱歌曲等[3]。如在为歌曲《小毛驴》编动作过程中，教师在肯定幼儿在动作上的创意的同时引导他们关注、倾听乐曲，并根据乐曲的变化逐步控制自己的动作，使动作与乐曲相协调。
（五）音乐教育，贯穿始终
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。例如，下雨天可以把孩子带到室外玩耍，倾听雨点打倒雨伞上的"滴答滴答"声，感知小雨靴踏水时"啪啪啪"的声音......。此外，教师爷可以建议孩子们在雨中玩耍时，踏出优美的节奏等等。
五、结语
总之，学龄前期事幼儿音乐教育的重要阶段。在相关教学中，我们要根据有的心智特点和感知能力，不断提高幼儿的兴趣，在音乐教育活动中融入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐、融入音乐。教师应不断探索，充分发挥音乐教育活动的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐地发展。
参考文献
[1] 侯杰. 幼儿音乐课堂不可以装摄像头[J]. 音乐大观， 2012，（06） .
[2] 虞永平. 表演区（室）与幼儿园课程[J]. 幼儿教育， 2010，（25） .
[3] 万玥. 试论音乐教育与幼儿全面发展[J]. 课程教材教学研究（幼教研究）， 2008，（02）
作者简介：张丽玲（1977-），女，福建人，幼儿园高级教师，大专，研究方向：幼儿教育。