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“让课堂焕发生命的活力”，这是课改与新课程对课堂的呼唤。新的物理课程理念倡导教师在教学过程应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变更。
多年来，我县一直致力于课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“五学”为课堂教学模式。“五学” 课堂教学模式的基本流程为：目标导学→自主探学→合作研学→展示赏学→检测评学。“五学”物理教学模式，主要是从明确的学习目标和正确的思维方向，明确为什么学与学什么。以培养学生的基本能力为落脚点，学会怎么学。以优化物理课堂教学，最终达到高效学的目的。
一、创设情景， 目标导学
兴趣是最好的老师。学生有没有学习的欲望，取决于是否有一个良好的教学氛围。一堂课的开头要像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，但能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，增强学生“想学”的驱动力，形成良好的课堂气氛。
在《电是什么》一节中，媒体展示小女孩因带电而“怒发冲冠”的图片，问学生：女孩的发型是理发师做出来的吗？由此导入“电是什么”。在《连接串联电路和并联电路》一节中，老师在黑板上挂了两串小彩灯，让学生猜想：拧下一个会有什么现象？然后拧下一个，一串不亮，另一串还亮。由此导入《连接串联电路和并联电路》的教学。这些做法都使学生产生了强烈的学习欲望。创设情景，激发学生的学习兴趣，需要老师精心设计。形式多种多样，如通过一个有趣的实验、一张优美的图片、讲述一段引人入胜的小故事或学生在生活中所能观察到的一些喜闻乐见的现象等。
目标作为导引课堂教学的行为准则，是学生完成学习任务的基本追求。导入新课后，使学生明确学习内容目标（能力、方法、情感目标教师明了即可），在以后的学习环节里围绕目标积极探索。学习内容目标必须符合新课标要求，切忌太大太空。例如：在《电是什么》一节，老师出示：
学习内容目标
（1）认识摩擦起电现象，了解电荷的种类及电荷间的相互作用。
（2）了解验电器的原理及其作用。
（3）了解原子结构，自由电子和电荷的移动。
二、提出问题，自主探学
课改中提出义务教育应“着眼于培养学生终生学习的愿望与能力。”可见学习就是学会如何学习，教会学生学习比传授知识更重要，因此应把自主学习作为课堂教学的着力点，充分体现学生的主体地位。
老师针对学习目标用黑板、投影仪、多媒体等教学器具出示导学提纲，为学生确定具体的学习诱因，让学生带着问题自学。用问题串引导学生的思维是引导学生积极思考的最直接的手段。教师通过出示基本问题引导学生把握教材内容结构和要点。课堂上设置的问题，一般应注意：（1）问题与教学目标、教学重点紧密相连；（2）问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；（3）问题之间有密切的逻辑关系；（4）问题难易适中，让学生“跳着摘到果子” ；（5）自学方式多种多样，可以阅读教材或看视频，也可以实验探究。
例如在《电阻和变阻器》教学时，我们设计的如下问题一步一步地“诱敌深入”：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些途径？可以用什么仪器调节电阻大小？滑动变阻器如何接入电路？进而提出滑动变阻器连入电路后，各部分如何分压？电流又如何？
学生对照导学提纲自学，领会教材内涵，在自主学习过程中老师应培养学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手做 ，动眼看，用脑思。老师在巡视中督促后进生集中精力自学，了解学生自学障碍，收集共性问题，迅速判断错误性质，思考对策，不要急于给后进生辅导。学生根据课内自学初步掌握的知识，尝试性解答导学提纲中的问题，主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，学生形成认知上的初次反馈。绝大多数学生会获得成功的体验。
三、 疑难问题，合作研学
小组合作实际上变人际间的竞争关系为“组内合作，组际竞争”的关系，在这种学习形式下有利于培养学生的合作意识和集体意识。这也是在班级授课制形式下大面积提高教学质量的一种有效途径。
老师要深入挖掘教材，针对教材重点、难点设计一些有一定深度的问题或习题让学生讨论或探究。学生合作探究、集思广义，优生帮差生，合作互助，培优补差，不同层次的学生都有提高。一般问题均可以自行解决。不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。老师进行巡视、答疑、辅差。
在《电是什么》教学中，老师出示：
讨论1：把一个带电的碎纸片靠近用丝绸摩擦过的玻璃棒时，它们互相排斥。这个纸片带什么电荷？
讨论2：金属锡的原子核带有50个电荷，它的原子核外带有多少个电子？为什么金属锡对外不显电性？
在此环节中，老师还可以向学生提供更高层次目标的检测题，进行本课时教学评价，获取反馈信息，进行及时矫正与巩固。而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要老师能给予学生提供有效地帮助，鼓励学生树立信心，克服物理难学的心理障碍。
四、 评价激励，展示赏学
为激发学生学习的热情，仅仅依赖问题情境的设置是不够的，要让不同层次的学生都有机会表现自我，都能得到不同程度的提高，获得成就感，增强自信。同时，在积极参与中体验到学习的乐趣，才能使学生的学习积极性保持持久。
学生合作研学结束后，以小组为单位回答老师提出的问题，答对加分，给以肯定和鼓励，使学生获得成功的体验。答错了老师不要急于表态，应让尽可能多的观点表达出来，让其他学生纠正，最后老师总结或点拨，对学生进行及时的、积极的评价，强化积极的学习行为，帮助学生养成良好的学习习惯。展示方式有多种，口头展示、书面展示、讲解展示、实验展示等。展示要分层次，导读提纲的问题简单，让后进生回答，答对了可以获得成就感，增加学习信心；答错了可暴露学生自学后存在的疑难问题。中等难度的题让中等生回答，可以反馈出多数学生的学习效果。拔高题让尖子生回答，展示他们的才华，考查他们的思维能力，使他们得到锻炼和提高。 在该环节中，老师对学生和学生相互之间的积极评价贯穿始终。通过教师对学生的积极评价，提高了学生学习的自信心，感受到学习的乐趣，同时也使学生学习始终保持在既合作又竞争的良好氛围之中。学生之间的相互积极评价，可以调动学生学习的积极性，有利于学生之间相互学习，增强学生的团结。
五、 巩固反馈，检测评学
当堂检测反馈，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。当堂训练对巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。教师可以针对学生的作业反馈出来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要进行辅导，并针对学生检测中出现的问题，作出相应的处理。
体会与反思：
实施以“目标导学→自主探学→合作研学→展示赏学→检测评学”为基本流程的物理课堂教学模式，应注意以下几个问题：
（1）教师要把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
（2）积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系。新时期的教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课，你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。
（3）在实践“五学”课堂教学模式中的五个环节既相互联系又相对独立，教师可根据教学内容有所侧重，穿插渗透，灵活应用。
（4）“磨刀不误砍柴工”，学生自主学习、合作探究能力的培养需要一个过程。在培养过程中，特别是刚刚开始的时候，学习进度确实要慢一些；但是，一旦学生把自己当成学习的主体，学习变成自己的一种需要，加上良好的学习习惯和高效的学习方法，学习的速度会远远超过以前，教学进度不但不会落后，反而会大大超前。
“五学”教学模式在教学中的应用是实施新课标的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念，是“让课堂焕发生命的活力” 的教学模式。“五学” 物理课堂教学模式，它的关键是牢固确立“以学生为中心”，着眼于学生自主探究，合作学习的意识培养，着重培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学模式的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥老师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，老师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性、高效性。
参考文献：
[1]吴飞，孙志满，程光龙.和易以“学”——走进“五学”课堂教学模式 [M].厦门：厦门大学出版社，2012 .
[2]李福忠.物理“五重八环节”课堂教学新模式 [J].中学物理，2010（7）.
[3]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
多年来，我县一直致力于课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“五学”为课堂教学模式。“五学” 课堂教学模式的基本流程为：目标导学→自主探学→合作研学→展示赏学→检测评学。“五学”物理教学模式，主要是从明确的学习目标和正确的思维方向，明确为什么学与学什么。以培养学生的基本能力为落脚点，学会怎么学。以优化物理课堂教学，最终达到高效学的目的。
一、创设情景， 目标导学
兴趣是最好的老师。学生有没有学习的欲望，取决于是否有一个良好的教学氛围。一堂课的开头要像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，但能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，增强学生“想学”的驱动力，形成良好的课堂气氛。
在《电是什么》一节中，媒体展示小女孩因带电而“怒发冲冠”的图片，问学生：女孩的发型是理发师做出来的吗？由此导入“电是什么”。在《连接串联电路和并联电路》一节中，老师在黑板上挂了两串小彩灯，让学生猜想：拧下一个会有什么现象？然后拧下一个，一串不亮，另一串还亮。由此导入《连接串联电路和并联电路》的教学。这些做法都使学生产生了强烈的学习欲望。创设情景，激发学生的学习兴趣，需要老师精心设计。形式多种多样，如通过一个有趣的实验、一张优美的图片、讲述一段引人入胜的小故事或学生在生活中所能观察到的一些喜闻乐见的现象等。
目标作为导引课堂教学的行为准则，是学生完成学习任务的基本追求。导入新课后，使学生明确学习内容目标（能力、方法、情感目标教师明了即可），在以后的学习环节里围绕目标积极探索。学习内容目标必须符合新课标要求，切忌太大太空。例如：在《电是什么》一节，老师出示：
学习内容目标
（1）认识摩擦起电现象，了解电荷的种类及电荷间的相互作用。
（2）了解验电器的原理及其作用。
（3）了解原子结构，自由电子和电荷的移动。
二、提出问题，自主探学
课改中提出义务教育应“着眼于培养学生终生学习的愿望与能力。”可见学习就是学会如何学习，教会学生学习比传授知识更重要，因此应把自主学习作为课堂教学的着力点，充分体现学生的主体地位。
老师针对学习目标用黑板、投影仪、多媒体等教学器具出示导学提纲，为学生确定具体的学习诱因，让学生带着问题自学。用问题串引导学生的思维是引导学生积极思考的最直接的手段。教师通过出示基本问题引导学生把握教材内容结构和要点。课堂上设置的问题，一般应注意：（1）问题与教学目标、教学重点紧密相连；（2）问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；（3）问题之间有密切的逻辑关系；（4）问题难易适中，让学生“跳着摘到果子” ；（5）自学方式多种多样，可以阅读教材或看视频，也可以实验探究。
例如在《电阻和变阻器》教学时，我们设计的如下问题一步一步地“诱敌深入”：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些途径？可以用什么仪器调节电阻大小？滑动变阻器如何接入电路？进而提出滑动变阻器连入电路后，各部分如何分压？电流又如何？
学生对照导学提纲自学，领会教材内涵，在自主学习过程中老师应培养学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手做 ，动眼看，用脑思。老师在巡视中督促后进生集中精力自学，了解学生自学障碍，收集共性问题，迅速判断错误性质，思考对策，不要急于给后进生辅导。学生根据课内自学初步掌握的知识，尝试性解答导学提纲中的问题，主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，学生形成认知上的初次反馈。绝大多数学生会获得成功的体验。
三、 疑难问题，合作研学
小组合作实际上变人际间的竞争关系为“组内合作，组际竞争”的关系，在这种学习形式下有利于培养学生的合作意识和集体意识。这也是在班级授课制形式下大面积提高教学质量的一种有效途径。
老师要深入挖掘教材，针对教材重点、难点设计一些有一定深度的问题或习题让学生讨论或探究。学生合作探究、集思广义，优生帮差生，合作互助，培优补差，不同层次的学生都有提高。一般问题均可以自行解决。不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。老师进行巡视、答疑、辅差。
在《电是什么》教学中，老师出示：
讨论1：把一个带电的碎纸片靠近用丝绸摩擦过的玻璃棒时，它们互相排斥。这个纸片带什么电荷？
讨论2：金属锡的原子核带有50个电荷，它的原子核外带有多少个电子？为什么金属锡对外不显电性？
在此环节中，老师还可以向学生提供更高层次目标的检测题，进行本课时教学评价，获取反馈信息，进行及时矫正与巩固。而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要老师能给予学生提供有效地帮助，鼓励学生树立信心，克服物理难学的心理障碍。
四、 评价激励，展示赏学
为激发学生学习的热情，仅仅依赖问题情境的设置是不够的，要让不同层次的学生都有机会表现自我，都能得到不同程度的提高，获得成就感，增强自信。同时，在积极参与中体验到学习的乐趣，才能使学生的学习积极性保持持久。
学生合作研学结束后，以小组为单位回答老师提出的问题，答对加分，给以肯定和鼓励，使学生获得成功的体验。答错了老师不要急于表态，应让尽可能多的观点表达出来，让其他学生纠正，最后老师总结或点拨，对学生进行及时的、积极的评价，强化积极的学习行为，帮助学生养成良好的学习习惯。展示方式有多种，口头展示、书面展示、讲解展示、实验展示等。展示要分层次，导读提纲的问题简单，让后进生回答，答对了可以获得成就感，增加学习信心；答错了可暴露学生自学后存在的疑难问题。中等难度的题让中等生回答，可以反馈出多数学生的学习效果。拔高题让尖子生回答，展示他们的才华，考查他们的思维能力，使他们得到锻炼和提高。 在该环节中，老师对学生和学生相互之间的积极评价贯穿始终。通过教师对学生的积极评价，提高了学生学习的自信心，感受到学习的乐趣，同时也使学生学习始终保持在既合作又竞争的良好氛围之中。学生之间的相互积极评价，可以调动学生学习的积极性，有利于学生之间相互学习，增强学生的团结。
五、 巩固反馈，检测评学
当堂检测反馈，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。当堂训练对巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。教师可以针对学生的作业反馈出来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要进行辅导，并针对学生检测中出现的问题，作出相应的处理。
体会与反思：
实施以“目标导学→自主探学→合作研学→展示赏学→检测评学”为基本流程的物理课堂教学模式，应注意以下几个问题：
（1）教师要把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者、帮助者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
（2）积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系。新时期的教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课，你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。
（3）在实践“五学”课堂教学模式中的五个环节既相互联系又相对独立，教师可根据教学内容有所侧重，穿插渗透，灵活应用。
（4）“磨刀不误砍柴工”，学生自主学习、合作探究能力的培养需要一个过程。在培养过程中，特别是刚刚开始的时候，学习进度确实要慢一些；但是，一旦学生把自己当成学习的主体，学习变成自己的一种需要，加上良好的学习习惯和高效的学习方法，学习的速度会远远超过以前，教学进度不但不会落后，反而会大大超前。
“五学”教学模式在教学中的应用是实施新课标的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念，是“让课堂焕发生命的活力” 的教学模式。“五学” 物理课堂教学模式，它的关键是牢固确立“以学生为中心”，着眼于学生自主探究，合作学习的意识培养，着重培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学模式的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥老师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，老师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性、高效性。
参考文献：
[1]吴飞，孙志满，程光龙.和易以“学”——走进“五学”课堂教学模式 [M].厦门：厦门大学出版社，2012 .
[2]李福忠.物理“五重八环节”课堂教学新模式 [J].中学物理，2010（7）.
[3]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.