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摘 要：我们应积极倡导返璞归真，让课堂从浮华走向恬淡，从臃肿走向简约，力求使每一个40分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。
关键词：简约课堂;浮华;多媒体;有效教学
随着课程改革的推进，我们的数学课堂也呈现出一道道“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”……这样一来，我们的课堂虽变得热热闹闹了，但教师教得很辛苦，学生学得很疲惫，教学效果并不尽如人意。在新课程的背景下，我们究竟需要打造怎样的课堂？我认为，回归自然朴素，建立简约课堂，应该是我们每一个教师的追求。所谓简约课堂，就是要摒弃一切不需要的浮华与作秀，以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式表达文本丰富的思想内涵，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。
一、用简明的目标为课堂定向
教学目标是教学活动的起点和归宿，有明晰的目标作引导，才能有效激发学生的学习动机。我们在确定课时教学目标时，力求“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。如“年、月、日”一课的教学目标不妨可以确定为：1.以了解每个月的天数为载体，通过演示拳头等方式，达到识记每个月天数的目标。2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标。3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标。4.以理解2月的特殊性为载体，通过自然常识、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标。这样，既关注了目标的全面性，又关注了目标的达成性，采用“以（ ）为载体，通过（ ）方式，达到（ ）目标”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都更加实在、具体、明晰，从而利教、利学、利评。
二、用简单的情境来导入新知
在热衷于“创设情境”的大潮下，不难发现有些情境只不过是“花架子”。这些形似而神离的“情境设计”在课堂教学中屡见不鲜，让我们不得不冷眼看它，静心反思。如在一次校内青年教师赛课中，有一位老师在执教《有趣的图形》一课时，先用课件出示一幅美丽的森林场景图，然后问孩子们，“在美丽的森林里，住着三个可爱的小朋友，大家想与他们交朋友吗？”孩子们纷纷猜测，是松鼠？是白兔？是大象？还是孔雀？就在孩子们议论纷纷的时候，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、树叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述……上述教学过程中，虽然课堂上显得热热闹闹，但值得深思的是，长方形、正方形、三角形、圆形这些图形跟森林有怎样的联系？为什么要从森林里跑出来呢？孩子们会喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？这种生搬硬套的情境除了外表花哨、吸引无意注意外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱导学生的探究欲望都是毫无裨益的。
情境应该是联系现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。我们在创设情境时，首先要思考：为什么要创设教学情境？要达到什么目的？务必让导入的情境能在最短的时间内吊起学生的胃口，调动学习热情。如“有趣的图形”教学中，还不如教师直接展示一些孩子们的美术作品或者玩具，让学生通过找一找，说一说，这样反而更能激发学生的学习兴趣，引发他们的问题意识和探究欲望。
三、用简洁的环节来展开教学
教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。一节科学、有趣、实用的数学课就像一部引人入胜的小说，有一条清晰的主线，学生在这条主线的指引下，就会轻松愉快地获得知识、技能和情感体验，实现学习的目标。
如一位教师在执教《1米的认识》一课时，设计了7个环节：
1.创设情境，提出问题。通过创设阿福做长袍时遇到的问题，提出米和厘米有什么样的关系。
2.自主探索、解决问题。通过用米尺量一量身高，感知1米的长度。
3.巩固米的认识。通过测一测、站一站等活动，加深对1米的认识。
4.介绍米和厘米的关系。通过观察米尺，揭示1米=100厘米。
5.课间休息。通过小故事，体会米和厘米各自的用处。
6.巩固练习。
7.操作实践。
量一量自己喜欢的物体的长度。表面上看，上述教学过程中，课堂的时间运用很紧凑，教学内容很多，但由于教学环节安排过多，导致教学目标分散、教学任务繁重而无重点、教学时间均衡而无法突破难点。
特级教师张冬梅老师在执教《米的认识》时，只设计了3个环节，却收到了非常好的效果。她是这样设计的：1.估计1米有多长。通过找一找老师身上离地面1米的位置、剪一剪1米长的绸帶等操作活动，初步感知1米的长度。2.认识1米有多长。通过观察米尺、检验剪下的红绸带长度和老师身上离地面1米的位置、量一量同学离地面1米的高度和两手之间1米的长度等活动，深入感知1米的长度。3.体验1米有多长。通过在米尺上站一站、走一走及找一找1米长的物体等活动，深化对1米的认识。由于教学主线突出，每个环节都给孩子们留下了足够的思考与体验的空间，学生的主体性和个性得到充分发展，数学课堂所负载的引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感的学科本质等等，都得到了很好的体现。
四、用简朴的媒介为教学辅助
不少教师认为课程改革背景下的课堂是“声、光、电一样都不能少”的，以为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。在一次校内教研活动中，两位教师同台执教“圆锥的体积”，一位教师精心制作了动画演示的课件，模拟了体积转换的实验过程，但学生还是云里雾里，知其然而不知其所以然。而另一位教师却为孩子们准备了圆柱、圆椎、沙子、水等实验用具，其中圆柱和圆锥有等底等高的，有等底不等高的，有等高不等底的，孩子们通过操作实验，发现等底等高的圆柱体积正好是圆锥体积的3倍。在评课时，大家一致认为让学生通过倒水或倒沙子亲历探究的过程，比看动画演示的课件更有价值。
“大道至简！”在新课程改革深入推进的今天，我们应积极倡导返璞归真，让课堂从浮华走向恬淡，从臃肿走向简约，力求使每一个40分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。
关键词：简约课堂;浮华;多媒体;有效教学
随着课程改革的推进，我们的数学课堂也呈现出一道道“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”……这样一来，我们的课堂虽变得热热闹闹了，但教师教得很辛苦，学生学得很疲惫，教学效果并不尽如人意。在新课程的背景下，我们究竟需要打造怎样的课堂？我认为，回归自然朴素，建立简约课堂，应该是我们每一个教师的追求。所谓简约课堂，就是要摒弃一切不需要的浮华与作秀，以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式表达文本丰富的思想内涵，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。
一、用简明的目标为课堂定向
教学目标是教学活动的起点和归宿，有明晰的目标作引导，才能有效激发学生的学习动机。我们在确定课时教学目标时，力求“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。如“年、月、日”一课的教学目标不妨可以确定为：1.以了解每个月的天数为载体，通过演示拳头等方式，达到识记每个月天数的目标。2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标。3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标。4.以理解2月的特殊性为载体，通过自然常识、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标。这样，既关注了目标的全面性，又关注了目标的达成性，采用“以（ ）为载体，通过（ ）方式，达到（ ）目标”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都更加实在、具体、明晰，从而利教、利学、利评。
二、用简单的情境来导入新知
在热衷于“创设情境”的大潮下，不难发现有些情境只不过是“花架子”。这些形似而神离的“情境设计”在课堂教学中屡见不鲜，让我们不得不冷眼看它，静心反思。如在一次校内青年教师赛课中，有一位老师在执教《有趣的图形》一课时，先用课件出示一幅美丽的森林场景图，然后问孩子们，“在美丽的森林里，住着三个可爱的小朋友，大家想与他们交朋友吗？”孩子们纷纷猜测，是松鼠？是白兔？是大象？还是孔雀？就在孩子们议论纷纷的时候，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、树叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述……上述教学过程中，虽然课堂上显得热热闹闹，但值得深思的是，长方形、正方形、三角形、圆形这些图形跟森林有怎样的联系？为什么要从森林里跑出来呢？孩子们会喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？这种生搬硬套的情境除了外表花哨、吸引无意注意外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱导学生的探究欲望都是毫无裨益的。
情境应该是联系现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。我们在创设情境时，首先要思考：为什么要创设教学情境？要达到什么目的？务必让导入的情境能在最短的时间内吊起学生的胃口，调动学习热情。如“有趣的图形”教学中，还不如教师直接展示一些孩子们的美术作品或者玩具，让学生通过找一找，说一说，这样反而更能激发学生的学习兴趣，引发他们的问题意识和探究欲望。
三、用简洁的环节来展开教学
教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。一节科学、有趣、实用的数学课就像一部引人入胜的小说，有一条清晰的主线，学生在这条主线的指引下，就会轻松愉快地获得知识、技能和情感体验，实现学习的目标。
如一位教师在执教《1米的认识》一课时，设计了7个环节：
1.创设情境，提出问题。通过创设阿福做长袍时遇到的问题，提出米和厘米有什么样的关系。
2.自主探索、解决问题。通过用米尺量一量身高，感知1米的长度。
3.巩固米的认识。通过测一测、站一站等活动，加深对1米的认识。
4.介绍米和厘米的关系。通过观察米尺，揭示1米=100厘米。
5.课间休息。通过小故事，体会米和厘米各自的用处。
6.巩固练习。
7.操作实践。
量一量自己喜欢的物体的长度。表面上看，上述教学过程中，课堂的时间运用很紧凑，教学内容很多，但由于教学环节安排过多，导致教学目标分散、教学任务繁重而无重点、教学时间均衡而无法突破难点。
特级教师张冬梅老师在执教《米的认识》时，只设计了3个环节，却收到了非常好的效果。她是这样设计的：1.估计1米有多长。通过找一找老师身上离地面1米的位置、剪一剪1米长的绸帶等操作活动，初步感知1米的长度。2.认识1米有多长。通过观察米尺、检验剪下的红绸带长度和老师身上离地面1米的位置、量一量同学离地面1米的高度和两手之间1米的长度等活动，深入感知1米的长度。3.体验1米有多长。通过在米尺上站一站、走一走及找一找1米长的物体等活动，深化对1米的认识。由于教学主线突出，每个环节都给孩子们留下了足够的思考与体验的空间，学生的主体性和个性得到充分发展，数学课堂所负载的引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感的学科本质等等，都得到了很好的体现。
四、用简朴的媒介为教学辅助
不少教师认为课程改革背景下的课堂是“声、光、电一样都不能少”的，以为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。在一次校内教研活动中，两位教师同台执教“圆锥的体积”，一位教师精心制作了动画演示的课件，模拟了体积转换的实验过程，但学生还是云里雾里，知其然而不知其所以然。而另一位教师却为孩子们准备了圆柱、圆椎、沙子、水等实验用具，其中圆柱和圆锥有等底等高的，有等底不等高的，有等高不等底的，孩子们通过操作实验，发现等底等高的圆柱体积正好是圆锥体积的3倍。在评课时，大家一致认为让学生通过倒水或倒沙子亲历探究的过程，比看动画演示的课件更有价值。
“大道至简！”在新课程改革深入推进的今天，我们应积极倡导返璞归真，让课堂从浮华走向恬淡，从臃肿走向简约，力求使每一个40分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。