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【摘 要】随着互联网技术与国际开放教育的快速发展，手机成了人们必不可少的工具，尤其获得大学生的青睐。正好借助大学生创新创业训练计划项目《关于手机在大学英语课堂使用创新方案》的研究结果，在整理了调查问卷、试点班级的学习情况、相关专家意见的基础上，阐述了关于手机在大学英语课堂使用的创新方案的作用、意义及特点，并对此种新型的学习模式进行了探究分析，以激发大学生学习英语的兴趣，提高学习质量，并对深化高校外语课堂教学改革的进一步研究有启示。
【关键词】手机；英语课堂教学；翻转课堂；微视频
1.概述：当今世界是信息化快速发展的时代，怎么样才能让外语学习跟的上时代的潮流？怎样才能激发和提高学生学习外语的兴趣和能力？怎样才能通过一种好的途径从而取得好的效果？这种思考与研究，引发了项目成员对于手机在外语课堂上学习使用的研究兴趣。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课堂上可以拥有更多的时间专注学习，老师还会适当的对学生进行指导。当然，学生还可以看视频，听播客等学习，还可以在网络上和同学讨论。课后，老师会通过自己的方式（如留作业、提问题）对学生的学习情况进行评估。翻转课堂将会引发课堂模式、教师角色等一系列变革。其特点就是：（1）教学视频简短；（2）教学信息明确；（3）教学内容生动；
（4）教学检测便捷。
同时现在的智能手机普遍都具有拍视频的功能，我想这个功能不仅可以满足学生的自拍兴趣，还可以用于翻转课堂的使用，让学生自己去拍摄跟文章主题有关的微视频，这种微视频具有教学时间短、教学内容少、资源容量较小、主题突出、草根研究，趣味创作等特点，让学生做自己的主角，极大的增加了学习的趣味性、刺激性和创造性。
2.关于手机在大学英语课堂使用创新方案
随着学习理论和科学技术的进步，课堂学习不再是单一的某一流派或者是单一的教学方式，也不能是单一的使用媒体设备学习。而应该用不同的方式方法和媒体设备来提高课堂效率。手机的普及，我想为大学英语课堂的学习提供了新的机遇和历史挑战。根据我们《关于手机在大学英语课堂使用创新方案》的问卷调查结果显示（1000人）。
在调查的大学生中，92.5%对手机在英语课堂使用表示具有很高的兴趣，65%的大学生认为提高了自己的英语水平，77%的大学生激发了学习兴趣，承认通过这种手机教学加多媒体播放提高了教学效率的同学更是占92%。不仅如此，在我们的试点班级（全班53人）中反映也非常的好，比例是84.9%。这表明手机在课堂上教学是一种全新的学习体验，在一定程度上不仅改变了老师、学生对学生在课堂上就知道玩手机，没有发挥手机应有的作用的看法，而且还激发了学习兴趣。因此，借助这种教学方式实现资源利用和优势互补。可是，调查问卷中还显示：72.5%的学生认为不论你的英语水平的高低，课程中的知识背景，文化差异，以及一些难理解的单词还是会影响对文章的理解。30.5%的学生认为无法独立学完一门课程。这些都说明在学生的学习过程中，老师是不可或缺的，老师不但可以给学生提供一些学习资源，而且可以引导学生主动思考，提高学生的各项能力，使手机在课堂学习中成为学生的益友。
基于以上考量，手机在大学英语课堂使用创新方案可以有以下几种方式：
1）课前观看视频，课中讨论
这种模式是典型的翻转课堂，老师可以提前安排学生拍视频，在上课前让学生观看视频。在课程中老师也一起学习学生们的东西，指出学生中的不足，并对此进行指导，必要的时候需要亲自讲解。大家是在一种相互学习，相互讨论的氛围中学习的，这可以促进学生对文章的理解，调动学生的积极性和主动性，从而提高学习效率。
2）课下自主学习方式
这种是完全依赖学生自主学习，老师会提前把教学视频发给大家观看，强调学生的学习自由，学生可以自己主动选择任何时间，地点观看视频中的资源，这种教学模式，老师可以将文章中的难点、问题、等放到共享区供学生自主学习。学生也可以通过网络和同学讨论，在线完成问题。在课程结束的时候，有课程评价，方便老师了解学生的学习情况。
3）课堂讲解与学生视频相结合
这个是学生自己拍的视频发给老师，老师会提前对你的进行修改。在课堂中，是由老师来讲解视频，此过程中学生可以表演来增加课堂趣味性等等，方便学生对文章的理解。当然视频中应该嵌入多少教学内容和老师的教学计划有关。因此，老师在课前准备阶段就需要根据教学大纲的知识点和学生视频进行整理。课后，我们可以通过布置作业来考察学生的学习情况。
3.结束语
近年来，在现代教育理论的指导下，出现了各种教学模式。美国著名教育心理学家罗伯特·加涅，曾提出一套比较完整的教学设计理论。加涅认为，因为学习内容的不同，有不同的学习形式。学习的内部心理过程有如下几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择直觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。这种内部过程和外部刺激是相互依存、相互依赖、不可或缺的。手机在大学英语课堂的使用增加了学生的自主学习能力，为学生提供了一个外部刺激。同时，多种教学方式并存克服了传统教学的古板、单调、无创新精神的缺点，为课堂英语教学提供了一种新思路和挑战。
【参考文献】
[1]王红.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）
[2]Stansbury M.A first-hand Look Inside A Flpped Classroom[EB/OL].http：//www.eschoolnews.com/2012/02/09/a-first-
hand-look-inside-a-flipped-classroom/，1997
[3]“爱课程网”爱课程与你同行——爱课程三周年回顾[EB/OL].http//www.icourses.cn/gjjpkc/sy/yw/20141230/t_103
15 html，2014.12.30
[4]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J]，中国翻译，2015.01
（2015年陕西省社科基金项目，项目编号15JK2173）
【关键词】手机；英语课堂教学；翻转课堂；微视频
1.概述：当今世界是信息化快速发展的时代，怎么样才能让外语学习跟的上时代的潮流？怎样才能激发和提高学生学习外语的兴趣和能力？怎样才能通过一种好的途径从而取得好的效果？这种思考与研究，引发了项目成员对于手机在外语课堂上学习使用的研究兴趣。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课堂上可以拥有更多的时间专注学习，老师还会适当的对学生进行指导。当然，学生还可以看视频，听播客等学习，还可以在网络上和同学讨论。课后，老师会通过自己的方式（如留作业、提问题）对学生的学习情况进行评估。翻转课堂将会引发课堂模式、教师角色等一系列变革。其特点就是：（1）教学视频简短；（2）教学信息明确；（3）教学内容生动；
（4）教学检测便捷。
同时现在的智能手机普遍都具有拍视频的功能，我想这个功能不仅可以满足学生的自拍兴趣，还可以用于翻转课堂的使用，让学生自己去拍摄跟文章主题有关的微视频，这种微视频具有教学时间短、教学内容少、资源容量较小、主题突出、草根研究，趣味创作等特点，让学生做自己的主角，极大的增加了学习的趣味性、刺激性和创造性。
2.关于手机在大学英语课堂使用创新方案
随着学习理论和科学技术的进步，课堂学习不再是单一的某一流派或者是单一的教学方式，也不能是单一的使用媒体设备学习。而应该用不同的方式方法和媒体设备来提高课堂效率。手机的普及，我想为大学英语课堂的学习提供了新的机遇和历史挑战。根据我们《关于手机在大学英语课堂使用创新方案》的问卷调查结果显示（1000人）。
在调查的大学生中，92.5%对手机在英语课堂使用表示具有很高的兴趣，65%的大学生认为提高了自己的英语水平，77%的大学生激发了学习兴趣，承认通过这种手机教学加多媒体播放提高了教学效率的同学更是占92%。不仅如此，在我们的试点班级（全班53人）中反映也非常的好，比例是84.9%。这表明手机在课堂上教学是一种全新的学习体验，在一定程度上不仅改变了老师、学生对学生在课堂上就知道玩手机，没有发挥手机应有的作用的看法，而且还激发了学习兴趣。因此，借助这种教学方式实现资源利用和优势互补。可是，调查问卷中还显示：72.5%的学生认为不论你的英语水平的高低，课程中的知识背景，文化差异，以及一些难理解的单词还是会影响对文章的理解。30.5%的学生认为无法独立学完一门课程。这些都说明在学生的学习过程中，老师是不可或缺的，老师不但可以给学生提供一些学习资源，而且可以引导学生主动思考，提高学生的各项能力，使手机在课堂学习中成为学生的益友。
基于以上考量，手机在大学英语课堂使用创新方案可以有以下几种方式：
1）课前观看视频，课中讨论
这种模式是典型的翻转课堂，老师可以提前安排学生拍视频，在上课前让学生观看视频。在课程中老师也一起学习学生们的东西，指出学生中的不足，并对此进行指导，必要的时候需要亲自讲解。大家是在一种相互学习，相互讨论的氛围中学习的，这可以促进学生对文章的理解，调动学生的积极性和主动性，从而提高学习效率。
2）课下自主学习方式
这种是完全依赖学生自主学习，老师会提前把教学视频发给大家观看，强调学生的学习自由，学生可以自己主动选择任何时间，地点观看视频中的资源，这种教学模式，老师可以将文章中的难点、问题、等放到共享区供学生自主学习。学生也可以通过网络和同学讨论，在线完成问题。在课程结束的时候，有课程评价，方便老师了解学生的学习情况。
3）课堂讲解与学生视频相结合
这个是学生自己拍的视频发给老师，老师会提前对你的进行修改。在课堂中，是由老师来讲解视频，此过程中学生可以表演来增加课堂趣味性等等，方便学生对文章的理解。当然视频中应该嵌入多少教学内容和老师的教学计划有关。因此，老师在课前准备阶段就需要根据教学大纲的知识点和学生视频进行整理。课后，我们可以通过布置作业来考察学生的学习情况。
3.结束语
近年来，在现代教育理论的指导下，出现了各种教学模式。美国著名教育心理学家罗伯特·加涅，曾提出一套比较完整的教学设计理论。加涅认为，因为学习内容的不同，有不同的学习形式。学习的内部心理过程有如下几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择直觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。这种内部过程和外部刺激是相互依存、相互依赖、不可或缺的。手机在大学英语课堂的使用增加了学生的自主学习能力，为学生提供了一个外部刺激。同时，多种教学方式并存克服了传统教学的古板、单调、无创新精神的缺点，为课堂英语教学提供了一种新思路和挑战。
【参考文献】
[1]王红.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）
[2]Stansbury M.A first-hand Look Inside A Flpped Classroom[EB/OL].http：//www.eschoolnews.com/2012/02/09/a-first-
hand-look-inside-a-flipped-classroom/，1997
[3]“爱课程网”爱课程与你同行——爱课程三周年回顾[EB/OL].http//www.icourses.cn/gjjpkc/sy/yw/20141230/t_103
15 html，2014.12.30
[4]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J]，中国翻译，2015.01
（2015年陕西省社科基金项目，项目编号15JK2173）