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【摘要】低年级的写话作为写作的基础，在语文教学中承担着重要的角色。而在实际教学中，学生不喜欢写话的现象还是比较普遍的。很多时候，往往不是因为学生观察、表达或是想象能力不够，而是写话兴趣的缺乏。所以，作为一名语文教师，在写话教学中从多方面入手去激发与培养学生的写话兴趣显得尤为重要。
【关键词】低年级；体验写话；兴趣培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《新课程标准》在对低年段的目标中强调激发学生的写话兴趣，鼓励学生多多观察，说自己想说的，写自己所想的。对低年级的学生来说，写话为他们开启了另一个除了课本内容以外的新的世界，让他们从自己的角度去认识世界，感知世界。在一定程度上，这对低年级的学生是有一定难度的。在实际中，学生害怕写话，甚至无话可写的现象很普遍，所以在低年段培养学生的写话兴趣尤为重要。都说兴趣是最大的老师，只有逐步去培养学生的写话兴趣，才能让孩子愿意写话，乐于写话。然而兴趣的培养更离不开教师精心的教学设计以及一步步的引导，因此，教师要善于根据儿童的心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话。
一、创设情境，开展体验式写话，激发兴趣
要想让学生有话可说，有话可写，亲身的体验与实践是必不可少的。学校所提倡的“新体验作文”也为低年级的写话教学提供了很好的教学思路。抓住低年级学生的好奇心，为他们提供一个展示自己的平台，将说话、写话训练置于体验活动中，以此来激发他们写话的欲望。
因此，我们可以让孩子自己动手去做一些东西，比如写话系列之《我的藏宝箱》这一课，我让学生在课前去准备一个属于自己的藏宝箱，然后在藏宝箱里放上一些自己的“宝贝”。这是一个亲手体验的过程，低年段的小孩对这种活动都很热衷。而我想在他们选择“宝贝”的时候，潜意识里应该会有一个“我为什么选择这个宝贝”这样的思考过程，这也就为学生在课堂上的说话练习做了一个很好的铺垫。
在教学的时候，我先向学生展示了我的藏宝箱。从材质、形状、大小等入手，以我的介绍为范例，让学生先来介绍一下老师的藏宝箱，为学生提供一个观察与表达的机会。在我一步步的指导下，学生基本掌握了介绍藏宝箱的步骤，这时再让他们说一说自己的藏宝箱，学生的话匣子一下子被打开了。“我的藏宝箱是昨天晚上跟我妈妈一起做的，它原来是一个月饼盒，被我们改造成了一个小房子的形状，我在上面画上了窗户、门还有栅栏……为了方便，我还系了根绳子……”随后在介绍“宝贝”时，我要求学生说清楚“宝贝”的来历并强调用“有……有……还有……”的句式说话。课堂气氛很活跃，学生也很愿意向同学介绍自己的藏宝箱，说话训练也在不知不觉中进行着。通过这样的体验方式，学生基本都能将自己的所思所想用文字表达出来，而且兴致还很高，我想这也就是激发学生写话兴趣的好方法了，在体验中快乐写话，在交流中培养积极品质。所以同样的趣味游戏活动也同样适合低年级学生，找到他们的兴趣点，慢慢渗透说话、写话的练习，让他们在潜移默化中感受写话带来的乐趣。
二、在课堂教学中，加强说话练习，培养兴趣
很多时候，有的学生害怕写话是因为不喜欢说话，不喜欢表达。所以这就需要教师利用好这课堂的四十分钟，充分调动学生的各种观感，在教学设计时渗透说话练习，提供学生说话的机会。低年级的教材浅显易懂，实为学生练习写话的一块沃土，让学生在学习课文的同时，也让他们掌握一些写话的基本方法。
学生的模仿能力是极强的，大多数时候他们也乐于模仿。所以利用这一点，教师在进行教学设计的时候，可以多给孩子提供一些模仿说话的练习。如苏教版二上《识字3》里，儿歌描述的是“宁宁是个粗心的小画家”，那么在学了之后，让学生仿照着文中的句式，说一说如果宁宁是个细心的小画家或者宁宁是个粗心的小作家，该怎么仿照着写？有的学生说到“画只小猫长胡须，画只鸭子扁嘴巴……”学生大多写的是生活中常见的事物，这种仿写其实不需要太多的想象力，只要细心观察，它充分调动的是学生的生活经验，让学生从生活中去寻找写话素材。
时刻抓住教材的空白处，及时进行“补白”。教材很多时候会给学生留下很多想象的空间，如《秋游》这一课，在描写天空美景的时候提到白云时而像“几只白兔”，时而像“一群绵羊”，提供了两种比喻。这时候教师就可以让学生进行说话练习，“白云还像什么？”鼓励学生去想象，说得越多越好。而且并不是简单说“像小猫”“像棉花糖”就可以的，而是要加上具体的形容词或是数量词，使句子更加生动。这种巧借教材的空白处，引导学生去想象、交流，学生的表达欲望就会被激发，再加上教师的引导，让学生在说中练习写话，既理解了课文内容，又间接练习了写话，实在是一举两得。
在《黄豆发芽记》这堂体验写话课上也是如此。口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。之前有过观察水果的经验，所以孩子知道了观察的五大法宝：眼、手、鼻、嘴、耳，也由此通过看、闻等多种感官去仔细观察和感受黄豆。低年级的孩子好奇心强，没见过的东西总会先摸一摸，问一问。根据这个特点，我有针对性地对他们进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。短短的十几分钟，学生已能下笔写出一篇生动的观察日记了。
在一定的观察基础后，就让把黄豆带回家，自己想办法让黄豆发芽。第二天，孩子主动跑过来跟我分享自己种黄豆的经验，有的说泡在水里，有的说埋在土里，还有的半泡半种，发挥着各种奇思妙想。没过几天，有的孩子黄豆发芽很兴奋，而有的孩子很着急。
当孩子愿意把自己的所见所闻与大家交流，那么我想那颗写话之芽也正在萌发。
三、多一些鼓励，诱发兴趣
每个学生都希望得到老师的肯定与鼓励。在写话教学中也是如此，要尽可能地去发现学生的优点，用委婉的话语去指出不足。多鼓励学生去表达自己内心真实的想法，想到什么就写什么，而教师也不应该将自己的思想强加于学生身上，应该尊重学生的想法。
对于不善于写话的学生，除了言语鼓励外，还可以将其所写的好词好句画出来，这么细微的一个行为其实对学生是莫大的鼓励。在上《我的藏宝箱》时，有的学生没有带上自己的藏宝箱，所以在其他同学展示的时候大多处于沉默状态，但是我还是鼓励他们说说自己想象中的藏宝箱，或是用画的也可以，此刻学生顿时“恢复”了活力，有时候一句鼓励的话语胜过批评的话语。所以老师善于找出学生的闪光点，对写话有进步的学生，哪怕一点点进步，都及时给予表扬和鼓励，以诱发他们的写话兴趣，激起他们以文字的形式来表达自己内心想法的欲望。
如在上《我当老师教生字》这一堂写话课的时候。刚开始，我能感受到孩子们第一次当老师的紧张与不自信。但是慢慢地，我观察到他们在慢慢习惯“当老师”。他们身上的自信不仅仅源于老师的指导，更是同伴间的激励，从他们的笑脸中我也感受到了快乐。有的“小老师”特别有样子，从“上课”“下课”的口令中感觉出是一个很有始有终的老师。有的“小老师”特别没有自信，说话声音很小，但在“学生”的鼓励下，变得大胆起来。有的“小老师”非常严格，让“学生”把写得不好看的字再写一遍。可能是有所体验了，孩子的写话很顺畅。“当老师真辛苦”“还想再当一回老师”“今天真的好开心”当看到这一句句真切的感受时，我觉得这体验课真的很奇妙，它能激发孩子的各种感官与潜能，让孩子不断成长。
总之，要让学生在写话之前必须对写话产生兴趣。只要有了兴趣，才能充分调动学生的写话积极性，激起学生的写话欲望，真正喜欢上写话。而在写话教学实践中培养学生的写话兴趣的方式是多种多样的，作为教师，只有在教学实践中不断进行探索、不断总结，才能对学生写话能力的提高有所帮助。
参考文献
[1]马永华，赵海燕.浅谈小学语文作文教学[J].中国科技教育杂志，2011（4）.
[2] 柴赛雪，赵天一.小学语文作文教学之点滴[J].中国教育学刊杂志，2011（11）.
[3]刘文群.培养观察能力提高写作水平[J].学周刊（B），2011（11）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】低年级；体验写话；兴趣培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《新课程标准》在对低年段的目标中强调激发学生的写话兴趣，鼓励学生多多观察，说自己想说的，写自己所想的。对低年级的学生来说，写话为他们开启了另一个除了课本内容以外的新的世界，让他们从自己的角度去认识世界，感知世界。在一定程度上，这对低年级的学生是有一定难度的。在实际中，学生害怕写话，甚至无话可写的现象很普遍，所以在低年段培养学生的写话兴趣尤为重要。都说兴趣是最大的老师，只有逐步去培养学生的写话兴趣，才能让孩子愿意写话，乐于写话。然而兴趣的培养更离不开教师精心的教学设计以及一步步的引导，因此，教师要善于根据儿童的心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话。
一、创设情境，开展体验式写话，激发兴趣
要想让学生有话可说，有话可写，亲身的体验与实践是必不可少的。学校所提倡的“新体验作文”也为低年级的写话教学提供了很好的教学思路。抓住低年级学生的好奇心，为他们提供一个展示自己的平台，将说话、写话训练置于体验活动中，以此来激发他们写话的欲望。
因此，我们可以让孩子自己动手去做一些东西，比如写话系列之《我的藏宝箱》这一课，我让学生在课前去准备一个属于自己的藏宝箱，然后在藏宝箱里放上一些自己的“宝贝”。这是一个亲手体验的过程，低年段的小孩对这种活动都很热衷。而我想在他们选择“宝贝”的时候，潜意识里应该会有一个“我为什么选择这个宝贝”这样的思考过程，这也就为学生在课堂上的说话练习做了一个很好的铺垫。
在教学的时候，我先向学生展示了我的藏宝箱。从材质、形状、大小等入手，以我的介绍为范例，让学生先来介绍一下老师的藏宝箱，为学生提供一个观察与表达的机会。在我一步步的指导下，学生基本掌握了介绍藏宝箱的步骤，这时再让他们说一说自己的藏宝箱，学生的话匣子一下子被打开了。“我的藏宝箱是昨天晚上跟我妈妈一起做的，它原来是一个月饼盒，被我们改造成了一个小房子的形状，我在上面画上了窗户、门还有栅栏……为了方便，我还系了根绳子……”随后在介绍“宝贝”时，我要求学生说清楚“宝贝”的来历并强调用“有……有……还有……”的句式说话。课堂气氛很活跃，学生也很愿意向同学介绍自己的藏宝箱，说话训练也在不知不觉中进行着。通过这样的体验方式，学生基本都能将自己的所思所想用文字表达出来，而且兴致还很高，我想这也就是激发学生写话兴趣的好方法了，在体验中快乐写话，在交流中培养积极品质。所以同样的趣味游戏活动也同样适合低年级学生，找到他们的兴趣点，慢慢渗透说话、写话的练习，让他们在潜移默化中感受写话带来的乐趣。
二、在课堂教学中，加强说话练习，培养兴趣
很多时候，有的学生害怕写话是因为不喜欢说话，不喜欢表达。所以这就需要教师利用好这课堂的四十分钟，充分调动学生的各种观感，在教学设计时渗透说话练习，提供学生说话的机会。低年级的教材浅显易懂，实为学生练习写话的一块沃土，让学生在学习课文的同时，也让他们掌握一些写话的基本方法。
学生的模仿能力是极强的，大多数时候他们也乐于模仿。所以利用这一点，教师在进行教学设计的时候，可以多给孩子提供一些模仿说话的练习。如苏教版二上《识字3》里，儿歌描述的是“宁宁是个粗心的小画家”，那么在学了之后，让学生仿照着文中的句式，说一说如果宁宁是个细心的小画家或者宁宁是个粗心的小作家，该怎么仿照着写？有的学生说到“画只小猫长胡须，画只鸭子扁嘴巴……”学生大多写的是生活中常见的事物，这种仿写其实不需要太多的想象力，只要细心观察，它充分调动的是学生的生活经验，让学生从生活中去寻找写话素材。
时刻抓住教材的空白处，及时进行“补白”。教材很多时候会给学生留下很多想象的空间，如《秋游》这一课，在描写天空美景的时候提到白云时而像“几只白兔”，时而像“一群绵羊”，提供了两种比喻。这时候教师就可以让学生进行说话练习，“白云还像什么？”鼓励学生去想象，说得越多越好。而且并不是简单说“像小猫”“像棉花糖”就可以的，而是要加上具体的形容词或是数量词，使句子更加生动。这种巧借教材的空白处，引导学生去想象、交流，学生的表达欲望就会被激发，再加上教师的引导，让学生在说中练习写话，既理解了课文内容，又间接练习了写话，实在是一举两得。
在《黄豆发芽记》这堂体验写话课上也是如此。口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。之前有过观察水果的经验，所以孩子知道了观察的五大法宝：眼、手、鼻、嘴、耳，也由此通过看、闻等多种感官去仔细观察和感受黄豆。低年级的孩子好奇心强，没见过的东西总会先摸一摸，问一问。根据这个特点，我有针对性地对他们进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。短短的十几分钟，学生已能下笔写出一篇生动的观察日记了。
在一定的观察基础后，就让把黄豆带回家，自己想办法让黄豆发芽。第二天，孩子主动跑过来跟我分享自己种黄豆的经验，有的说泡在水里，有的说埋在土里，还有的半泡半种，发挥着各种奇思妙想。没过几天，有的孩子黄豆发芽很兴奋，而有的孩子很着急。
当孩子愿意把自己的所见所闻与大家交流，那么我想那颗写话之芽也正在萌发。
三、多一些鼓励，诱发兴趣
每个学生都希望得到老师的肯定与鼓励。在写话教学中也是如此，要尽可能地去发现学生的优点，用委婉的话语去指出不足。多鼓励学生去表达自己内心真实的想法，想到什么就写什么，而教师也不应该将自己的思想强加于学生身上，应该尊重学生的想法。
对于不善于写话的学生，除了言语鼓励外，还可以将其所写的好词好句画出来，这么细微的一个行为其实对学生是莫大的鼓励。在上《我的藏宝箱》时，有的学生没有带上自己的藏宝箱，所以在其他同学展示的时候大多处于沉默状态，但是我还是鼓励他们说说自己想象中的藏宝箱，或是用画的也可以，此刻学生顿时“恢复”了活力，有时候一句鼓励的话语胜过批评的话语。所以老师善于找出学生的闪光点，对写话有进步的学生，哪怕一点点进步，都及时给予表扬和鼓励，以诱发他们的写话兴趣，激起他们以文字的形式来表达自己内心想法的欲望。
如在上《我当老师教生字》这一堂写话课的时候。刚开始，我能感受到孩子们第一次当老师的紧张与不自信。但是慢慢地，我观察到他们在慢慢习惯“当老师”。他们身上的自信不仅仅源于老师的指导，更是同伴间的激励，从他们的笑脸中我也感受到了快乐。有的“小老师”特别有样子，从“上课”“下课”的口令中感觉出是一个很有始有终的老师。有的“小老师”特别没有自信，说话声音很小，但在“学生”的鼓励下，变得大胆起来。有的“小老师”非常严格，让“学生”把写得不好看的字再写一遍。可能是有所体验了，孩子的写话很顺畅。“当老师真辛苦”“还想再当一回老师”“今天真的好开心”当看到这一句句真切的感受时，我觉得这体验课真的很奇妙，它能激发孩子的各种感官与潜能，让孩子不断成长。
总之，要让学生在写话之前必须对写话产生兴趣。只要有了兴趣，才能充分调动学生的写话积极性，激起学生的写话欲望，真正喜欢上写话。而在写话教学实践中培养学生的写话兴趣的方式是多种多样的，作为教师，只有在教学实践中不断进行探索、不断总结，才能对学生写话能力的提高有所帮助。
参考文献
[1]马永华，赵海燕.浅谈小学语文作文教学[J].中国科技教育杂志，2011（4）.
[2] 柴赛雪，赵天一.小学语文作文教学之点滴[J].中国教育学刊杂志，2011（11）.
[3]刘文群.培养观察能力提高写作水平[J].学周刊（B），2011（11）.
（编辑：马梦杰）